基于高中英语核心素养的读后续写教学策略

基于高中英语核心素养的读后续写教学策略

Summary：新课程改革下，英语教学的方式和观念也随之改变，社会各界越来越注重学生英语核心素养的培养，要求提升学生的语言表达能力、思想品质以及学习能力，革新高中英语教学以往只讲解重点知识和语法、忽略教授学生认识英语的真正价值的教学观念。核心素养下，教师要重视学生知识的培养，更要注重综合能力的培养。Keys：核心素养；高中英语；读后续写；教学策略1高中英语写作教学概述1.1高中英语写作教学现状分析在高中英语教学中，受到应试教育影响，很多教师对读后续写并不是非常重视，而是将重心更多地放在课文背诵和英语语法学习上。在实际教学中，教师没有引导学生进行大量的阅读，导致学生英语阅读量不足。在阅读完成后，教师也没有要求学生进行相应的续写或指导。在这种情况下，学生的英语阅读能力和写作能力是无法得到有效提升的。另外，在写作任务上，教师也更多是将写作任务与考试相关联，即紧扣考点内容展开教学，这样也给学生写作能力提升带来不利的影响。1.2开展读后续写教学活动的意义在高中英语教学中，开展读后续写活动具有重要的意义，具体的就是能够全面提升学生的英语阅读和写作能力，将这两种教学放在重点教学的位置。在核心素养背景下，教师将会改变原先的教学观念，将重心放在学生能力培养上，从而实现学生综合能力的全面提升。与此同时，读后续写活动能够加强阅读与写作的联系，避免英语阅读和写作相互分离的情况出现。最后，作为一种比较新颖的教学方式，读后续写对于学生个性化发展也具有积极作用。教师让学生在阅读文章后进行续写，可以让学生展示自身的阅读感悟，从而实现学生的个性化发展。2高中英语核心素养读后续写教学策略2.1依托教材确定读后续写的阅读文本在核心素养的背景要求之下，高中英语教师应该在教学中把握读后续写的运用规律，深刻理解读后续写运行的机制与效果产生的原理，应该把握其中阅读文本与续写段落之间的协调一致的要求，认识到原文的阅读文本不仅是学生在后续的续写中的素材来源，也是写作所模仿的范本，因此，对于英语阅读文本的选择就显得尤为必要。根据我国如今的高中英语教学现状，比较可行的策略是依托教材课文来确定读后续写所选择的阅读文本。一是由于课文本身需要学生在英语教师的带领下深入挖掘和理解，师生本身就会在其中投入大量的精力与时间，避免了把主要的学习精力浪费在一些其他次要阅读文本的阅读上。二是由于高中英语教材课文本身包含了大量的英语知识点，其中的词汇短语与语法现象都是需要学生掌握的，但是鉴于我国的高中生常常无法将已经掌握的英语知识点使用出来的情况，就应该以教材课文内容为读后续写教学所施展的阅读文本，来进一步激发学生对英语词汇、短语、句法等知识点的灵活运用能力。2.2科学配置阅读文本与续写段落的比例由于读后续写的教学在传统的课文或阅读教学之后添加了一个额外的写作环节，就使教学时间大大地延长，而如今高中英语课堂的教学时间却极其有限。如果留给写作教学的时间过多，就会使原有的阅读理解剖析讲解得不深入，使学生对英语知识点的把握不到位。但是，如果给英语续写段落的评析和修改留出的课堂时间过少，就同样起不到读后续写教学应有的效果。因此，高中英语教师必须要在严谨的考虑之下，科学配置阅读文本与续写段落之间的教学内容分配比例，也要合理确定阅读文本的段落长度与续写内容的具体详略和难度要求。例如：在高中必修第二册ASEASTORY这篇课文中，作者以第一人称视角讲述了自己的一次海上遇难经历。这时，教师一方面可以根据现有的高中英语教学学情，布置较为简略的3至5句话的续写，要求学生续写出主人公被渔夫搭救之后的感受，在课堂上完成续写任务与对学生续写段落的评析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英语作文段落的长度为标准，要求学生以主人公获救之后的经历为中心，在课后完成对所学课文或阅读文本的进一步续写，形成一篇完整的英语作文，并在下一次英语课堂上进行对续写内容的评讲环节。