《科利亚的木匣》教学设计(汇编6篇)

Word第第页《科利亚的木匣》教学设计(汇编6篇)《科利亚的木匣》教学设计1

学习目标：

★熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

教学重难点：

了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过

教学过程：

【第一课时】

一、启发谈话，揭示课题

出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

二、初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②出示生字词卡片，开火车请同学读。

③朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④老师播放课文录音带，同学边听边思索揭题时的两个问题。

⑤同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

⑥同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

⑦引导同学质疑。

三、精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

②同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

③同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？

c．引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。

四、作业

抄写课文最终一段

【其次课时】

学习目标：

★熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

教学重难点：

懂得一切事物在改变的道理。

教学过程：

一、熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

二、稳固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

b．同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

三、指导写字

①出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②同学写字。

a．老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

b．同学对比范字临写。每个字写两遍。

c．老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

四、抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

五、复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

板书设计：

26、科利亚的木匣

埋挖受启发

人长大步伐变大一切在变

《科利亚的木匣》教学设计2

一、学习目标：

1、熟悉三个生字“匣、锯、阶”，会写文后十三个字，能正确读教材后词语表中本文15个词语。

2、能有感情地朗读课文，熟识科利亚埋木匣和挖木匣的经过。

3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质，明白一切事物都在改变的道理。

4、能从身边所见、所听、所经受的事情中收集到关于“一切都在改变”事例，从而树立以改变的目光看世界。

〔设计理念：这四项目标从学问与力量、过程与方法、情感与看法三个方面概括了教学这一课所要完成的任务，第一项强调了字词等基础学问教学的详细任务；其次项重在落实读课文的要求及要到达的目标，不仅要正确、流利朗读课文，而且要了解课文的主要内容；第三项是读的延长与深化，在熟识课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理；第四项，重在拓展，让同学举一反三，初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深，从基础到力量，指导着老师的教，引导着同学的学。〕

二、学习重点：

埋木匣和挖木匣。

三、学习难点：

挖木匣的失与得。

四、学习方法：

比较法与仿真操作嬉戏法。

五、学习预备：

预习课文，给课文标序号，在文中圈画生字词，借助工具书，读准字音，理解字词意思。备好笔盒当木匣，铲子4把、沙子等。

六、教学时间：

两课时。

第一课时

一、扣题探究

板书题目“科利亚的木匣”，读题目两遍。

问：1、看到题目，你想知道什么？

2、请你猜一猜会围绕题目写些什么内容？

〔设计意图：培育同学审题力量，想象力量和根据题目思索与构思方法。〕

二、初读了解大意

自由读课文思索：课文写了一件什么事？

三、细读明详情

再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分，并在动作词上画上横线。

四、范读：同学听老师范读，并圈画不懂问题，并预备立刻质疑问难。

五、自读课文完成

1、结合上下文，结合预习中所查工具书理解生字、生词意思；

2、在小组沟通中进一步查找正确答案。

六、朗读练习：尽量把课文读得正确、流利。

七、练习：抄写生字

〔设计意图：第一课时的各步支配重在培育同学的读书力量，我认为读一篇文章，首先要知道文章的主要内容、大致情节，然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文，值得学习的方面许多，值得汲取的学问许多、值得揣摩玩味的文句许多，必需要引导同学好好阅读，尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文，每次都有明确任务，实行多种读书形式，让同学充分感知文本内容。“语文课程标准”〔试验稿〕指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。应当让同学更多地直接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”我认为语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同学在读中明白大意，在读中动手批画，在听读中学习生疑，在自读中合作探究学习，解答疑问，在练读中提高朗读力量。这些教学环节的相连与完成，不仅促进了学习主式的改变，而且落实了同学是学习和进展的主体，表达了新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。〕

