《观察物体》教学反思15篇

Word第第页《观察物体》教学反思15篇《观看物体》教学反思1

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要转变同学的学习方式，变被动为主动，充分发挥同学的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培育同学猎取学问的力量。体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践力量，我还叫同学每人拿一个自己喜爱的玩具在课堂上从不同的位置观看，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培育同学的空间想想力量。再由实物观看过渡到使用学具小正方体观看，比方把三个一样大小的小正方体重叠起来观看，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去观看让同学进一步感受物体的不同位置的不同样子。从而到达由详细上升到抽象的升华。缺乏的地方是感到离开了实物，作为二班级的同学来说要能在短时间内培育出全部同学的空间想象力还是达不到很抱负的效果。这是一节实践活动课，我个人认为同学应当多上一些这样的活动课，同学在活动课上有充分的时间进行活动操作、进行小组合作培育同学观看、操作、实践等学习力量。

一、观看物体。

1、引导同学理解从不同角度去看一个物体，看到的样子不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的样子，要全面的观看物体。

2、培育同学的观看力量和空间知觉，初步向同学渗透全面地、辨证地看问题的思想方法。

二、动手拼摆。

1、引导同学同桌里充分的商量。只要同学说得有道理的都要赐予充分的确定，调动同学的求知的欲望。

2、引导同学在小组里充分发表自己的看法。只要同学说得道理的都要赐予充分的确定，调动同学的学习主动性。

3、培育同学虚心听取他人看法，与同学合作、沟通的良好习惯。在活动中给同学充分的自由，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高同学的参加爱好和动手实践力量。

4、充分培育孩子的创新力量，让他们依据自己的宠爱和想象力来拼组图形。同学用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过详细的“做”，使同学稳固对所学常见平面图形的熟悉，体会图形之间的联系和区分，感受图形改变的乐趣，提高学习的爱好。最终我还支配了一些启发性的问题，让同学依据图形的不同特点进行简洁的推断、推理，以培育同学初步的规律思维力量。

《观看物体》教学反思2

在《观看物体》的学习中，教学的目的就是要让同学透过实际的观看、比较活动，初步体会从不同的位置观看物体所看到的样子是不一样的，并且透过活动学会依据看到的样子正确地确定观看者的位置，使同学在观看物体的活动过程中进展初步的空间观念，进展数学思索，提高解决问题的潜力，培育学习数学的专心情感。要想到达这样的教学目的，仅仅让同学得到一个简洁的结论明显是不够的，把他们明白的这样一个结论作为评价这次学习的唯一标准，也明显是不够的，而务必考察他们是如何透过自己的活动、自己与同学的合作探究商量过程，只有这样，这个评价才能是客观的、全面的。

《观看物体》教学反思3

观看物体：看一看(一)》的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。培育同学动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让同学单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让同学亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给同学供应了直观的、形象的学习材料，注意了同学动手操作，让同学自己体验观看的方法。比方，猜猜看〔秀丽的学校〕：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个同学结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，样子是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让同学进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞同学离开自己的座位，自由地观看纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了老师的民主作风，为同学供应了更大的探究、沟通、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

1．同学对于面的概念不是非常清晰，在最初观看时，有的孩子竟然说自己能观察四个面，甚至更多。细思缘由，原来同学把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让同学动手摸一摸长方体的面，我想同学就不会消失以上问题了。

2．本节课同学动了起来，思维也活跃起来了，不过同学活动的有些没有章法，我想或许是大班额的缘由吧，假如是小班教学，老师会更简单把握同学的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应当仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起同学的学习爱好，又让同学学的"活而不乱"。

3．在课堂上曾消失这么一段小插曲：让同学自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的同学理解错误，他站在长方体的正面〔正面红色〕，说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面〔侧面黄色〕时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，准时走上前订正了刚刚那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的圆满。都说如今的孩子倾听不好，假如我准时抓住了这一契机，对其他同学无疑是个最好的典范，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对同学的关注是多么的重要。

