初三化学教学反思

初三化学教学反思这个月进展了初三教学质量调查，我带的两个班都考的很差，平均分都不及格。说实话，打击很大，但从中也能发觉许多问题，在此做个反思。

首先，两个班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人数太多。这次考试的题目比拟敏捷，要求学生在坚固把握学问的`同时能娴熟运用学问解决问题。可实际考下来显示出大局部学生对识记性的学问把握的很差，简洁的文字表达式的书写竟成为失分的大头，说明学生课后的记忆工作没有到位。这点责任在我，作为一个新教师，我缺乏阅历，对学生过于放松，过于信任他们的自觉性。布置的识记、默写任务并没有仔细去盯着他们完成。对于他们默写中的错误也只要他们改一遍，总以为错过了他们就会有记性，下次能不错。事实证明，除少数人之外大局部学生的惰性很强，不实行强硬措施他们就不放在心上。在下阶段的教学中要适当实行惩处手段，硬性逼他们记忆。

其次，两个班的女生考试状况令我很惊讶，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。刚开头学习的化学都是偏重于记忆的文式理科内容，对于细心的女生来说，不应当消失这种状况。通过事后观看发觉，考试中问题较大的女生上课时普遍留意力不集中，易开小差。在今后的教学中要留意提高这局部人的上课效率，上课多提问，激发他们的思维。

最终，由于两个班学生上课时特点不同，要实行不同的授课方式。一班的学生上课纪律易管，因此可以多设计些学生争论和情境教学。二班的学生上课比拟任凭，往往绽开争论后局部学生会把争论变成闲聊，场面很难掌握。在以后的教学中，一班多使用启发式教学，而二班多使用传统的问答式教学。二班经过上周和班主任的联合整顿，现在上课纪律已明显好转，但还是有少数学生过于任凭，因此管好纪律也是首要的。只有拥有一个良好的课堂气氛才能顺当进展教学。我必需树立起教师威信，好好设计化学课，提高化学课的质量。

在教学过程中，我与学生的关系过于亲近，以至于一些不知分寸的学生在课上也嬉皮笑脸。这些问题我以后都会留意，争取在期中考时，两个班的成绩能有所进步！

初三化学教学反思2

如何渗透新课程提倡的以科学探究为主的多样化的学习方式？为了每位学生的进展，自如地进展初中化学课堂教学，具有深广的意义和价值。

1、提出问题。

首先向同学们提出：如何在试验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中全部能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中试验室制取二氧化碳气体的方法是否是的方法。要求同学们写出试验方案、试验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参加其中，分工合作，用家中的小试验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进展展现。

2、试验探究。

周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓舞。

3、成果展现与沟通，上课前要求各“科学小组”先把设计的试验方案先交上来。

上课开头后，各小组开头展现其制取二氧化碳气体的试验装置，并进展试验，一边试验一边陈述探究的过程。小组试验方案各不一样，甚至有的小组有多种方案，试验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反响容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、得意的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。试验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的试验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的枯燥剂等成了同学们试验用的药品，他们的试验橱更是哪个国家试验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂美丽亮。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展现完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展现小组进展评价，最终由教师对整个活动进展总结、反思，包括学问技能、过程方法和态度情感的总体评价。

虽然，“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：

①如何让学生在开头学习化学时，尽快具备进展科学探究学习的思维力量。

②学生学习化学的日益深入，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有教师在场的状况下，存在的担心全因素如何掌握。

③学生对探究学习表现出极大的热忱和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践讨论，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

初三化学教学反思3

全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《化学课标》）提出了六个方面的根本理念。这些根本理念主要表达在化学教育目标的变化，由原来过多地关注根底学问和根本技能转变为在获得根底学问和根本技能的同时更加关注学生的进展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克制传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

初中化学课程一方面供应给学生将来进展所需要的根底的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的力量；另一方面要使学生能从化学的视角去熟悉人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类安康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、公平、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、争论问题、发表见解都要到位。但凡学生能发觉的学问，教师就不能包办代替；但凡学生能独立解决的问题，教师就不要多做示意。

二、转变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的仆人有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中猎取信息，用化学思索方法去建立模型，然后进展解释，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握根本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经受教学过程，从而培育学生安康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于承受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存自己的见解。在进展科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要掌握音量，不影响他人的争论。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮忙。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面进展《化学课标》中指出：“为每一个学生的进展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生

学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮忙学生熟悉自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最根本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的奇怪心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括学生参加学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。化学素养是公民文化素养的重要组成局部。让我们仔细学习《化学课标》，深刻领悟《化学课标》中的教学根本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量

初三化学教学反思4

有一种差生，纯粹是由于他没有力量集中精神来理解一个完整的问题，或者说，要求他自主地持续10分钟关注一个问题，是一件非常困难的事。这种差生还有一个明显的特点，那就是他缺少主动自我订正的力量，他没有订正自己在学习上所消失的各种错误的动机，错了就错了，好象和他无关一样。