无论如何，都需要确保读后续写的开展符合英语教学的进度安排，符合英语核心素养的最终要求。2.3多方面指导学生把握续写与阅读理解协同高中英语读后续写所带来的英语核心素养的提高，与学生在续写中对于阅读文本的贴合程度息息相关。如果学生在英语作文或片段的续写中能够紧密与上文的文本相衔接，适应上文的语境，就可以使协同效应的作用发挥出来。在最根本上，协同是指上下文语境的相近。为此，高中英语教师可以从以下三个方面指导学生理解和把握续写和阅读文本之间的语境协同。第一，以合理的逻辑推测把握记叙文故事的情节协同高中英语阅读文本许多是以记叙文的文体来谋篇布局的，对英语记叙文的理解也是高中生的必备阅读技能之一。而对于英语记叙文来说，它必定有相应的情节与故事，学生在读后续写的过程中，不能脱离原文故事发展的情节与线索。因此，教师需要引导学生对于英语阅读文本中的记叙文故事进行进一步的预测和推断。这要求学生准确把握英语记叙文中故事的起因经过和结果，提取出正确的故事情节要素，尽可能地在续写中贴近原文故事的矛盾发展规律，以此达到情节协同。第二，在刻画文本人物形象的基础上实现人物协同人物协同一是指不同人物的形象、性格、语言等特征，必须要保证前后文一致。二是指对于议论文来说，作者作为论证的主体，其特定的逻辑思路、内容观点需要保持前后文的一致。这要求高中学生在进行读后续写练习时，教师要指导学生深刻把握阅读文本的逻辑性，理解其中出现的主人公的性格特征，使学生续写段落中再次出现的人物不脱离其原有的性格设定范围，也要使学生在论证续写的过程中与上文的思维逻辑、内容观点、价值判断等方面保持一致。第三，感悟阅读文本情感倾向，注重续写的情感协同一篇英语阅读文本中所暗示表达的情感倾向是最不容易捕捉的，也是最不明显的，但是它却对于决定篇章整体的走向有着重要的决定性作用。首先，面对一篇英语阅读文本，应该关注藏在段落句子中间的重要形容词，把握包含了阅读文本作者的情感倾向、褒贬意图的词语和结构句式等等，并将学生自己的英语阅读体验带入到文本中去，与阅读文本的作者站在一起，感受整篇文章的行文特色。其次，高中英语教师要在阅读中培养学生把握作者情感意图的敏感性，尤其是对于高考中经常出现的议论文来说，作者的情感意图决定着作者对于某一论点的具体观点，尤其需要学生准确判别。例如：对于高一英语必修一Unit1LIFECHOICES中的I’ma…digitalnative！这篇文章来说，课文中通过对一个名为Joe的人物自述，提出了沉迷电子产品是现实生活的矛盾这个话题。教师这时就可以对于阅读文本中的重点词汇“toomuch”“worry”等及“especially”与Joe之间的对比进行画线强调的方法，引导学生认识到，对于Joe的问题，文章是持批判态度的，这样就使学生习惯于关注阅读文本的情感倾向，在续写中沿着阅读文本的思路怎样平衡虚拟世界与现实之间的生活进行仿写创作。最后，要在续写的过程中，按照阅读文本的情感方向的限定进行谋篇布局，从而实现读与写之间的情感协同。结束语以上方面是立足于学生自身的英语核心素养进行讲述的。除了对于学生学习能力与语言能力以及文化与思维方式进行培育之外，老师在日常的教学中还应该注重培育学生的人文素养，使学生在文化之中完成创新，在创新之中完成语言的学习。老师需要主动地引导学生，向着构建有文化、有知识以及有能力的高中英语课堂氛围进行不断努力。Reference[1]范子新.基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].中学生英语,2021(26):13.[2]吴丽青.核心素养下高中英语“读后续