走月亮教学反思范文

走月亮教学反思范文走月亮教学反思篇1

我今日执教的是冀教版学校三班级语文第7课《走月亮》。在这节课的教学过程中，老师不再是“教”，而是“导”，同学不再是一味地“听”，而是自主地“学”，师生角色的变换了，同学学习方式的转变了。同学成了课堂的仆人。同学通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了亲情的美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这节课教学有胜利点，也有不足点：

胜利之处在于给充分的时间让同学去读，去争论。这篇课文反映的就是亲情，用布满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导同学体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需要同学自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让同学去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，同学相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使同学的情、的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在同学理解课文的基础上，指导同学有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使同学的情感得到了进一步的升华。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。

不足点在于在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。

如有的同学提到了母女之间的感情深。假如借此就往下引导同学读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使同学们很快投入进去，调动乐观性。这时应引导同学联系生活实际深化理解这些词、句。可我却草草结束了。另外。课堂语言欠精炼和规范实。

在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！

走月亮教学反思篇2

《走月亮》是四班级语文上册其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情肤浅。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情，相融相沫的爱。

在教学本文时，我调动同学的阅历，情感和想象，让同学不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。开头我设计的是引导同学通过语言文字，发挥想象，让画面出现于同学的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将同学的思维拉向了他们的生活，同学的生活各种各样，同学的回答缤纷多彩，同学假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，圆满的是同学的朗读或者发言闪光点不是许多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应当让同学回忆和自己妈妈一起漫步     时的情感体验，回想自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……但是只有个别同学情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分同学不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。总之，教学时要引导同学在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候同学再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。

走月亮教学反思篇3

《走月亮》这篇文章描写的意境美。在整个教学过程中，我引导同学抓句子去重点体会。

如：月儿是那样光明，月光是那样严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！

走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着……

把文中的美丽句子一一找出，并运用多种方式让同学去读，这需要老师具有极高的语感素养，老师自己要用优美的语调动情地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起，构成了一幅月夜美景图。虽然同学对于月光如水的静夜意境之深邃似懂非懂，但由老师传递给他们的情感及通过文字和声音描绘的画面，让同学深受感染，如身临其境。不需多讲，同学对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培育。

此时创设情境启发同学感受课文的语言，引导同学以自己的感觉、情感受摸语言，使同学与文本产生鸣。在老师的感染下，在同学布满想象的感悟中。再加上多媒体课件，悦耳的音乐，美丽的画面，不仅让同学观赏了月夜的漂亮，而且吸引了同学的留意力，提高了爱好。

这篇文章不仅描写的意境美，情感也真。我引导同学回忆和妈妈一起漫步     时的情感体验，同学立即回想起自己和妈妈一起漫步     是那样的幸福、欢乐，同学似乎回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈的爱，同学此时的情感是高涨的，所以读得是动情、幸福。情感不知不觉的渗透到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用情读书。

走月亮教学反思篇4

《走月亮》是其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动同学的阅历，情感和想象，让同学不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么味道，语文就有什么味道。阅读教学中，只有联系同学的生活，才能促进同学对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导同学有感情地朗读课文，进行反思。

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开头我设计的是引导同学通过语言文字，发挥想象，让画面出现于同学的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将同学的思维拉向了他们的生活，同学的生活各种各样，同学的回答缤纷多彩，同学假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时同学通过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候同学再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是圆满的是同学的朗读或者发言闪光点不是许多，说明我的引导还是不到位。

引导的不到位，比如在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。我应当让同学回忆和自己妈妈一起漫步     时的情感体验，同学回想自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……但是只有个别同学情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书。我觉得同学们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要感动。

作为老师,我觉得要引导同学在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴同学们度过一段幸福欢乐的时间。

走月亮教学反思篇5

我们的生活有多么宽阔，语文就有多么宽阔；生活有怎样的颜色，语文就有怎样的颜色；生活有什么味道，语文就有什么味道。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。

一、想象画面，激发感悟。

《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导同学通过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于同学的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将同学的思维由文本拉向了他们的生活，同学的回答缤纷多彩：“老师，我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”

“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”……同学绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时同学通过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候同学再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、创设情境，驱动感悟。

《走月亮》一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导同学回忆和妈妈一起漫步     时的情感体验，同学立即回想起自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……同学仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，同学此时是感动的，情感是高涨的，同学读得是那样动情，那样幸福。同学已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。

作为老师，我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间！

走月亮教学反思篇6

《走月亮》是统编教材第一单元的一片精讲课文,是一篇布满了诗情画意的抒情散文。语言浅近，但情意肤浅。

文中反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是极妙之笔，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且此句反复消失，流畅的将走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让文本结构清楚而完整。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情。

教学本课我估计了四个环节。

一是初读课文，学习生字词，初步感知课文内容。

二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园等地方。

第三个环节探究“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”争论沟通中随机穿插美丽句段的朗读，让孩子在读中感受夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的开心幸福心情。

第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争论中明白交代大事的文章一开头必需写明事情发生的时间、地点、四周的环境以及人物，这样文章才能完善。

反思本课，胜利之处在于放手同学，组织小组内合作学习，激活了同学学习的热忱，培育了同学的合作参加力量。不足之处在于缺乏读写训练的结合，教学本文，可以让同学仿写一些排比句，也可以让同学写一些自己走月亮时的所见所闻，提高写作力量，达到充分利用教材的目的。