这个同学的学习力量、承受力量其实都很好，但学习非常被动。当我教会了他如何利用化学方程式进展简洁计算后，要求他做一道类型题给我看，他总是显得有些不耐烦。当他每做完一步后，他总是要问你下一步如何做，总是不愿自己通过仿照刚刚做过的那道题来解决现在的问题。假如你不在看着他，他就不情愿做下去。

今日评讲第一次月考试卷，我发觉，一般班的评讲效果很差，特殊是九班。我早就料到许多中下生无心听评讲，所以非常留意提问，几乎每一题都做了提问，圆满的是，还是发觉许多人站起来后都不知道要答复第几题。或许应当削减评讲的题量，更多地进展个别辅导，并让考得好的学生参与对学生的辅导，在课堂上帮他们订正。另外，应当多出一分与试卷相关的练习，加强对中下生根底学问的强化。

中考化学对有效数字的考核经常表现在对量筒、托盘天平的使用上。在一开头介绍量筒的使用时，就应当把有效数字结合起来，进展练习训练。

不明白↑、↓的含义和使用，制二氧化碳的反响是，生成物不要写成碳酸，而应当写成水和二氧化碳。留意引导学生与实际反响相联系。反响物中不须使用这些箭头，这些箭头只能用大生成物中。

要会用正化合价原子与负化合价原子会相结合的规律来推导产物。会辨别反响类型。

点燃：一般有氧气参与。

高温：涉及C和煅烧石灰石。

初三（1）的课堂实在太噪了，但我发觉，记他们朗读课文竟然会起到肯定作用。这时候不想读书的人会考虑睡觉，一些人会跟着读，虽然他们并不知所读的是什么意思。

我发觉，人在课堂，而心不在课堂的学生为数不少，如何使这些把握一点最为根本的学问呢？究竟什么样的课堂安排才能使他们学到一点点东西？4班有一个学生，你叫他阅读一段文字，他死都不看，你问他为什么不看，他又说他正在看，你捂住书本，问他最简洁的问题，如什么是物理变化？或请举一个化学变化的例子来，他肯定说不会。“不会”这两个字就是全部这一类学生的通常答案，他就总是不假思考说“不会”。这种答案从你开头上他的第一节课开头就是这样。所以这根本就不是说根底不好之故，这完全象是一种“习惯性学习放弃”。真不知东西才能触动他们的神经，使他们意识到要学点东西。他们全部的兴趣和留意力都放在哪里呢？

初三化学教学反思5

4月12日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进展一下反思：

一、胜利之处：

这节课我预备的比拟充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对学问深挖掘，对这方面的学问做了深入的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注意了创设教学情景，以一错误的制取二氧化碳的装置为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。另外，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动学生的学习积极性，我找了一些学生感兴趣的问题：如鱼鳔的探究问题。

在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结学问，力求使化学学问与实际操作结合起来，培育学生分析问题、解决问题的力量。在教学过程中我注意了落实，在落实过程中，真正做教师导、学生学，并且留意倾听学生的不同意见，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。

二、缺乏之处：

在这节课中，总结出来有“两板”。第一板，在教学过程中使用小黑板“板”。在以后教学过程中，应当敏捷一点，在设计过程中应当给学生留出活动的“天地”。正象赵教师所说的学生是喜爱战的。不要怕学生答复不对，敢于面对学生的错，可以让学生在改错的过程中，提高力量。其次“板”教态板，缺乏激情，没有真正调动起学生的积极性，课堂上学生的学习气氛不够热闹。

总之，通过这一节课，在教师们的指导下，使我自己提高了很多。多谢赵教师给了我这一次熬炼的时机。

初三化学教学反思6

化学中考分数只有50分，所以一些学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微缺乏道。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊！但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最终一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际动身，注意学生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最终阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位教师指正：（1）扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。

抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问的把握力量不同，要针对学生实际状况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓根本技能，要抓好化学用语的使用技能和试验根本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做试验，体验通过试验进展观看和讨论的过程和乐趣，切实提高学生的试验力量。

（2）重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的思维方法。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

（3）亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

（4）深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。

根底教育课程改革是教育战线一件特别重要的工作，教师们都已开头讨论新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

（5）加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，就可以获得较高得分数。

总之，从实际动身，总结阅历，吸取教训。全面实施素养教育，面对全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最终取得高的升学率及较好的优秀率。

一、以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课备课是教师课前所作的预备工作。教学是一种有目的、有规划的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前教师（尤其对新教师而言）必需做好充分的预备。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进展分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。

在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进展备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常消失这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此消失错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两局部。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有根底；因此对快、慢班的学生提出了一样的要求、教学上也采纳了一样的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。

