《维生素C的故事》 教学反思

第第页《维生素C的故事》教学反思《维生素C的故事》教学反思1

一、谈话导课、提醒课题

同学们今日我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？同学们得了解可真多，可是在许多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的觉察还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。

二、初读课文、整体感知

1、请你轻轻的翻开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。小教师领读——指名读

全身出血xiě〔口语〕坏血病xuè〔书面语〕

乘风破浪远航探险浑身无力蓬头垢面噙着眼泪不治而愈

咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们翻开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

板书海上凶神起死回生

我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容〔总结之后指名说〕

三、精读课文抓情感线

1、海上凶神这个名字给你什么样的感觉？

2、那么这种让人恐惊的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后指导体会病情的渐渐加重

3、得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他终究是种什么病？船员们为什么会得坏血病？

4、因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶

猛在船队动身不久就静静降临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的改变？请同学们仔细默读3-6自然段画出表达哥伦布心情改变的句子。

板书：沉重噙泪更沉重惊喜

5、哥伦布的心情为什么会非常沉重？

6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读

7、拖累是什么意思？不拖累就是——

8、指导朗读船员的恳求出示课件配乐

〔1〕多么无私的船员们呀，他们的恳求多么的难能珍贵呀，应当怎么读？

真诚、无奈——指名读

〔2〕受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的抱负面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？不舍、苦痛——指名读

〔3〕从你的朗读中我感受到了你苦痛与无奈，生命我们只有一次，谁情愿，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，肯定会是？〔泪流满面的，哽咽着说不下去〕——指名读船员的恳求

学到这教师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到教师刚刚读的时候是怎么样的？我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试——指名读

9、哥伦布面对着这些朝夕相处的伴侣面对着这些诞生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实“噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？

10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、苦痛的眼泪、感谢的眼泪动身了……几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？

过渡：是啊，虽然探险胜利了，但是为了这次胜利船队所付出的代价也未免太沉重了啊！”〔引读“这次探险……换来的啊！”〕

11、哥伦布站在甲板上心理忐忑担忧，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他竟然观察——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？

12、他们是怎么活下来的？

13、终究是什么让他们起死回生的？板书c

四、畅所欲言、情感升华

1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没觉察，他没觉察我也没觉察,只有哥伦布觉察了，从这你体会到了什么？

2、任何觉察、制造都离不开细心的观看勤于思索和实践。同学们在我们的生活中有许很多多不易被人觉察的隐秘，假设你想觉察他就需要拥有一双像哥伦布一样擅长觉察的眼睛和勤于思索的头脑，下节课我们就在沟通你的新觉察。

作业设计：〔必做〕1、写写你的小觉察

〔选做〕1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的隐秘》等

2、了解其他维生素的小学问

板书：17、维生素C的故事

惊喜

海上凶神更沉重起死回生

含泪

沉重

教学反思：

学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多，终究语文课该怎么上，在这个课时中我带着同学专注于“说”和“读”的环节，只盼望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让同学受到感动。我认为抱负的语文教学应当是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让同学围绕教学重点、难点去自主地学、沟通。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就表达预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重→噙着眼泪，点头→越来越??越来越??→又惊又喜这条线索来理解课文的。

这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我创设情境引导同学读同学的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心冗杂的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了同学们情感的迸发。由此可以看出教师本身的掌握力和驾驭课堂的力量有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面成功返航兴奋的心情比照，留意读好“他们还活着！”留意这里感慨号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让同学在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决。

这节课当中我比拟留意对同学的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有很多缺乏，如同学在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的好似对后面在读的同学没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学

生读的过程中，教师赐予适时赐予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。

《维生素C的故事》教学反思2

《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中其次课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何觉察、制造都离不开细心的观看与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的根本脉络。纵观全文，维生素c的觉察更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，莫非硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何觉察、制造都离不开细心的观看遇实践”？于是，通过研读教材，协作课文故事情节的进展，我将其次课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。其次课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

板书：怪病又叫做“________”，它的病症是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推想和讨论觉察_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。如今，你知道了得病的船员是缺乏________得_______病，由于补充了适量的___________，得救了。

二、学习课文，依据故事的情节进展，体会人物的思想感情。

1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从〔同学：航海升华艰辛和危急〕哪儿看出航海生活艰辛和危急呢〔吃的，患病。〕引导学习“不光……而且”的句式，让同学知道航海生活不仅“艰辛”和“危急”，而着着重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“渐渐的死去”，体会可怕之出。