其次课时

一、复习：

1、抽读课文生字16个、词语15个〔见本文词语表中〕

2、说出你难读的字、词大家读读。

二、指名分节读课文，思索：

科利亚是怎样挖到木匣的？他从这件事中懂得了什么道理？

三、探究品尝阅读

1、自由读8、9、10节，说说科利亚是怎么挖木匣的？

2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。

3、现场表演埋、挖木匣经过。

〔预先在教室前铺上3.5米长，0.2米宽的长方形沙道，用木板挡住，用文具盒当木匣，备一把铲子〕

a、请一幼儿〔或班上最矮一名〕当小时候的科利亚，表演埋木匣过程。

完后老师采访：科利亚小伴侣，你埋的什么东西？为什么要埋？你走几步埋下木匣的？

b、请一高个同学来表演挖木匣，找5位同学当小伙伴，表演好9、10节对话。

老师采访这位高个同学：你的珍宝会被挖走吗？为什么？你会实行什么方法挖到它呢？〔也可由其他同学来多方面回答。〕

c、启发：妈妈埋的箱子挖到了，科利亚的木匣应当还在，那么科利亚为什么挖不到呢？他的挖法错在哪里呢？〔引导同学绽开谈论〕

d、指名读11、12节，思索：科利亚是怎么想的，怎么做的，结果又如何呢？

比较脚步，埋、挖者上台各走十步，比所走距离。

请如今的科利亚再次挖木匣。

问：你这次一下子就挖到了，你埋的时候走了十步，如今为什么只走五步就挖到呢？

说说“果真”的意思

e、有感情读8~11节。

〔“咬住青山不放松，任尔东西南北风”，对于课文的重点难点，老师要不惜时间、精力重锤敲打，让同学充分感知，真正理解。埋木匣时的小，挖木匣的大，埋木匣的实，挖木匣的失与得，对于三班级的学校生来说，光读一读效果不会太好，我抓住他们好动、直观性的特点，设计了课文内容现场表演演示方法，加上记者现场采访法，活跃了气氛，增添了课堂教学的趣味性和吸引力，有力地促进了同学对同学重难点的理解与消化，也必将为同学领悟课文中心铺好道路。〕

四、读最终一节，思索：

科利亚明白了一个什么道理呢？

1、结合课文内容，说说哪些事物在起改变？

〔家中东西、家、木匣子……〕

2、我们四周有什么在起改变呢？

a、启发：自己身体、学习、家庭……

b、奥运会：上一届、这一届金牌改变

c、天气

d、其它方面

〔有了同学对课文内容的理解，紧紧抓住课文最终中心句，创设情景，让同学畅谈真实感悟，只要是同学的真实体验，只要是同学思想和内心的独特表露，只要能自圆其说，都将予以确定和接纳。设计这一环节就是要把同学所汲取的东西化为自己的见解，充分地释放出来。这一环节要保证时间，让同学的独特得到展现，让同学的生命潜能得到张扬。〕

五、齐声朗读课文，说说学了这一课的收获〔包括问题的质疑与解答〕

〔齐读，富有感情地读，进一步整体感知深化内化所学谈收获，包括基础学问、写法特点、明白道理等，同时，也让同学有疑质疑，解决还未弄明白的问题。〕

六、作业：

1、抄写本文词语表中15个词语和最终一段课文。

2、回家给父母讲讲《科利亚的木匣》这个故事。

附板书设计

〔四周的一切都在起改变〕

〔该板书紧扣题目与课文重点，以埋木匣、挖木匣作对比，用线段代表尺寸的长度，形象地揭示出挖木匣的失败、胜利与当时埋木匣的关系，以及蕴含在其中的身体改变，直观地显示事例与中心句的内在联系。一个问号，引发思索，一方面表现了科利亚爱动脑筋，另一个方面也在说明做事情要留意四周事物的改变特点，才能把事情办好。〕

《科利亚的木匣》教学设计3

一、复习导入

1．课文先写什么，再写什么，最终写什么？〔埋木匣、挖木匣、得到启示〕

2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

二、读中求悟，学习4～12节

1．自由读文，说说你读懂了什么？〔允许商量沟通〕

2．同学汇报：读懂了什么。

生A：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。

生B：我知道他们回到村里时，发觉屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。

生C:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生D:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时由于他长大了，步伐也变大了，当时的十步，如今只要五步。

