初中历史高效课堂心得体会

初中历史高效课堂心得体会

初中历史高效课堂心得体会1

自从我校推行高效课堂教学以来，我仔细倾听了一些教师的高效课堂教学，使我深感受动，因而亲自实践到高效课堂中来，经过一段时间的探究、思索，我深深体会到：

1、兴趣是历史高效课堂的前提

学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生对所学内容感兴趣，才会兴趣盎然地参加到学习中，才可能提高学习效率。高效课堂的理念是“学问的超市，生命的狂欢”，教师要合理利用多媒体教学，让历史“活”起来，让学生“动”起来，用多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发觉历史，把握历史规律。一节课的胜利之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我试验探讨，生生相互争论沟通，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程布满了生气和活力，使学生在学习中完全成了自我熬炼，互助讨论。使历史课堂教学布满生气与活力，肯定会激发学生学习的欲望，让学生在欢乐中学习，学习就是高效的。

2、主动是历史高效课堂的保证

在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同讨论、共同进展的新型师生关系。学生的力量是在自我活动和实践中得到熬炼和进展的，课堂上学生是学习的仆人，任何高超的教师也无法代替。为此，教师应充分把握学生的学情，细心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生才智，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思索、合作探究、自我展现、准时反应信息、准时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。另外，给学生制造一个开心的学习环境，是历史课堂切入点。人才的教育不是学问的灌输，把学生当作学问的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发学问的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的力量。为此，在教学设计中教师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际动身，细心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让全部的学生都能“动”起来，制造一个开心的、欢悦的气氛，供应一切可能诱发兴趣的条件，使学生提快乐奋度，增加求知欲，让学生积极思索，主动探究，试验讨论、竞赛、提问、争论、沟通谈话、音乐动画、网上查寻、问题辩论等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，吸取学问，进展智力、培育力量，提高素养。其次，要不时地制造条件，让学生获得胜利的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的欢乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，进展学生的制造力。

3、人文是历史高效课堂的内涵

教育要培育一代人的精神，必需先使历史进驻个人，使个人从历史中吸取养分。历史教学承载了历史学问的传递，更重要的承载了个人及民族精神的塑造。学生在历史课堂这方天地中不仅要完成他们的学习生活，更重要的是要完成他们生命的一段历程，享受这段生命历程中的情感生活，经过这段生命的历程，他们应当变得成熟，丰富、热忱、和善、富有情感和人性，而不是相反”历史课和其他学科有着不同的特点，它是一门人文学科，课堂上不仅仅是传道授业解惑，而且对学生的人文思想、人文精神有着熏陶和启迪作用。教师要树立“以人为本，教师引导”的教学理念，在历史课堂让学生学习历史时不仅仅是为了猎取历史学问，更要通过历史学问的学习来承受人文精神、人文思想和科学的思维方法，提高思维力量、熬炼意志品质。这才是真正的高效。

4、高效是历史高效课堂的目标：

只有有效、实效、高效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。反思自己传统的教学方法：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生共性进展和全面进展冲突，素养教育与及格率冲突„„遇到了许多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热忱？怎样培育学生的学习力量？在高效课堂中教学理念的指导思想是：让学生“学会”与“会学”。“学会”与“会学”是历史课的根本要求。如何处理好“学会”与“会学”的关系，是历史课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，根据学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，绽开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发觉问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，供应学习目标，引起留意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，鼓励回忆，争论总结、练习、反应信息、迁移应用等，学生应积极主动地参加，协作协调，在长期的自我实践和熬炼中，学会了思索，学会了应用。学生的自学力量会逐步提高，会逐步把握独立猎取学问的方法，最终由“学会”变成“会学”。这才是真正的高效。

总之，高效课堂，教得要轻松，学得要开心，情感要得到升华，才智要得到提高。初中历史高效课堂心得体会2

在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中常常消失的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动好玩的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的进展。因此，探究、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？