2、学习其次段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情非常沉重。

哥伦布的心情为什么非常“沉重”？沉重是什么意思？

在教师引导下：

同学1：沉重在这儿是心里难受的意思。

同学2：由于航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有方法救助船员。

同学3：一片茫茫的海水，说明船队如今到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有方法救治病员，很难过。

同学4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，渐渐地死去，哥伦布为他们感到特别哀痛，自己作为船长又救不了他们，特别难受。

教师总结：正是犹如学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的缘由，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

同学1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

同学2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

同学3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员难过。

同学4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的冲突。〔“为什么？”教师追问。〕

同学4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

同学5：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他同意把船员留在荒岛是没有方法的事情。

同学6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

…………

反思：课堂是同学们的，作为教师要注意抓住字词的冷暖，引导同学去感悟语言的温度，敬重同学的幼留神灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进展的较为顺当。

c、第五自然段写哥伦布成功返航，按说他的心情会很兴奋，为什么反而越来越沉重呢？

同学1：这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

同学2：离岸越近了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难受。

同学3：来的时候是活的船员，如今回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布特别难过。

教师提问：那我们应当怎样读出哥伦布的的心情？〔同学们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。〕

d、学习第六自然段，提问：在这一局部我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。〔“狂奔”、“又惊又喜”〕

同学：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们特别兴奋，飞速的跑向船队，他们最终可以回到自己的家乡了。

同学：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而兴奋。

教师指教朗读：当哥伦布觉察得病的船员还活着时，他的心情我们应当在朗读时怎么表达出来？〔又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。〕

反思：此时的教师可能是个圆心，让同学围着圆心画出假设干同心圆。

e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？〔此时的教学又回来到本课时导入局部。〕

三、学习第三段。〔略。同学熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。〕

四、教师总结：

生活艰辛而布满危急的航海生活，让船员们遭受生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美妙情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我盼望我们的语文课堂是个感情展现的大舞台。

教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，终究语文课该怎么上，在这个课时中我带着同学专注于“说”和“读”的环节，只盼望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让同学受到感动。

语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应当在课堂中大搞试验：语文课不是xxxx课，不应当每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

怎样教育语文，或许教师应引导创设教学情景，让同学在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决，比方：语法的、语感的……

曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说同学了。如今《语文新课程标准》的实施，给学校语文教学翻开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

《维生素C的故事》教学反思3

反思一：

《维生素c的故事》讲的是哥伦布带着船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地觉察，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的觉察是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完本钱课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热忱。学习词语时，我适当地进展补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进展比拟、填空，准时地反应，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。这是特别不行取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进展填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让同学依据教师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。”练习写一段话，注意了读写结合。

在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机

总结：其实，任何觉察、制造都离不开细心的观看与实践，维生素c终究是怎样被觉察的，教师期盼着同学们下节课更精彩的探险。点明白本篇课文的意义。

反思二：

《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带着船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而觉察了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比拟明显的线索：心情非常沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发同学同学的探究意识，使同学更好地把握课文主旨。

教学中，我先让同学整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感改变。在小组商量、个人思索、集体沟通的根底上，找到明确的情感改变，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进展细读分析，采纳多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深化感悟情感，体会冲突心情和内心的挣扎。比方，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。我让同学设身处地地想想，假设你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：肯定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：连续带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的缘由了，不需要分析得特殊透彻，你一句我一言的沟通，就是同学理解的最好证明。沟通到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让同学们进展想象说话，并进展了表演。同学们在理解的根底上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

教学语文，以一个点或者一条线绽开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住同学的心。

《维生素C的故事》教学反思4

本文讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带着船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而觉察了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应当是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思考。

第一点扣住“航海生活不光特别艰辛，而且布满危急。”这是这一段的总起句，“特别艰辛”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰辛”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。”表现了哥伦布的冲突，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难过的，再说，假设这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里通过同学设想哥伦布的想法，来体会冲突的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的觉察打下了根底，这个段落让同学分角色读。

《维生素C的故事》教学反思5

《维生素c的故事》讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。

为了吸引同学眼球，先给他们说说坏血病——

病因和发病状况：

主要由于食物中缺乏维生素c而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏新奇果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c需要量增多时，可患本病。

病症：

维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、养分不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉痛苦，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、四周出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿态。

预防：

(1)选择含维生素c丰富的食物，改进烹调方法，削减维生素c在烹调中丧失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工均应适当增加维生素c摄入量。

(2)对症处理如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严峻贫血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不需要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消逝，骨折自能愈合。

虽说大局部是术语，可孩子们却听得很仔细，估量是担忧听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清晰了什么是坏血病。

接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不需要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容。内容简洁易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语——浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。

