《磁铁有磁性》科学教学反思

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磁铁是同学生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁已经有肯定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的其次课，激趣导入，沟通“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的商量和观看活动中，进而关心同学建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的熟悉。然后通过沟通在观看中的发觉和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩高校生对磁铁的熟悉，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学开头，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当同学看到这里时，再也按捺不住心中的兴奋，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开头，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是孩子最喜爱看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了同学的深厚爱好，顺当地引出了本堂课的讨论对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的预备上我预备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让同学预报其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预报是否精确。

由于同学平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的熟悉还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次讨论。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使同学动手探究的时间受到限制。但由于考虑到敬重教材活动的先后支配，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的样子、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深化地绽开。

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一、教学胜利之处：

1、善用材料，调控课堂节奏。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的预备上我有意地给每一小组供应了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既到达了种类多、易比较的要求，又让同学体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清试验的要求和留意点，避开消失试验操作的错误与失败；在汇报沟通时，先要求同学把材料整理好，勿让材料影响沟通的有效性，使同学养成用心倾听的'科学学习习惯。

2.自主探究，发觉探究问题

由于同学平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的熟悉还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次讨论。所以在考虑了同学的实际状况后，我尝试着引导同学在简洁了解了几种常见磁铁的样子及名称后，给每一小组供应了铁钉、回形针等十种典型的试验材料和一块条形磁铁，把珍贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地供应玩的时间和空间。

教学中存在的问题：

1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个试验之后，语言的过渡还欠缺。

2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把同学的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

虽然教学是一门圆满的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的同学有更多的受益！

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教材分析

这节课设计了3个探究活动：第一个是引导同学探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；其次个是讨论磁铁能不能隔着物体吸铁，只支配同学讨论隔着非铁质材料的物体；第三个是让同学运用新学的学问──磁铁能吸住铁制成的物体来区分一些物体是不是铁制成的。

学情分析

同学熟悉磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开头的。但是有相当一部分同学对磁铁能吸引什么，不能吸引什么熟悉上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着全部物体吸铁。所以教材设计的两个试验从操作上分析是简洁的，从同学的认知和思维的层面看，却能强化同学的熟悉，修正错误的看法。因此把本节课的试验活动做深挖透，对同学进一步讨论磁铁的性质，把握科学概念，培育科学素养都是很有关心的。

依据同学的年龄特征，联系生活阅历，创设教学情境，重视猜想力量和合作沟通力量的培育；加强同学动手试验力量和概括力量，养成严谨的科学试验习惯。

教学目标

学问目标

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

力量目标

1、用试验方法讨论磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、依据材料设计试验，讨论磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感看法价值观

1、仔细试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。

2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中敬重他人看法，敢于提出不同见解，乐于合作与沟通。

教学重点和难点

【教学重点】通过试验，熟悉到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以区分出不易分辨的铁制品。

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磁铁对于三班级的同学来说，可以说是既熟识又不熟识。熟识是由于它是同学们课余的一种玩具。不熟识是同学平常只是利用它玩，当然，玩的同时也有了一些熟悉，如：它能吸铁钉、文具盒；假如把铁钉放在桌子上，磁铁放在桌子下，可以通过磁铁来掌握铁钉。了解了这些后，我设计了本课时的教学。如今回头想想，这节课好的地方有以下几点：

一、为同学营造了一个轻松、开心的课堂气氛。

考虑到三班级的同学特殊要注意培育学习爱好。我首先通过一个嬉戏调动他们的奇怪   心，再拿出他们平常玩的磁铁问他们想不想玩？假如你有一块磁铁你会怎样玩？从而到达引导同学自己提出想探究的问题，即本课要表达的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有消失“试验”二字，由“嬉戏”贯穿始终，让同学能轻松、开心地学习。

二、给同学充分的信任，引导同学自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。

1、收集事实。首先让同学自己说用一块磁铁可以怎样玩嬉戏，并让同学观看供应的材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让同学选择自己喜爱的一种或两种玩法放手去玩，同时将嬉戏结果记录下来。

2、整理事实。同学们填写完记录单后，小组成员之间对收集到的事实进行整理。如第一种玩法后，同学们将被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分开放，发觉被磁铁吸引的都是铁质的，不能被磁铁吸引的都不是铁质的，得出磁铁能吸引铁质物体这一事实；而再其次种玩法结束后，同学通过将嬉戏后磁铁隔着物体吸引的物体进行整理，得出隔着一些薄的物体能吸铁质的物体，而隔着厚的物体不能吸铁的事实。

缺乏之处主要有两点。一是对每个环节的时间支配不够合理，导致草草收场。二是对课堂的敏捷处理不够。如同学最初汇报想把物体放在水中，再用磁铁吸时，应赐予确定，并允许他们也玩一玩；而当有一个小组发觉隔着薄的物体能吸铁隔着厚的物体不行时，我只是急于引出磁铁隔着物体能吸铁这一概念，而跳过了同学们的这一精彩发觉，导致其他小组即使有其他的发觉也没机会说，假如当时我能赐予充分的确定并赐予激励性的评价，再追问其他小组有没有别的发觉，我想同学们的其他发觉就会一一展现出来，同学们的发觉会越来越多，同学们的思索也会越来越多，他们探究的爱好也会越来越浓。

《磁铁有磁性》科学教学反思5

核心提示：这节课我在课前做了大量的预备工作，预备了同学做试验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做试验要用的材料的照片，刚开头我想用铁钉让同学做试验，但考虑到铁钉有肯定的平安隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔...

这节课我在课前做了大量的预备工作，预备了同学做试验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做试验要用的材料的照片，刚开头我想用铁钉让同学做试验，但考虑到铁钉有肯定的平安隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的试验时书上是用塑料片，但考虑到为了区分与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。开头，我用如何取出瓶中的铁钥匙导入，调动了同学学习的爱好，课件的使用也使教学更加直观。

看到试验材料，同学们都跃跃欲试，但由于平常的教育，同学在课上没有消失乱动试验材料的现象。在分组合作试验这一环节，同学们都能根据老师的要求仔细做试验，仔细记录试验结果，仔细进行汇报。在小组长的带着下，每位同学不但自己参加试验，而且能与其他的同学共享试验过程与结果，从中体验到了试验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的试验时，投影效果不是太好，由于