一、师生关系融洽化

前苏联闻名的教育家赞可夫经过多年的讨论得出这样的一个结论，教育教学质量的凹凸很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的凹凸很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反响了师生关系，融洽的师生关系有助于制造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关怀他们的学习﹑身心安康，体谅他们学习中的难处，敬重学生的思想，擅长鼓励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓舞和批判才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要敬重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；

教师要努力查找他们的闪光点加以鼓舞，帮忙他们树立信念；

给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出情愿协作教师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。

二、目标设置合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生进展需要。教学目标的制定要适应于学生的进展状况，使目标处于学生的“最近进展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要讨论课标，精确理解课标要求，依据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求；

其次要从学生的实际动身，要适合学生的学习需求，目标应明确详细，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最终还要依据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最终一名学生做起，只有人人都获得进步和进展的课才是高效的课。

三、课堂教学情景化

高效课堂教学构造应当是“在情景中绽开，在活动中推动”。历史学问有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展现，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史，想出多种方法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。

四、教学内容问题化

古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必需问题化，即把学习学问的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在学问的关键点、力量的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。固然也不行过度设问、泛泛而问或无疑而问，由于过犹不及、无效提问会大大减弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。初中历史高效课堂心得体会3

高效课堂教学策略的讨论，是古往今来全部教师讨论的共同课题。假如课堂教学构造紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培育高素养人才奠定坚实的根底。作为初中历史教师，也应自觉探究历史课堂教学的高效策略问题。笔者在这方面通过学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探究中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。

一、课前预习，自学设疑

教师每上一节课，课堂上需要传授的学问和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思索题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特殊留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍旧解决不了的待课堂解决。课前预习目的是对以往学问储藏进展整理加工，并在自学教材中猎取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的学问阅历与新学问结合，形成新的学问储藏。学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培育学生自学力量、观看力量、思维力量、解决问题力量以至于归纳总结力量。

我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，进展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的力量，要鼓舞和培育学生在自学中“设疑”。假如一味地只是教师设疑，学生简单产生依靠性，久而久之他们的主动性将会丢失殆尽，其思维力量的进展也将受到束缚，最终会变成被教师牵着线的“风筝”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中把握学问与力量、过程和方法。

二、沟通互动，解决问题

课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的沟通争论，在互动中使每一个学生的学问集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的学问潜能最大的再现，集中大家的才智争论解决全部预习中的疑难问题。沟通时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。教师要让学生有一个充分展现自己才华的时机和平台，或许学生在预习时所发觉的问题，某些真知灼见即便是教师也自愧不如，这时教师要充分确定，准时鞭策；

固然也可能消失没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得嘲笑，应正确引导。

沟通互动环节，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培育学生合作沟通的意识和力量。在全班沟通时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以进展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有进展，有提高。

三、引导点拨，深化熟悉

课堂教学中的点拨，被喻为培育学生创新思维、制造力量，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要擅长启发诱导，使之获得熟悉问题的正确方法；

“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生熟悉问题和解决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在答复不出来的时候再进展释疑。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简洁到简单，由简单到困难，将熟悉渐渐引向深入。

因而，课堂教学中，我们要擅长“点拨”，讲究方法。方法一、顺势诱导，渐渐深入。课堂教学中常消失这种状况，教师提出问题后，学生也能答出一二，且思索方向正确，但熟悉深度不够，这时，教师就应当在确定学生熟悉方向的根底上启发诱导，顺势点拨，使其熟悉更系统深入。方法二、搭阶梯，点迷津。当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在熟悉陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，教导解决问题的思路和方法，从而开启学生思维的窍门。方法三、归谬正误，转变熟悉。当学生对一个问题产生错误熟悉时，教师假如只是简洁地予以否认，难以使学生信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出学生熟悉错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的熟悉。

