《语文园地三》教学反思

第第页《语文园地三》教学反思《语文园地三》教学反思1

［教学目标］

1、会认9个生字，熟读识字中的词语。

2、会区分形近字，依据偏旁，猜测字义。

3、学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。

4、了解中国的十二生肖传统文化。

5、培育爱阅读的好习惯。

［教学重难点］

1、学会依据汉字偏旁分析字义，把握部首查字法。

2、初步了解中国的十二生肖传统文化，培育同学对传统文化的喜爱。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、我会读

1、出示生字，同学自由认读生字，教师检查生字认读状况。

2、出示图片〔各种食物图片〕，观看图片，说说你看到了哪些食物。

3、〔例如：葡萄〕说说看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的还是甜的？

〔出示词语：甜津津、酸溜溜〕教师引导说句子：我吃到的葡萄是的，我吃过的葡萄。

4、〔出示其他图片〕请仿照教师刚刚说话的句式来说一说你吃过哪些食物。

5、〔出示词语〕同学自由认读词语，开火车读词语。

6、你还能想出其他的与食物有关的词语吗？〔例如：热腾腾、凉丝丝、黏糊糊〕

二、我会认偏旁

1、出示两组字：“霄、宵、削”“赔、陪、培”。请同学们认真观看这两组字，说说它们有什么共同点。〔都有相同的偏旁，分别是“肖”和“咅”〕

2、出示“我的觉察”中的三组字，小组商量这些字又有什么特点。

3、猜一猜，这些汉字都与什么有关？是什么意思？〔与偏旁有关，偏旁表意〕

火字旁、四点底：与火和水有关。

心字底、竖心旁：与人的心情、感觉有关。

利刀边、刀字旁：与武器有关；表示切割、分别。

4、出示课本中的题目，完成课堂练习。〔对于错得集中的题目做重点讲解〕

5、出示“字词句运用”中的8组汉字，说说这些汉字的偏旁部首。

6、复习部首查字法。

三、我爱传统文化

1、观看与认读。

〔1〕同学观看图片：这是什么？〔邮票〕上面画的又是什么？

〔2〕同学认读图片下面的词语，不熟悉的字看看拼音。

2、了解十二生肖。

〔1〕让同学知道邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。

〔2〕沟通一些有关十二生肖的传奇。

〔3〕沟通生活中与十二生肖有联系的地方，如人的属相、年份。

〔4〕同学说说自己的属相是什么。

3。读读与背背。

〔1〕同学读词语，留意按十二生肖的挨次朗读。

〔2〕同学试背十二生肖。

其次课时

教学过程

一、情境导入

同学们，你们好，今日咱们班来了两位伴侣，它们分别是——小枣树和小柳树〔生看图片答复〕，我们跟它们打声招呼好吗？

二、初读课文

1、自由读课文，标出自然段序号。

2、展现读课文，请8名同学一人读一段。

三、品读1~4自然段

1、教师引读课文题目和第1自然段，同学分小组读2~4自然段。

2、用“——”画出写小柳树形状的句子，用“”画出写小枣树形状的句子。

3、逐段沟通反应，并进展朗读指导。

4、读第2自然段，在文中画出描写小柳树和小枣树的句子。

四、学习5~8自然段

1、出示课文的其次幅插图，引导同学看图，猜一猜这是什么季节。〔秋季〕提问：秋天的小枣树发生了哪些改变？

2、默读5~7自然段，答复以下问题。

小枣树结出了又大又红的枣子，小柳树没有结果子。小枣树嘲讽小柳树了吗？〔生：没有〕小枣树不仅没有嘲讽小柳树，还怎样跟她说话？〔生：温柔地说话〕

3、反复读第7自然段。

4、体会小柳树和小枣树各自的优点。

小柳树：好看、能乘凉；小枣树：宽宏大量，能看到别人的特长。

5、读第5自然段填空：秋天的时候，小枣树结了。

6、读一读第7自然段中小枣树说的话，从中可以看出小枣树的品质。五、总结升华

7、说说你从文中懂得了什么道理。

［教学反思］

先从教学目标的实施看，我根本上到达了教学目标的要求。即通过举例，使同学进一步熟悉了部首与词意的联系，能通过部首猜词意。通过对十二生肖的认读，初步让同学感受到中国传统文化的韵味。其次，从教学重点难点的教授来看，我根本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和熟悉事物联系起来，激发了同学在生活中学习语文的爱好。

《语文园地三》教学反思2

本次练习包括“口语交际”“习作”“我的觉察”“日积月累”“成语故事”五项内容。所支配的内容与本组专题严密联系。

１、口语交际：

这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动，不仅要提高同学的口语表达力量，还可以进一步增进同学之间的互相了解。教材对如何介绍自己提出了要求，“要抓住自己的特点来说，要说真话。”对如何听别人介绍也提出了要求，“要留意听”，看看“有哪些补充”。教师要把握好这次口语交际的要求，可以引导同学先想一想：你对自己是不是很了解？自己性格上最突出的特点是什么？自己最喜爱做的事是什么？自己最突出的优点和缺点是什么？平常别人是怎样评论自己的？然后，抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组相互介绍、评议。教学时，教师可以范例激趣，引入情境，归纳出介绍自己的一些方法。如，外貌、穿着、性格、爱好、优缺点。在同桌练说、小组沟通的根底上，可以推举同学在全班作自我介绍。留意在自我介绍后留出一点时间，让大家进展补充、评议，也可以让被评议的同学再说说其他同学对自己的评议是否有道理，在听、说、评中进展生生、师生互动沟通。

