《石灰吟》《墨梅》两首古诗教学设计与反思

Word第第页《石灰吟》《墨梅》两首古诗教学设计与反思一、读诗。

1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。〔留意诗中前鼻音的字较多〕

2、指名读，分组读，齐读。〔留意激发同学读诗的爱好〕

二、解诗。

1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。

2、引导同学在书中批注诗意。

3、引导同学提出自己的问题，老师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

4、引导同学联系诗句商量上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。

三、品诗。

1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰”？“石灰”与诗人之间有什么联系？〔石灰顽强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争究竟的思想感情。〕

2、指导同学有感情地朗读。

3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的.“墨梅”给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗人之间有什么联系？〔墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。〕

4、指导同学有感情地朗读。

四、辨诗。

1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处？

2、引导同学商量，板书：

咏物抒怀

石灰——于谦——清白

墨梅——王冕——清气

3、熟读成诵。

五、延读。

布置同学课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

【教学随想】

1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深化。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导同学读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。

2、古诗教学的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最正确的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导同学比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。

3、老师教学的站位要下移。

这是第九册的第3课，五班级的同学已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这篇课文同学已经读了很多遍；这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有活灵活现的彩图助读；同学们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解许多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必需调整好自己的教学位置。首先，老师需要把更多的教学时间留给同学进行自读自悟、沟通商量、反复诵读；其次，老师需要耐烦地倾听每一位同学对字词、诗句、诗意、问题所发表的看法，把同学发言中的每一个闪光的见解赐予放大，并加以重复，让同学体验学习的乐趣。再次，老师需要公平地参加到同学的商量之中，或在商量之初示意思维的途径，或在商量之中点拨思维的深度，或在商量之后即席发表自己的见解。老师的公平参加绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让同学真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨讨论这两首古诗，有时候甚至可以让同学感觉到老师知道的东西好像并不比我多多少。教学中，老师的低站位，可以和同学公平相视，从而公平对话；