走月亮教学反思篇7

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。课文不但语句美丽、适合指导朗读，而且结构有特点，修辞手法也很典型，是对同学进行语言文字朗读训练的范文。

1、教学效果

每一首诗都是一幅漂亮的画，而这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗。我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

这一问题的提出，不仅将同学的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。同学绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时同学通过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，同学带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。

由于同学的生活是各种各样，同学的回答也是缤纷多彩，表明同学的内心世界也是五彩缤纷的。

2、教学收获

教学本课，我将同学的力量训练点放在了有感情地诵读课文，同时熟悉排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、议、展“，进行文本阅读和理解。还有一点，就是学习本文的布局谋篇。

（1）轻松自然地熟悉了本文的篇章布局结构。

课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。这是四班级同学第一次接触到这种反复的修辞手法——光靠“讲”是不行的，而是引领同学细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复消失，将走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让课文结构清楚而完整。同学特别直观地了解了课文的这种写作结构。

（2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种特别好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了照实如幻、如梦如画的漂亮画卷？”这是这篇课文学习的重点。通过利用教材中美丽的文段、结合课件悦耳的音乐、配上美丽的画面，让同学不仅观赏到月夜的美，而且极大地提高了同学的阅读爱好。

（3）感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是感受到母女间真真实切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发同学回忆自己和亲人在一起时的那种暖和、幸福和欢乐，感受亲人的爱。

3、不足之处（思失）。

这么美的文章，这么浓的情感，但是由于老师课堂上过分关注教学进度而忽视了对同学的实时训练，缺少学习之后的运用，哪怕是只写一个片段也好，要把所学运用到自己的学习实践中，这才是最有效的学习啊。

4、改进措施

针对课堂呈现出的不足，要引导同学在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己生活实际，最终的目的让每一节语文课都能陪伴同学们度过一段幸福欢乐的时间，让“大语文”的观念植入同学头脑中。

走月亮教学反思篇8

《走月亮》是一篇美丽的抒情散文。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、漫步     、玩耍，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步     ，因此“走月亮”的说法布满了诗意。

这篇文质兼美的散文需要充分调动同学的生活体验，发挥同学的想象，充分地读，仔细地品，尽可能得多背一些。本文语言精妙、别致、富有诗意。要引导同学在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避开把文章“讲”没味儿了。

在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给同学。本课教学应以同学的诵读为主线，让同学个人读，小组沟通，然后抓住同学感受最深、最喜爱的地方引导同学理解、感悟。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导同学回忆和妈妈一起漫步     时的情感体验，同学立即回想起自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……同学仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，同学此时是感动的，情感是高涨的，同学读得是那样动情，那样幸福。

这些正是老师调动了同学阅历世界，想象世界，沟通了同学与文本时间的沟壑，调动同学的真实情感体验，同学已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。在教学时由于注意朗读，未深化讨论文本，需加强这方面的争论。

走月亮教学反思篇9

《走月亮》是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。课文脉络还是比较清楚的，我以“啊，我和阿妈走月亮”这句话在文中消失四次为线索让同学给课文分段，并以这句话结构全文进行教学。我开课的教学内容是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。

在学习过程中，我调动同学的感官通过学习第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。再引导同学用同样的方法来学习第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。充分发挥同学的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。

这篇课文，我主要采纳范读、同学跟读、同学齐读、分组读等方法进行朗读。在同学读的过程中指出读的好的或不好的地方。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。

不得不说，这篇课文对我来说是有难度的。在这篇课文的教学中还存在许多不足。

第一是语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让同学通过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成同学头脑中的画面，然后才能关心同学共性化地感悟文本，在这一点上是我以后长期努力的方向。比如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，圆满的是同学的朗读或者发言闪光点不是许多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应当让同学回忆和自己妈妈一起漫步     时的情感体验，回想自己和妈妈一起漫步     是那样的暖和、幸福、平安、欢乐……但是只有个别同学情感是高涨的`，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分同学不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。

其次是语速过快。这个问题是整节语文最突出也是比较严峻的问题，在今后的教学中我会留意放慢语速。

第三是问题抛出太多，同学一下子反应不过来。比如在教第六自然时就要求同学在课堂默读的几分钟里，立刻把听到的，闻到的，想到的，看到的划出来。同学的思维跟不上老师的节奏，这也就导致后来同学学习乐观性不高。

第四是作为一名语文老师还存在许多细节上的问题比如板书的设计、黑板字的书写等等还有待改进。

走月亮教学反思篇10

《走月亮》是一篇美丽的抒情散文。课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。课文的语言特别美丽，陈述句、疑问句、祈使句交叉呢；比方、拟人、反复等修辞手法自然而新奇；多用断句，节奏欢快。漂亮的风景、美妙的生活、美妙的感情都通过“我”的观看、“我”的感受写出来。

一、以读悟情

基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品尝语言的美，感受月光下的美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与欢乐。

为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个美丽的，与课文描绘相像的学习情境，因此我设计文辞美丽的过渡语。（例如：是啊，漂亮的云南大理入夜了！这时，树啊，草啊，鸟儿啊都慢慢地宁静下来，只有那活