《观看物体》教学反思4

《观看物体》在旧的教材中从未消失过，可如今的教材中二班级就有。说明新教材对于培育和进展同学的空间观念的重视。而如何更好的在《观看物体》的课堂教学中落实进展同学的空间观念呢？这是我在上《观看物体》这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：

一、借助直接阅历，进展同学的空间观念

为了让同学获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度观看铅笔盒，唤起同学已有的生活阅历，调动了同学的爱好。既让同学充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。同学通过观看发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让同学通过想象、分析、猜想等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么样子的。这样同学对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了观看物体的直接阅历来提升他们的空间观念。

二、在重视进展空间观念的同时，不断丰富和进展同学观看物体的直接阅历

要观看物体，就需要绽开观看、想象、推理等思维活动。而许多没法到达学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的观看现实空间的直接阅历。如分别在A点和B点观看到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会由于没有这样的经受而不懂推断。于是我就创设了让同学分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来观看黑板的情境，让同学通过实际观看和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、进展了同学观看物体的直接阅历，然后再来解决从画面间接观看物体的问题。这样，在进展同学空间观念的同时，丰富了同学的直接阅历。

由于本节课把抽象的数学与好玩的观看活动紧密结合在一起，赐予同学自主探究的机会，让同学亲身参加实际活动，同学的思维始终处于主动的学习状态，使得进展同学的空间观念和进展他们的观看物体的直接阅历相辅相成，相得益彰。

《观看物体》教学反思5

《观看物体》这节课我由校内的塑像图联系到生活中需不需要从不同的角度观看物体，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让同学初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让同学观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让同学通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时老师利用正方体、长方体、圆柱和球让同学实地观看，通过直观、形象、实地的演示，同学对观看物体的面把握的轻松、开心，效果较好。熟悉到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。

通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点；让同学充分感受到我们不仅是学问的接受者，更是学问的制造者，这样让同学亲身体验，要比老师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加坚固。而且熬炼了同学的听，说，动手操作的力量，同学乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了同学的表达力量，我想这也正是高效课堂的闪光点。

本节课的教学都是建立在不同的活动中的，并且一环扣一环，层次清楚。在教学中有序的组织全班同学开展了两个不同次的观看活动。在每个同学参加观看的基础上，制造机会让同学合作沟通，通过沟通同学不仅可以更清晰明确自己对空间的看法，这堂课的观看物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于究竟大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思索的问题；三是评价同学方面要留意改良，不要特地用时间对同学进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，同学会认为我这么辛苦的努力，结果老师否认了我的成果，应当在课堂中随时消失好的现象进行嘉奖，这样可以激发同学的学习爱好，让同学朝能够得到嘉奖这方面努力。每节课前，肯定要细心预备，多问自己几个问题：我准备让同学获得什么？我准备让同学用多长时间获得，我准备让同学怎样获得？我怎样知道同学到达了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了也许地了解，预备就要更加充分，做到不上无预备之课。在上课时，应当合理安排课堂时间，什么时间同学自己学，什么时间老师开头讲，什么时间开头练，这些都应当做到心中有数。更应当精确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会消失的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。

最终一环节让同学相互猜一猜自己从家里带来的立体图形，熟识的生活用品，激发了同学的爱好，在猜的过程中又进一步培育了同学的空间观念。

《观看物体》教学反思6

在本课的学习活动中，多次让同学参加观看活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。在观看、比较、实践中，关心同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。

在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。在本课教学中，同学的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、强烈的气氛都有利于同学全面和谐的进展。详细表达在以下三个方面——主体性、探究性、实践性。

〔一〕主体性。

培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加──学习──深刻体验”的学习活动，让同学在活动中增添自想法识，从而主动去猎取和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设同学熟识的生活场景，让同学不由自主地进入学习活动中，继而让同学沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞同学自己选择观看的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观看所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而观看的方向不同，看到的样子也就不一样。