经过反思，我在其次年的教学中加以改良，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的力量，更缺少发觉问题、提出问题的力量，他们更多的是寄盼望于教师直接的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生力量培育目标是背道而驰的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答下列问题的时机也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等教师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金”。

二、虚心学习、加强同事间的合作两年初三教学能取得这样的成绩，离不开与同事间的合作、特殊是带教教师的悉心指导。新教师承受新信息、应用现代教育技术的力量可能要优于老教师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走许多弯路。

我的带教教师——刘荣权教师——从带教我的第一天起，就毫无保存的将他多年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘教师更是不断地为我提出很多建立性的意见和建议。特殊是在“二期课改”背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常消失“新教师、老教法”的局面。因此，刘教师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进展了重新设计和筹划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进展的“二期课改”有了新的熟悉。

初三化学教学反思7

溶解度概念始终是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中连接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，教师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以许多同学不能适应。因此，初中教师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。

如“溶解度”概念不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要到达饱和状态;其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进展了有共性、有创意的欢乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动供应了很多时机和空间，让课堂成为展现学生自我的舞台，突出了学生主体作用;设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。

由于教学任务重安排的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。

本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上教师的思路，回答下列问题事实而非。

今后上课时要多关注学生的表现，准时对学生赐予评价，激发他们的学习兴趣，使他们跟上教师的思路，固然也要注意学生的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。

初三化学教学反思8

初三化学教学立刻就要进入化学用语局部，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的根底，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特殊留意方式、方法等，以便学生能顺当地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好根底。

在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：

一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。

化学用语是代表物质的组成、构造和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反响发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

二是要分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开头就把元素符号、化学式当作代表某种物质的一般符号间续消失，让学生多见多写，通过反复消失，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再提醒它们的内涵，学生就较易把握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

三是加强练习，到达写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步娴熟，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生到达会写、会读、会用化学用语。在教学中，要留意他们取得的成绩，对于他们的进步要赐予准时的鼓舞和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增加学好化学的信念，切忌开头就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。

总之，在学生进展化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地把握好所学化学用语，同时又进展了他们的记忆力量和抽象思维力量，为今后的学习打下扎实的根底。

初三化学教学反思9

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1、新教材转变了传统的编排模式。在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于学生不知道单质，化合物的概念。

2、教材中学问阐述太简单。纵观全书，课文中的学问阐述简单。作为教师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感处处处有困难。

新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。通过几个月的化学培训，我有很多体会和反思：

先说说我对化学新教材的熟悉。新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变。新教材将科学探究作为化学教学的重要内容，表达了以学生进展为本的理念，促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性。化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让教师制造性教学和学生自主学习。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合。新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。

初三化学教学反思10

氧原子构成。

⑥每个氧分子是由2个氧原子构成的。

⑦每个氢分子是由2个氢原子构成的。

⑧反响物是水，生成物是氢气和氧气，反响需要的条件是通电。

⑨2分子水在通电条件下反响生成2分子氢气和1分子氧气。

⑩电解时产生的氢气体积是氧气体积的2倍。

二、通过分析比拟五个化学反响中哪一个最相宜在潜艇里制氧气。

通电

①加热高锰酸钾2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑

②电解水2H2O====2H2↑+O2↑

③在常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反响生成碳酸钠和氧气2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑

MnO2

④加热氧化汞2HgO====2Hg+O2↑

⑤过氧化氢在二氧化锰催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑

学生发表意见：

学生1：选取电解水。潜艇是在大海里航行，水资源广泛，潜艇里又可以发电。

学生2：选取过氧化氢在二氧化锰催化下分解。生成物为固体和液体，简单分别。

学生3：选取在常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反响生成碳酸钠和氧气，利用了人体呼出的二氧化碳，循环再用，爱护环境。

没有学生选择加热高锰酸钾和加热氧化汞制取氧气。这也许学生已知其缘由。

学生争论、分析，气氛热闹，分析细致，有独特的见解，收到较好的效果。

最终从条件、药品、环保等多角度进展比拟，选出合理答案：最相宜在潜艇里制氧气的方法是常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反响生成碳酸钠和氧气。与其它方法相比，该方法的优点：常温下能进展反响，且利用人体呼出的二氧化碳作反响物。

初三化学教学反思11

在进展“物质的变化与性质”教学时，学生对一种变化是“物理变化”还是“化学变化”简单区分，对一种性质是“物理性质”还是“化学性质”也简单区分；但是对一种描述究竟是“变化”还是“性质”却不简单区分。教师在多年的教学实践中，总结出了简洁易行的“变化”和“性质”的区分教学法。

教师这样给学生举例讲解：同学们，现在飞机场上停着一架飞机，我说：“这架飞机能飞。”这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这样一种力量，但飞机实际并