浅谈幼儿园如何创设民间手工艺特色环境 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈幼儿园如何创设民间手工艺特色环境摘要：中国传统手工艺对学龄前儿童的审美价值、历史价值极具影响力，采用何种教育形式值得我们探究。本文从环境育人角度出发，结合园所实际，对传统手工艺特色环境设置的具体措施提出几点意见。 关键词：传统手工艺，创设，环境教育

引言：传统的民间手工艺活动对于3-6岁这个年龄段的幼儿理解、学习来说也很有难度，对于一线的幼儿教师来说也完全是新的挑战，没有既定的教材及教学资源。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。对于3-6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此创设一个极具民间手工艺特色的幼儿园教育环境就显得更为必要。本文从如何创有效的特色环境出发，通过实践总结几点建议，帮助教师更好发挥环境的育人作用。一、特色环设的重要性我园的环境创设可分为以下几方面：公共区域环境；角色区环境；特色班级环境；班级特色区域环境；主题环境；功能室等。由于是新园，当时的装修风格偏现代，在无法改变硬件的基础上，教师们开动脑筋，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。在进行幼儿园整体环创初期，只注意环境创设的单向作用。主要表现为较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。还有环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的特色环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。最普遍的一个问题就是特色环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。民间传统手工艺活动工序复杂，教师们也是边学边摸索适合幼儿接受、学习的方法。所以前期为了布置特色环境的氛围，更多的是教师们的作品展示，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者。这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、特色环创必要原则 针对我们之前走过的误区，我们深刻思考研讨，积极改正思路，对特色环境进行科学的创设，不断优化。遵循以下环创原则：

一是全面性原则：克服随意性和盲目性，从整体上设计安排。例如公共区域的吊饰每个楼层展现一种特色，本楼层的走廊角色区的环创特色与之相呼应。如小班一楼体现的是剪纸特色，吊饰用剪纸作品装扮枯树枝做成应景的桃花枝，和角色区娃娃家内各种剪纸特色作品的装饰遥相呼应，整体呈现出浓厚的剪纸氛围，使幼儿园特色环境对幼儿身心发展产生整体效应。二是主体性原则：幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人。例如剪纸特色班级的环创布置时，小班的幼儿简单的“剪面条”作品，教师为其在娃娃家厨房的墙上布置“大碗”的背景，让幼儿将剪出来的“面条”粘贴到碗内，巧妙地将幼儿作品生动展现，情境教学中幼儿能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得剪纸的技法知识，促进幼儿认识剪纸和操作技能的发展。这个过程中就需要教师们发挥想象，多点创意，将幼儿真正地作为环创的主体。三、特色环创具体措施 在课题研究、实践的过程中，我们不断反思、总结经验教训，现在我们积极探索总结出一些改善特色环创的方法。1.重视三维空间的充分利用幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。例如在地面上，传统的跳房子和走迷宫等民间体育游戏形式，和我园民间手工艺特色活动相得益彰。墙面布置除了成品的作品展示架，更多的是教师们依据主题和特色活动划分的一个个便于幼儿观察、操作的小墙面，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。例如蓝印花布特色班用蓝、白为基调，将墙面划分为若干的区域，结合主题“小蓝和小白”所有边框的设计都是蓝白结合的纹样，内容有幼儿设计的蓝印花布纹22022年安徽省中小学教育教学论文评选样展，蓝印花布制作流程图等，墙面板块高度适合幼儿年龄特点，也方便幼儿自己操作等。空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。例如扎染班级将幼儿扎染过的衣服和围巾悬挂在角色区的商店内进行买卖；或者将扎染好的布制作成门帘，放在图书角装饰等。特色班级的区域吊牌上都有自己班级的特色元素，悬挂起来整个班级氛围就很突出。 2.重视内容的全面性系统性

我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。小班角色区的环境创设从大的背景装饰如贴有剪纸作品展览的屏风到小的幼儿用具如边缘贴有红色剪纸花样的餐盘，娃娃家里的剪纸纹样的桌布到富有剪纸纹样边框的区域吊牌，从整体到细节体现出剪纸特色氛围的全面性；不同于小班装饰上的特色环创体现，中大班除了环境氛围上处处围绕蓝印花布特色布置，在角色游戏的情节上增加了相应的手工艺作坊，为幼儿提供了丰富的半成品材料，从刻画纹样到晾晒作品再到成品买卖，整个园所角色区环境的创设也是循序渐进，充分尊重幼儿的年龄特点布置的。 3.注重幼儿亲身参与体验感

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。对于新接触的这些传统手工艺特色活动，幼儿表现出了十分浓厚的兴趣，所以我们应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会。例如班级是编织的特色区，材料逐步投放时和班级“袜子”的主题相结合，从袜子造型的编织技能穿插练习到三股麻花辫装饰袜子的活动，特色与主题紧密结合，对自己亲自动手完成的特色作品来装饰班级主题环境产生一种亲切感和满足感，从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。四、结束语对于民间传统手工艺的了解我们一直在学习的路上。为此我园积极寻找相关特色活动开展较好的学校及单位，如南京的梅花山庄幼儿园的参观学习；桐乡的蓝印花布制作观摩等；安排骨干教师分批前往学习、取经，将好的经验和方法带回来，再结合自身的32022年安徽省中小学教育教学论文评选实际加工改良，例如一直困扰教师们的蓝印花布刻板问题，在学习归来后借用别人的样板，我们老师们自己动手一点一滴地刻出了纹样样板，解决了其集体教学和区域活动时工具的使用问题。我们还对美工室进行了改造，将其打造成专用的蓝印花布工作坊，有专任的老师和良好的制作环境，孩子们能更加随心所欲地徜徉在传统手工艺的学海之中了。幼