〔二〕探究性。

本节课注意为同学营造探究条件，一方面以小组为单位让同学自己带自己喜爱的玩具刀课堂上来；另一方面我也参加到同学的探究活动之中，同同学一起观看，这样的操作活动既能增添他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。

〔三〕实践性。

对于这节课，我精确把握了教学要求，每个同学我预备了学具，切实组织好活动，使每个同学都能真正参加进来，同学通过，操作，观看，比较，强化了视图与实物的熟悉，做到不以老师的演示来替代同学的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。

数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让同学把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让同学切实感受到生活中到处有数学。如课中观看玩具、用品等，都采纳了贴近同学生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使同学能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的样子，培育其观看立体实物的力量，建立初步的空间观念，进展形象思维。

《观看物体》教学反思7

《观看物体三》是进一步依据从一个或多个方向观看到的拼搭出相应的几何组合体。

教学这一单元的内容时，必需预备好教具学具，然后让同学经受大量的观看和拼搭，让同学在活动中经受观看、想象、猜想、分析、和推理等过程，同学的空间想象力和思维力量才能得到熬炼，空间观念才能得到进展，教学中我出了同学乐学的.气氛。同学学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个同学都有着剧烈的学习欲望。嬉戏法是同学非常宠爱的一种活动，老师抓住同学的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发同学剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经受“讨论视图―――构思―――摆出物体――观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为同学学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为同学亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。

《观看物体》教学反思8

在“观看物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探究活动，在动手实践的探究中，同学不仅可以获得数学学问，还可以激发同学进一步学习探究的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的奇怪   心，激励同学主动地探究未知，进而逐步形成严谨求实的科学看法。这也正是同学形成创新意识、进展数学思维所必需的过程。

再如，让同学查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个同学手拉手的长度，还有什么方法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观看。这样的设计不正是表达了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把同学的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了同学学习的主动性和主动性，而且加深了同学对所学学问的熟悉，同学在动手中获得了学问，培育了大胆思索，勇于创新的力量。

《观看物体》教学反思9

《观看物体》是课标试验教材二班级上册的内容，同学在此之前已经有了区分前后左右的学问基础，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不同的观看到物体的样子是不同的，并能分辨从不同的面观看到的物体样子。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合同学实际的观看环境？如何把握同学观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？

鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：1．让同学通过观看、比较，初步体会从不同的位置观看物体所看到的样子是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度观看，并学会依据看到的样子正确地推断观看者的位置。2．使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的力量，感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。3．培育同学初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让同学初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的样子是不同的，初步体会局部与整体的关系。

2.为了给同学创设更多活动情境，我让同学在课间就也观赏图片。通过观看体验，让同学体验观看结果的不相同。观看物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增添感性熟悉。3.这样的课堂活动缺少了探究味，思维含量不高，只为得出某个教学结论，难以培育实践力量。新课标强调让同学自己去发觉问题，自己去探究方法，那么这节课该如何让同学自己去体会观看物体的方法呢？我过过了一系列的小组商量、小组互评等方式让同学自己去发觉问题，自己去解决问题。

4．假如我重新上这次课，我仍会以活动探讨为主，老师引导为辅，让同学去体验，去想象观看物体时，不同角度观看时候引起的不同。只不过会在同学同学观看体验阶段和小组合作探讨阶段，用更多的时间，让同学熟悉更加深刻，从而到达课堂的有效性。

《观看物体》教学反思10

今日，我讲的是观看物体，从不同位置观看培育同学的空间想象。本课教学三个图，是让同学初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的样子是不同的。同学无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一部分，观看点不同，看到的样子也是不同的。只有把不同位置观看到的样子进行综合，才是这个物体的完好表象。本课在教学时注意同学在观看活动中充分体验，在体验中培育同学的空间想象力。