最终给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海学问多少有一点了解。

40分钟的时间就这么过去，我也不清晰这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼好似也是不太适合的。终究完好的主题很清楚，同学一读也就明白了。假设还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感爱好的话题呢？

《维生素C的故事》教学反思6

一、教学目标

1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步把握课文的内容。

2、熟读课文，了解维生素C的觉察过程，懂得任何制造都离不开细心地观看与实践。

3、在朗读中感受体验哥伦布情感的改变，明白其改变的缘由；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

二、教学重难点

教学重点：

1、了解维生素C被人们觉察的过程。

2、感受哥伦布心情的改变，明白其改变的缘由。

教学难点：

1、了解维生素C的觉察过程，懂得任何、制造都离不开细心地观看与实践。

2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

三、教学评价设计

1、在整体感知环节，借助预习单，了解同学尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的状况。

2、在精读感悟环节主要实行读中感悟来到达体会人物心情的目标。在这一环节，引导同学找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、解释、沟通等形式自读自悟，培育了同学的自学力量。

3、通过拓展作业，扩高校生的学问面，激发同学对科学的喜爱。

4、整个学习的过程中，关注同学的情感体验，关注同学的自主学习、合作学习，并准时作出评价。

四、教学预备：

1、同学：仔细读课文，完成预习单。

2、教师：查看同学预习单。

课件

五、教学时间：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知初读感知，整体把握

〔一〕、板书课题，导入新课

1、齐读课题，质疑课题。

读了课题，你想提出哪些问题？〔质疑课题，培育同学动脑的习惯，激发同学从文中查找答案的欲望。在这一环节，教师可以依据同学提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被觉察的？谁觉察的？等。而其他一些简洁的能立即做出答复的那么准时答复。〕

2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思索是个很好的学习习惯，好多的创造、创作就是在这些不经意的提问、思索，进一步探究讨论后得到的。

〔二〕、检查预习

出示预习单：

1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。〔针对同学的识记状况准时作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。〕

2、积累词语。

路程缺乏艰辛浑身无力

物资适量危急又惊又喜

指名读，

齐读。

〔三〕、初读课文，整体感知

1、指名分段读课文，读通、读顺。

想一想每一段都讲了什么？

2、沟通初读理解。

通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？〔同学大体沟通自己的读书收获，不必做细致的分析。〕

沟通哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？〔在多读课文、了解每一局部内容的根底上引导同学概括课文的主要内容，初步整体感知课文。〕

环节二、局部理解精读感悟，重点突破。

〔四〕、品读课文，理解航海生活的“艰辛、危急”

1、课文时围围着哪句话写的？〔那时、航海生活不光非常艰辛，而且布满危急。引导同学明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围围着这句话来写的。〕

这句话中关键词是什么？〔艰辛、危急〕齐读这句话。

2、小组合作探究

先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作解释。小组内商量：哪些句子写出了航海生活的艰辛？哪些句子写出了航海生活的危急？说出你的理解。

3、沟通并读书推动读懂：

〔1〕体会“艰辛”

出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

“只能”是什么意思？说明什么？

指导朗读，要重读“只能”〔引导同学理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的缘由及治疗的方法作下铺垫。〕

同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰辛？〔鼓舞同学绽开想象，进一步体会航海生活的艰辛。〕

〔2〕体会“危急”

出示：最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？

“最可怕”说明白什么？

“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和进展过程。练习用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后挨次。

指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。〔通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危急。〕齐读这句话。

其次课时

环节二、局部理解精读感悟，重点突破

〔一〕复习导入

1、听写生字词语

“路程、缺乏、艰辛、浑身无力、物资、适量、危急、又惊又喜”同位相互订正。

2、齐读课文一、二自然段。

3、教师总结导入：哥伦布带着的船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。生活特别艰辛，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很简单得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经受一次危急而又难忘的奇迹之旅。〔这些导语，意在激发同学的阅读期盼，以到达“未成曲调先有情”的效果，为下面的学习奠定好根底。〕

〔二〕精读课文36小结，体会哥伦布心情的改变。

1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情改变的有关词句。用“先···然后···最终···”说说哥伦布心情的改变。

2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情改变的缘由。

哥伦布的心情先是〔〕由于〔〕；接着他的眼里噙着泪水是由于〔〕；然后〔〕是由于〔〕；最终〔〕那是由于〔〕。〔教师可以利用这些填空关心同学理清哥伦布心情改变的过程以及改变的缘由。〕

3、沟通引导，并指导朗读。

〔1〕出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。

为什么“心情非常沉重”？〔联系其次自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的冗杂心情。〕