为了增添口语交际的趣味性和目的性，教师要努力创设一些生动活泼的沟通形式。如，模拟课余爱好活动小组招收新成员，可以让同学分别扮演主考官或应试者，进展一场竞聘面试，引导同学在对答沟通中呈现自己的风采。

２、习作：

中班级习作教学，首要的任务是拓宽同学的思路，调动生活的积累，激发同学的习作欲望。课前可以引导同学看看有关写自己的文章，以启发思路。教师要鼓舞同学大胆向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以严密结合。在口语交际课同学听、说、评的一系列活动的根底上，引导同学沟通课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导同学留意选取适宜的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点，如《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自己，如《这就是我》。

３、我的觉察：

支配的是反问句和陈述句进展比照的两组句子。教材编排的这两组句子，第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的》选取的原句，都是否认形式的反问句；其次句是依据这两个反问句转化成确实定句。可以引导同学通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用，觉察每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差异。但不要讲解修辞学问。

在同学初步感知反问这种修辞手法的作用后，可以引导同学进展反问句和陈述句的转化练习。教师可以先说几个同学易于理解确实定句，让同学试着改成反问句，如，“仔细学习正是好同学的表现。”“翠鸟秀丽机智，我们喜爱它。”分别可以改成“仔细学习不正是好同学的表现吗？”“翠鸟秀丽机智，我们能不喜爱它吗？”然后让同学相互举例并变换句式，以加深对反问句的感悟和理解。

４、日积月累：

“读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子都采纳了比方的修辞方法，使描写更加生动、形象。积累这样的词句，可以让同学多了解一些语言现象，使同学领悟语言更多的表达方式。这局部内容可以读一读，记一记。还可以引导同学从本学期学过的课文中，再举出一些这样的句子进展沟通，但不要讲解修辞学问。

“读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。支配的目的是使同学受到肯定的思想方法的教育，同时积累语言，感受汉语言文字的独特魅力。学习这些谚语，重在鼓舞同学熟读背诵，在读书、背诵中体会，教师不要过多讲解谚语的意思。假设同学提出问题，最好引导他们商量解决。还可以鼓舞同学收集更多的关于思想方法的谚语，以不同的形式组织同学沟通。

５、成语故事：

《买椟还珠》选自《韩非子》，这个故事挖苦了那些没有视力，只重外表，取舍不当，舍本逐末的人。这个故事生动幽默，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，引发思索，体会其蕴含的道理。成语故事的教学应与略读课文的教学有很大的区分。教学时可以让同学自学成语故事，借助字典等工具书，读懂故事内容，理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或同桌商量，然后结合实际说说自己对这个成语的体会。

《语文园地三》教学反思3

“写话时期”是同学作文的起步阶段，如何处理激发同学写话爱好和培育同学写作习惯之间的冲突呢？我以人教版试验教科书二班级上册《语文园地四》的教学片段〔第一次消失写话练习〕为例，通过以下三点整理自己对低班级写话教学的思索。

一、写话爱好源于课堂情趣

阅读学习一年多、日记刚刚起步的同学几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是同学难以把握运用的抽象符号。这需要教师时常提示，直到同学能正确地使用标点为止。因此本册教材也支配了两组标点符号的练习，本课是第一次消失标点练习。怎样让同学布满爱好地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？

我引入教学时非常重视儿童情趣，让标点符号变成小伴侣们的伴侣，让小伴侣帮标点找到自己的房于。逗号和句号是同学填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让同学特殊留意逗号和其他标点的区分。这样的处理使同学更轻松地了解了逗号的特点。通过这种好玩的给标点娃娃找房子的嬉戏，让同学深刻地感知标点的位置和作用，能够让同学留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，同学在欢乐的找房子嬉戏中得到了学习的欢乐。──通过这样的引入，信任孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让同学了解标点，甚至用这种方法了解段落，同学运用写作技巧、树立写作信念就有了良好的开端。

二、写话真实出于生活实践

课程标准提倡低班级的写话要有真实的情感和看法，即“我手写我心”。但同学对写话却有畏惧之心，由于看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

考虑到同学这个学期初已经开头写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让同学在认真观看的根底上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的根底上另外找了几张图片关心同学想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。同学们果真结合生活、绽开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。许多同学的“日记”特别真实，有些同学把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。

我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：

〔1〕让同学没有“写话要费力想”的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。

〔2〕日记是生活的一局部，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的制造想象。同学既在写话中参加了自己的想象，又在日记练习时进展了口语、观看力量。

〔3〕获得写话成就感后，同学能更加专心地写平常的日记。

〔4〕让同学能在文本和生活之间出得来进得去，渐渐将写作融入生命之中。

三、力量进展来自实践练习

语文要在实践中进展。不断在完好的实践中比拟、改进写话技巧，同学的写作力量就会提高。课文中第一个练习侧重比拟各个标点；其次个练习侧重说写实践。假设单出示带标点的句子的练习，那么或许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。假设和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，同学对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此我设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提示用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样同学立刻就能在写话中更好地熟悉、使用标点，并在平常的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应当融入日记中教学。

《语文园地三》教学反思4

口语交际

本次口语交际是综合性学习活动的连续，话题是谈谈爸爸妈妈对自己的爱。同学通过最近一段时间的活动，有了肯定的亲身体验，教师应引导同学依据自己了解的事例来谈。沟通内容可分为两局部：一是说说爸爸妈妈对自己的爱，二是说说自己应当怎样爱他们。

话题导入的方式可以依据教学实际敏捷选择：可以从课文《珍