一、创设情境，让同学了解局部与整体的关系

课上，我先出示了猜一猜的嬉戏情境，以调动了同学的奇怪   心和学习爱好。当第一张图片出示时，同学看后就猜出答案是球。我接着出示其次张图片，同学都能看出图片上的动物。这时当我第三个图片展现出时，同学发觉与前两个图有联系，这时同学感受到物体局部与整体的关系，引起同学对学习内容的奇怪   心，引发同学再求新知的爱好。

二、观看体验，让同学体验观看的结果。

观看物体一课我以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让同学在亲身经受中不断丰富表象，增添熟悉并理解。

1、教学时，我选择同学常见的烧水壶作为观看对象，让同学说说自己看到的

正面、侧面以及上面是什么样？以小组合的形式进行观看，并在组内沟通，思索商量：为什么同个烧水壶大家看到的样子会不一样呢？在他们的亲身经受中达成共识。

2、为了让同学体验，我又让同学进行换位观看，围绕烧水壶一周观看正面、反面、侧面等不同样子，使同学进一步熟悉到只有把不同位置观看到的样子进行观看，才会形成这个物体的完好表象。我适当地拓展了教学内容，让同学连续观看做一做玩具汽车、故事书等，同学在不断地观看、体验的过程中，经受了观看、发觉和感受的全过程。

3、在稳固练习中让同学体验学习数学的乐趣在教学练习设计中，进行同桌沟通、小组沟通、全班沟通等，提高同学的学习爱好。

总之，在教学上我也有缺乏，鼓舞性语言还不够丰富。但是这节课大部分同学学得轻松，主动，也体会到数学的乐趣。个别同学的思维还不够敏捷，课下还要对个别同学进一步辅导稳固。

最终，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是老师讲同学听，老师牵着同学走。事实上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有独特的过程。所以，这堂课我充分调动了同学的主动性，同学兴致盎然，都投身于自己探求学问的活动之中，学得有声有色。他们仔细观看，思索，相互研讨，最终发觉了学问，领悟了学问。其次，我面带微笑、和气可亲，努力和同学打成一片，同学学习爱好深厚；他们在课堂上乐学、敢学；能依据自己的生活阅历、思维方式表达自己的不同看法。

通过这堂课的学习，让我更加清晰地知道老师只是同学学习活动的组织者、

引导者，同学才是课堂教学活动的主体。因此要创设了同学主动学习的环境、建立了一种民主、公平、和谐的师生关系、体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让同学感悟到数学与生活的联系，培育了同学学习数学的情感。营造了一种合作、沟通、探究的气氛。

总之，我时刻记得有这样一句话“教无定法”，只要我有方向，努力奋进，前方的路肯定是亮着的。

《观看物体》教学反思11

嬉戏是同学非常宠爱的一种活动，老师抓住同学的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发同学剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。

教学中充分调动了各种主动因素，创设出了同学乐学的气氛。这节课，同学学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个同学都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物观看、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发同学的学习爱好，培育同学的求知欲望，让同学在轻松开心的环境中完成教学目标。让同学亲身经受和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让同学感受数学、经受数学、体验数学，培育了同学的空间想象力量、创新精神和实践力量，同时地培育了同学的数学素养。力求让同学真正成为数学学习的仆人。

教学中留意让同学真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，同学才能真正经受观看、想象、猜想、分析和推理等过程，同学的空间想象力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让全部的同学都真正地，实实在在地进行观看和操作。活动课的一个重要方面是培育同学的沟通表达力量，教学中应鼓舞同学敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。但教学中要留意不要让老师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位同学的亲自动手、亲自体验和思索。

《观看物体》教学反思12

今日试上，《观看物体》感觉在这几个方面处理得不够抱负:

1、活动的有序性“观看物体”这类数学活动，同学喜爱也乐于参加，由于年龄比较小，简单兴奋，活动假如失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了肯定的防范，把同学分组后编号，沟通时按肯定的挨次大家轮番说，因此在第一阶段在自己位置上观看熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次观看左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先观看再交换商量，这时就有些乱了，导致在小组沟通左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在观看茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由沟通，没有让他们按挨次，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，信任效果也不会太好。