四、训练操作，反应矫正

任何一种学习不通过亲自动手都是不坚固的。有人认为，教师就是在讲台上向学生宣讲，将学问传授给学生即可，学生承受了就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一种错误的行为，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中猎取学问和力量。只有训练才能培育力量，不练就不能提高力量，不练就把握不了学问，就不能加深印象，就达不到提高力量的目的。练要有肯定的方法和步骤，教师要精选训练题，采纳那些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告知学生怎样练习、怎样操作。当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂松松垮垮课外紧紧急张的做法要彻底转变。因此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不铺张一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。

由于学生学问根底、理解力量有差距，难免会有好差之分，因而反应就显得非常必要。反应是教师和学生的双向沟通，是落实师生互动、生生互动的过程，教师要把控全局，保证沟通的渠道畅通，互动迅捷，效益颇丰。特殊是对学生的问题和偏差，要准时矫正，固然对有争议的问题或没有定论的学问允许学生有不同的见解，教师不要强作结论。

五、拓展思维，迁移延长

课堂教学中学问的延长与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培育学生规律思维力量、创新力量、实践力量等多方面的关键所在。之前，教师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，要提示学生在做题时肯定要使自己在潜意识中有学问迁移，举一反三，触类旁通的力量，并且有以此题为范例进展制造的意识和力量，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。

在课堂上学生学得了肯定的学问，通过训练操作稳固了学问，智力也得到了开发，但这远未到达课堂教学实现了培育人才的终极目标。由于这离学问的迁移、力量的最终提高还有一段检验、稳固、提高的距离，而要使课堂上的所学东西运用到实践中去，运用到其他各领域中去，这还需要一个再提高再制造的过程。要让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参加者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活动身，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增加学生的感性体验，从而再度拓展思维，到达学问迁移延长之终极目标。只有这个目标到达了，培育人才的任务才能说根本完成。学问迁移需要教师的科学引导和学生的刻苦训练。

综上所述，对历史课堂教学高效策略的探究讨论，应当贯穿在历史教学的课内课外，落实在学生熟悉历史的方方面面，而课堂教学改革显得尤为重要，其中的每一个环节都应当细心筹划，需要教师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有敏捷的教学方法和先进的教学手段。只要我们主动担负时代给予我们的重任，以培育高素养人才为目标，以满腔的热忱和聪慧的才智，积极而扎实从事课堂教学改革，才能探究出适合自身实际的高效课堂教学策略，真正实现教育教学质量的全面提高。初中历史高效课堂心得体会4

我们参与了在费县杏坛中学进行的初中历史高效课堂教学研讨会。通过这次活动，我深切体会到了自己在平常教学中存在的问题，明确熟悉到在今后的历史教学中应改良的地方。会议上，听了三位教师的公开课，四位教师的典型发言及阅历材料沟通。另有沂蒙名师临沂十中的范奉华教师的精彩的导教报告。教研室张主任做了精彩点评和总结。他们都从多个角度阐述了对高效课堂的构建。

历史课如何吸引学生，让学生轻松开心的学习，解决问题的最好方法在于课堂，要向四十五分钟要效益。那么，如何提高历史课堂教学的效益呢？

一、仔细备课是构建高效课堂的前提。三位教师的课都做了细心预备，符合三五x理念，充分考虑到三维目标的统一，理念新，线索清楚，注意创设情境。特殊是两节复习课运用了复习学案教学，加大课堂容量，提高学习效率，注意实效性。

二、细心的导入设计。导语即课堂教学的开场白，是引导学生登上学问宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。导入的设计能从一开头就抓住学生的留意力，启发学生自始至终地围绕导入留下的悬念，积极思索是关系整节课效果的首要问题。三位教师的课导入简洁，尽量针对学生感兴趣的问题作为切入点，注意用热点导入，快速有效的把学生带入学习情境。正确奇妙地导入新课，可以激发学生剧烈的求知欲望，引起深厚的学习

兴趣，起到先声夺人的效果，为课堂教学打下良好的根底