浅谈“双减”政策下初中数学作业的优化设计 论文

浅谈“双减”政策下数学作业的优化设计摘要：“双减”背景下，初中数学作业“减负”既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。通过教师预做评估作业总量、家校协同监控作业时长来控量减负，确保学生身心健康。提升数学作业质量的创新增效举措有：渗透文化，让数学作业更有高度；融入生活，让数学作业更有温度；调动多感官，让数学作业更有维度；合理分层，让数学作业更有梯度；突出探究，让数学作业更有深度；关注情感，让数学作业更有态度。 关键词：“双减”；减负；增效；初中数学；作业设计

引言：在“双减”背景下，学生的课后作业被重点关注。初中数学作业的合理设计，课上与课下如何做到精准结合，是本文主要思考的问题。对数学课后学习的设计，应“面向全体学生”，在数学学科的基础上提高学生的综合素质。在了解学情的基础上，保证不同层次的学生都能通过合理、科学的数学作业巩固课堂知识，提升数学学习能力。目前，部分初中数学作业的设计脱离实际生活，没有让学生探究创新，未体现数学来源于生活，应用于生活。所以客观、科学地把握数学课后作业在实际教学中的作用，对培养学生的创造能力、发展其数学核心素养有重要的推动作用。 1落实层次性数学作业设计

当前初中数学教学中的作业设计存在着诸多问题，比如以重复性、机械式的作业为主，作业形式比较枯燥单一、趣味性较低，无法有效吸引学生注意力，也无法激发学生完成作业的兴趣，使得作业设计呈现事倍功半的效果。由于班级中的学生受到知识基础、学习能力和周围环境的影响，学生之间存在较大的差异性，而数学知识内容的难易程度不同，传统的作业设计无法很好地照顾到学生认知的差异性，导致一部分学生无法通过作业训练巩固知识，长此以往对这些学生数学学习造成非常不利的影响。因此教师在作业设计时应该尽量避免“一刀切”，而是要根据学生的实际认知水平，有目的、有计划地进行作业设计，设计层次性作业，一般分为基础题、中等难度题、拓展提高题，从而有效落实因材施教的教育理念，让学生通过完成作业更好地巩固数学知识。作业设计1： （基础性）如图1，DE是R△ABC的中位线，∠C=90°

（1）若AC=6，BC=8，求DE的长

（2）若AE=5，∠A=30°，求BC的长

（巩固性）如图2，己知△ABC中，AB=AC,AD垂直于BC于D,E是AC的中点.（3）若AB=8，求DE的长；

（4）若BC=10，DE=6.5，求AD的长. （提高性）如图3，△ABC中，AB=14，AC=30，AB=14，AC=30，BE垂直于∠BAC的平分线AD于E，连接EF，.求EF的长度。设计意图：将题目的难度分为3个层次。（1），（2）是基础性题目，相对简单，所有学生都能完成。（3）、（4）有些难度，要求差等生仔细思考尽力完成，其他学生也需要完成。提高性题目对知识薄弱的学生不做要求，而能力比较强的学生必须完成。这样地分层设计可以照顾到不同学习水平学生的需要，从关注学科转向关注人，很好的体现了《课标》中“要面向全体学生，通过学生对数学的兴趣体现更关注学生的情绪情感。2增加生活性数学作业设计

对于初中生来说，学习数学知识最重要的一点就是学习数学作业的生活性作用。而在传统的初中数学教学中，应试教育思想的影响比较大，教师过于重视教授初中生数学理论知识，而严重忽视了培养初中生的实践应用能力，导致多数学生只会纸上谈兵，不会将所学知识应用到生活实践中。在这种情况下，初中教师在设计数学作业时，就要注重锻炼学生自身的应用能力。基于此，教师可以将数学作业与学生的生活实际结合起来，并根据课堂教学中所讲授的知识点，进行生活化数学作业的设计，这样也能够让学生认识到数学知识在生活实际中的应用价值，同时也能够让学生了解到生活中的数学知识，进而促进学生的应用意识得到激发，并且还能够锻炼学生对数学知识的应用能力，让学生能够将数学知识灵活应用到生活实践中，使素质教育更好地培养学生的创新意识和实践能力。 作业设计2（实际操作作业）：

