浅谈幼儿园与小学衔接的三位一体化 论文

浅谈幼儿园与小学衔接的三位一体化摘要：这篇论文通过对我国当下幼儿园与小学衔接（以下统称幼小衔接）中的一些问题的观察与总结，发现在这个衔接过程中，社会、家庭以及学校都存在各自为战，经验不足等现象。进而提出了幼儿园与小学衔接三位一体化的观点。 通过社会、家庭与学校的三位一体化，进而打通这三个主体之间的壁垒，畅通衔接过程。做到在衔接中能及时发现问题，解决问题，为幼儿的健康成长提供良好环境。关键词：幼小衔接、三位一体、幼儿园、小学、衔接措施 引言

幼小衔接一直是我国基础教育中非常重要的一个环节。所谓好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育对幼儿以后的成长有着至关重要的作用。所以如何衔接好幼儿教育与小学教育应该是个引起全社会共同关注的大命题。 但长期以来幼小衔接的现状却是社会的缺失，家庭的不作为，以及幼儿园单方面向小学靠拢。这种社会、家庭以及幼儿园与小学的割裂是造成幼小衔接不畅的最主要原因。之前的研究开始渐渐把家庭也纳入到幼小衔接中去，试着让学校和家庭形成联动，共同促进幼小衔接的工作。但作为家庭以及学校所处了大环境，社会在这个过程中的缺失，光靠家庭和学校的联动，依旧是只能在有限的程度上去实现幼小衔接。只有社会、家庭和学校共同参与其中，三个主体相互关系，形成合力，同步推进这项工作才是幼小衔接真正能落实到实处的关键。通过查阅文献、对幼儿的长期观察，以及对家长和教师的调研与访谈。搞清楚社会、家庭以及学校在幼小衔接中都存在哪些的问题。然后带着这些问题去探讨社会、家庭以及学校三位一体化的具体措施。相信只有这样才能把一直困扰家长和老师的幼小衔接问题得到切实的解决。一、目前我国幼小衔接中存在的问题幼小衔接泛指幼儿进入小学前家长、学校和幼儿本身进行的活动。但因为幼儿教育自身的非标准化等特点，在社会中一直不太受到重视。所以无论是社会、家庭还是学校都存在忽视幼小衔接的问题。 1．社会重视不足

（1）师资力量薄弱

幼师的职业特点、社会地位导致职业吸引力有限，高级别的人才从事该职业的比重较小，大多从业者仅仅持有中专学历。这也就导致了幼儿教育整体的师资水平相对薄弱。 同时由于责任重大、工作繁多、薪资相对较低以及缺少编制等因素，导致幼儿教师职业稳定性较差，整个师资团队的流失较为严重。 这种师资水平的相对薄弱以及师资团队的不稳定性必然会对整体的幼儿教育，以及幼小衔接的实施造成不利的影响。（2）社会资源整合不足

小学、幼儿园与社区等社会资源整合不足，不能提供幼小衔接的合适土壤。目前幼儿园与小学的衔接主要是以幼儿园单方面为主，小学多是以被动的态度，并没有积极参与的意愿。甚至会出现幼儿园在幼儿面临大班毕业的时候，没有合作的小学来实现参观和实践。这种断层的、不系统的社会教育资源，各自为战，无法形成流畅的衔接。2．家庭教育观念落后我国地域广阔，人口的受教育水平差异较大。这就导致了许多家长在教育幼儿的过程中不可避免的会夹带着许多落后的观念。这种落后的观念对幼小衔接的阻碍作用是不可忽视的一股力量。中国的家长普遍忽视幼儿教育知识的学习，大多都是采用朴素的传统习俗的方式去教育孩子。殊不知社会的进步已经证明过去许多自以为正确的教育观念是错误落后的。因为缺乏及时的学习更新，家长大多只能抱着这些错误落后的观念继续对幼儿进行教育灌输。这种与时代的脱节直接制约了幼小衔接的顺利进行。常见的这些观念就包括重智轻德、不懂得尊重孩子或者过度溺爱孩子。3．学校处理幼小衔接措施不当 学校作为幼小衔接工作最直接的实施者，却常常因为一些不当的衔接措施，让这个本是促进幼儿健康发展的行为变了味，甚至取得适得其反的效果。这些的不当措施主要包括盲目的超前性、临时突击性、种形式轻实质和单向性。这是措施都忽略了日积月累和循序渐进的道理。往往会对幼儿造成较大的心理负担，成果自然也就不甚理想。二、三位一体化幼小衔接的具体措施社会、家庭以及学校在幼小衔接过程中都出现了这样那样的问题，这是幼小衔接无法顺畅实施的主因。只有在社会、家庭以及学校三方面共同着力，形成三位一体化，才可以真正意义上的实现幼小衔接。一、社会方面 幼儿园和小学都不是单独存在的，都是依存社会这个大环境。所以社会在幼小衔接中扮演的角色是至关重要的。 （1）幼小衔接的制度化建设

幼小衔接不能只是停留在理论和单独幼儿园的单兵作战，这样对整个社会的幼小衔接无法起到实质性的推动。所以必须要推动幼小衔接的制度化建设，使之成为一个教学活动的必要过程，从源头上得到重视。 （2）社会评价体系的修正