生E:我觉得科利亚很聪慧。……

留意点：当消失类似生D的回答时，老师可让他上台借助木匣的图，示意说明。

3.老师小结：大家商量得很强烈，科利亚经过动脑熟悉到挖不到木匣的缘由是自己长大了，按原来的步伐找不到木匣。

4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。

生A：要表达科利亚起先挖不到时很焦急，找到缘由时快乐的样子。

生B：要读出科利亚突然想通时的惊喜。

5．全班齐读，指导朗读。

三、借助朗读，理解第13节

1．齐读第13节，引导读出兴奋的语气。

2．沟通汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。

生A：科利亚懂得了世界随着时间的改变而改变。

3．鼓舞同学查找身边的例子：我们四周有什么在起改变呢？我们应当怎么去面对这些改变呢？

4．师小结：这篇课文告知我们四周的一切都讲发生改变，遇事要勤动脑、多思索，不能用一成不变的目光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。〔机灵、英勇、爱动脑……〕

5．指导朗读。

四．作业

尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计

板书设计

科利亚的木匣

埋木匣：四年前５岁步小十步

挖木匣：四年后９岁步大五步

受到启发：勤动脑，用进展的目光看问题

《科利亚的木匣》教学设计4

学习目标

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

科利亚的木匣教案教学设计精品推举

课前预备

①生字词卡片。

②抄写课文最终一段的小黑板。

第一课时

分步揭题

①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

②完好板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

朗读课文，初步了解内容

①同学自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

②指名同学朗读，订正读错的地方。请同学说说课文的主要内容。〔课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。〕

默读课文，了解表达挨次

①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

②默读、思索，做记号，也可与同座商量。

③全班沟通。

a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

b．另外的几个自然段讲的是什么？〔有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。〕

学习字词

①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

②观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。

③同学写生字〔两遍〕，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

《科利亚的木匣》教学设计5

学习目标

①熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

课前预备

①同学自读课文，对比课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。

②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来预备板贴用。

第一课时

启发谈话，揭示课题

①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②出示生字词卡片，开火车请同学读。

③朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④老师播放课文录音带，同学边听边思索揭题时的两个问题。

⑤同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试关心老师完成板书：

〔〕木匣→〔〕木匣〔〕

⑥同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

⑦引导同学质疑。

精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的`学习，启发同学读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。

b．老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

②同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

用人像图和简笔画关心同学理解：四年前，科利亚是5岁〔老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的根据〕，走了10步埋下木匣〔用线段图表示〕；如今的科利亚是9岁〔老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象〕，启发同学自己上黑板画线段图表示科利亚如今每一步的大小，应当画几步。

c．联系上文，让同学说说第十二自然段中“果真”的意思。

d．分角色朗读第四至十二自然段。

③同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？

c．引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。

作业

抄写课文最终一段

其次课时

熟读课文

①指名分段朗读课文。

②自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。

稳固生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。

b．同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

③给生字组词。

指导写字

①出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②同学写字。

a．老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

b．同学对比范字临写。每个字写两遍。

c．老师巡察，准时评议。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时展现。

抄写词语

①自己读、记词语。

②抄写词语表中的词语。

复述课文

个人练习。指名复述，全班评议。

实践活动

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

《科利亚的木匣》教学设计6

一、教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版学校语文教材三班级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、教学重难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

四、教学过程：

一、复习导入

课文围围着“科利亚的木匣”写了哪些内容？

二、研读课文，感悟语言

1、认真读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

〔1〕圈一圈这句话中描写动作的词。

〔2〕科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

〔3〕从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

2、找到“挖木匣”的句子读读。

〔1〕认真找一找，这里用得最多的是哪个字？

〔2〕从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

三、抓住关键，引发思索

1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

引导同学站在科利亚的角度去思索并商量：科利亚当时在想什么？

师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步伐可能有问题。

2、科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？