在社会生活中每个家庭都需要花钱购买生活用品，除此之外，父母也会给子女一些钱作为零用钱。那么，你的父母每个月会给你多少零用钱?当你拿到零用钱后你会如何使用这些零用钱?请你调查一下班级里的“每月零用钱使用”的情况。（1）调查并记录下班级里每一位同学的月零用钱，并且求出平均数.（2）根据第（(1）题的计算结果，绘制出相应的零用钱使用统计图.（3）你认为怎样使用零用钱是合理的?作为初中生，家长每个月给多少零用钱比较合理?（4）就你所调查的数据来看，你对零用钱的使用有哪些好的建议?设计意图：随着生活水平的提高，家长给学生的零用钱越来越多。设计这样一道与学生的生活紧密相关的数学题目，让学生使用所学的统计学知识来计算出相关数据，能够让学生对自己所拥有的零用钱产生一个不一样的认识。在调查数据的过程中学生亲身体验到了数学知识解决生活问题的简洁性与合理性，让学生对数学有了更深刻的认识。这道题不仅能够让学生学会使用统计学知识，而且能够让学生关心自己的“小金库”，这是比较符合学生特点的。3融入探究性数学作业设计

对于初中数学学科教学，主要的教学目标除了是让学生掌握必备的数学知识与相关技能，还有培养学生理性精神、抽象思维能力和逻辑思维能力的任务，这也是数学核心素养中的重点内容，而这些内容需要通过融入探究性问题完成。因此教师在数学作业设计时应该融入探究性数学作业设计，也有利于培养数学的探究能力、综合能力。教师带着生活实例走进课堂。数学与生活息息相关，将实例引入数学教学中更有助于学生形成“数学是有用的”思想意识，让学生明白学好数学不仅作用于考试试卷，更作用于生活生存。例如在学习八年级一次不等式中出现的“一纸箱重1kg，每只苹果重0.25kg，箱子和苹果总量不能超过10kg，估计一箱能装多少苹果”时，很多学生虽然了解kg与g之间的关系，但是当应用在实际生活中时，却有些不太懂。借助辅助教学工具，将电子秤“请”上讲台，可以更好地“教”学生认知kg、g与生活中斤、两之间的关系。对于学生而言，这是更好了解数学、培养数学学习兴趣的一种方式。对于教师而言，这是更好地为学生指点迷津，提高教学效率的一种方式。4借助现代教育技术

借助现代教育技术，以几何画板突破难点。大部分学生都喜欢趣味性作业、实践性作业。信息化软件作为一种技术支持打破了传统作业模式中的时间和地域限制，为学生提供了作业实践情境。同时，学习资源，是自主探究学习的重要前提，信息化软件具有集成性、共享性功能，可在线为学生提供大量课程资源，让学生更为积极主动的完成数学作业。此外，信息化软件可将典型数学作业以视频、动画、声音、影像等动态化方式呈现出来，极大地激发了学生做作业的积极性。例如，“勾股定理”，为了提高学生的课堂学习效率，首先，精心设计课件，为学生构建以多媒体为核心的网络教室，让学生利用虚拟实验工具展开对本课内容的自主学习。在几何画板上画出一个边长为3、4、5的直角三角形，提出自己的猜想，利用虚拟的实验工具展开计算，得出结论，验证自己的猜想。利用通信工具，引导学生在视频展示台上展示自己的操作过程，让其他学生能够对知识有更加清楚的认识。利用反馈系统让学生根据自己的想法反馈实验过程中的问题，引导学生建立从特殊到一般的数学思想方法。通过这样的教学过程，学生得到丰富的资源去探究、发现和建构知识。例如，“频数分布和直方图”，笔者把它作为移动化教学单元，培养学生建立移动化学习观念，初步形成移动化学习方式。一方面，在移动化学习系统中进行备课，与学生进行互动，为学生展示本课的学习重难点，让学生能够有清晰的目标和方向，如频数的定义、直方图描述数据的方法等。另一方面，引导学生利用学习端进行课堂学习、复习、课后交流讨论、作业提交。同时，学生可以通过网络与其他学生进行协作学习，将学习成果反馈给老师。另外，在课堂之外，为学生推荐其他移动学习渠道，切实提高学生的学习能力。综上所述，基于减负提质背景下初中数学作业设计，教师应该根据传统数学作业设计中存在的诸多弊端，不断调整和优化数学作业设计，通过落实层次性数学作业设计、增加生活性数学作业设计、融入探究性数学作业设计等方式，实现减轻学生负担、提升作业设计质量、提高数学教学效果的目的。 参考文献

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