目前主流的社会评价体系还是以学习成绩为主导，具体表现在识字多少，算数能力等表象性能力。忽略幼儿的身心健康与行为习惯的正向性引导评价。幼小衔接的盲目超前性就是由于社会评价体系的偏移所导致。所以要想从根本上改善幼儿教育小学化这一顽疾，就必须从根源上，也就是社会整体的评价体系上入手。通过宣传和引导，逐步修正目前的评价体系，把幼儿教育重新引上以幼儿身心健康与行为习惯的培养上来。 （3）社会教育资源整合

社会资源必须整合调整，便于整个教育环境里幼儿园与小学的通畅衔接与交流。以社区为基本单元，先优化社区内部的幼儿园与小学的对话机制，让幼小衔接在幼儿的每一个学习阶段都能来自幼儿园和小学的双重引导。 只有整合了教育资源，才能避免幼儿园和小学的各自为战，劲往一处使，拧成一股绳，为幼小衔接工作的推动带来实质性突破。二、家庭方面幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。因此，在幼小衔接工作中作为家长应该更加注重自身的学习与成长。家长对孩子的了解是片面的，就像老师一样。他们只能看到孩子在家庭这个特定场景的表现。而对孩子在幼儿园的表现知之甚少。这也是为什么家长经常听到老师反映孩子在幼儿园的一些举动会觉得吃惊的原因。因为家长在这两个场景的连接中脱节了。想要完整了了解与认识孩子，家长就要做到以下几点。 （1）充分利用好家长会和家长开放日

家长会和家长开放日是家长进学校了解孩子每天生活学习环境的最主要的方式。只有知道了孩子们每天是怎样学习生活的，家长才能知道怎么配合老师去更好的教育孩子。进而顺利的完成幼小衔接的工作。 （2）积极配合教师家访

除了家长要走到学校，同时也要让教师走进家庭。这样的互动才能对孩子构建起一个完整的认知。 （3）学习先进的育儿知识

摒弃老观念，学习全新的先进的育儿知识，这样才可以避免自己在一些错误落后的观念中对孩子进行了错误的教育。同时也就可以更好的配合学校和社会开展的一些幼小衔接的工作。三、学校方面 （1）加强教师队伍建设

教师承担着传道、授业、解惑的责任，教师素质的高低直接决定了幼儿的受教育水平。教师的教育观念也直接影响幼小衔接工作的最后结果。 所以加强教师队伍的建设是学校方面促进幼小衔接工作最先决的条件。许多国家已经重视起来对教师的专业业务培训和和提高教师的个人素养。对于我国的学前教育教师业务培训可从以下几个方面入手：

①加强师德师风建设，树立新时代教师形象；

②加强教师的自我学习；

③加强教师的团结合作，共同探讨共同进步；

④引导教师展开互助的三类形式：对话、协作、帮助；

⑤学科专家的专业引导与教育 另外，作为一个合格的教师，应有的素质是多方面的，学校还可从以下几个方面入手提高教师的个人素养：

①培养教师坚定的职业信念与道德；

②培养教师掌握深厚的专业知识与理论；

③培养教师了解教育规律，掌握教育技巧和方法。 （2）创造更好的学习环境

幼儿的学习环境，广义上来说可分为家庭学习环境、社会学习环境和学校学习环境。但狭义上我们通常讲的就是幼儿园的学习环境。 幼儿园作为幼儿系统学习的最主要的环境，直接决定了幼儿能否顺利从幼儿园过度到小学的关键点。幼儿园以发展口头语言为主，从幼儿思维的具体形象性出发，较多采用直观教具和多样化的方法。而小学的教育则开始转化为直观的文字。这就给学习环境的塑造到带来了挑战。既要美观生动有儿童情趣，但为了之后能顺利的进入小学学习，还要在幼小衔接的过程中逐渐减少学习环境的儿童化。这个过程要循序渐进，慢慢让幼儿适应这种变化。做到既有童趣不至于分心。 （3）促进幼儿学习的连贯发展

幼儿学习力的培养是一个长期持续的过程，因此，我们有必要根据学龄前儿童和小学生思维及智力发展的上述特点，进行跨学段的整体设计。这样，孩子学习力的发展才能有一个自然的承接与延续，才是一个连贯的过程。 这种跨学段的整体设计就要求幼儿园与小学相互配合，相互学习。让幼儿在从幼儿园升入小学之后不会感觉学习的断层。做到自然过渡与衔接。结语 幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，保证基础教育质量的提高。作为社会、家庭和学校在这个过程中既要解决好自身的问题，同时又要善于相互学习与渗透，由三个各自为战的单个主体变成牢固衔接的铁三角关系。这样三位一体化的幼小衔接才能最大程度上适应幼儿的身心特点。同时这种三位一体化的衔接因为交叉学习，又能不断寻求符合实际环境的幼小衔接的新途径。从而使学校、家庭以及社会多层面多角度的来帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。参考文献著作类

[1]高敬.幼儿园课程[M].杭州:浙江教育出版社，2010，284.文章类

[2] 赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[J].学前教育.2013，9-10.[3] 21世纪以来我国幼小衔接研究的文献计量分析[J].李少梅,朱灿灿.HYPERLINK"/journal-