2、活动的有效性应当说，有序性直接影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。观看熊猫有这样几个层次：在自己位置上观看，主要培育同学有序观看和有条理的表达，是观看方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置观看前让同学“想一想、猜一猜、思索为什么？”要培育同学观看前猜想、观看后验证的力量，并在遇到冲突冲突时再观看调整自己的熟悉，设想是抱负状态的，但是在操作时并没有细化到让同学怎样再次观看商量，因此这个环节是匆忙走过场了，并没有让冲突提升同学的认知力量。在指导同学全面观看熊猫时，没有指名示范，因此同学转倒转了，但每次转没有认真观看，并没有为其次个活动积累阅历。在沟通茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，直接导致只有我参加的两组能到达料想的效果，其它几组唯恐都不知如何组织。

3、思维的培育同学被活动的外在形式吸引住了，活动虽乐于参加，但未冷静思索，真正的数学思索和空间观看未必能得到进展。在抽照片找位置的嬉戏中可以看出这一点，假如前几个观看活动能起到培育同学思维力量的作用，这个嬉戏应当相当顺当，但是状况并非如此，抽到左右两张照片的同学还是会撞到一起，这就显示了交换观看的目的未到达，同学没有把观看活动内化。

4、文化内涵和运用价值或许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行究竟，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对观看物体的生活价值也没有思索，在董老师的建议之下才匆忙地加了《题西林壁》，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！

《观看物体》教学反思13

《观看物体》是课标试验教材二班级上册的内容，同学在此之前已经有了区分前后左右的学问基础，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不同的位置观看到物体的样子是不同的，并能分辨从不同的面观看到的物体样子。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合同学实际的观看环境？如何把握同学观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？

鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：1．让同学通过观看、比较，初步体会从不同的位置观看物体所看到的样子是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度观看，并学会依据看到的样子正确地推断观看者的位置。2．使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的力量，感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。3．培育同学初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下五大特色：

1.创设活动情境

为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，课中又通过播放一些南昌风光的图片，让同学一边休息，一边观赏……实践说明，同学对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。

2.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让同学分3个层次进行观看：①本位观看；②换位观看；③全面观看。始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，增添他们的自想法识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

3.课间观赏图片

低班级孩子上课时易困乏，留意力集中时间短，依据这些特点，我支配了一个课间休息，让同学在音乐中一边休息，一边观赏一组南昌风光的图片。这样设计不仅使得同学的身心得到放松，又紧扣主题，让同学在观赏中稳固了所学新知。

4．拓展应用新知

数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量制造条件，让同学把数学学问应用于实际生活中。如猜动物、观赏南昌风光、视力大比拼等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

5．优化教学媒体

我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件的形色声光和动态感知等特点，创设一些生动好玩的情境，激发同学的学习爱好；在学具选择上，我细心选择了一只玩具狗作为小组学习的工具，引导同学有层次、有目的地进行观看；还通过学具袋的反馈牌来进行视力大比拼，稳固新知。我惊喜的发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，同学的学习主动性和主动性空前高涨，创新的火花也时时迸发。

《观看物体》教学反思14

《观看物体》，设计意图是，这部分资料是在同学已经能观看2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参加观看活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不一样的拼摆方法，从而使同学的直观思索本领和空间想象本领得到更为充分的熬炼。在观看、比较、实践中，帮助同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，可是假如就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改进，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习进取性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让同学在观看三个不一样的物体时，先让同学摆一摆，从正面，侧面，上头进行观看，把观看到的样子画在表格里。然后沟通发觉，得出不一样样子的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的样子可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我支配了连线练习〔想想做做2〕，这部分是使同学沟通视图与物体的联系，然后观看三个不一样的物体，〔想想做做1〕，提高了观看的要求，要求：样子相同的画一个图形，样子不相同的画三个图形。立即给出很多不一样的物体，〔想想做做4〕，要求找出样子相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不一样的物体来观看样子，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这部分资料教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不一样的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了