合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

Summary：传统教学课堂是十分古板的，这时，教师往往只注重自我教学的主导地位，而没有正确将学生放到应有位置。这样的教学过程无法帮助学生得到发展，在新时代的教学路途中，教师要改革以往的填鸭教学模式，让学生主动学习知识，激发学生学习兴趣，随目前新课程改革及时调整方法，重视学生学习地位，让学生在崭新的学习舞台上树立新的学习目标，最终完成相应发展，提高自我成绩。Keys：初中数学；合作探究式；教学应用与其他学科相比较，初中数学具有抽象性强、逻辑性要求高等特点，学生在学习过程中会感觉十分困难，加上在以往的初中数学教学活动中，教师大多是采取灌输式教学模式，学生难以积极主动地参与到课堂上，这就会对学生的实际学习效果带来极大影响。因此，在实践教学中，初中数学教师必须注重对课堂教学模式进行创新，从而提高学生的学习热情。合作探究式教学模式是一种立足于新课改的教学手法，其可以引导学生在合作学习、探究学习中理解数学知识，有助于学生学习水平的提升。一、合作探究式教学法在初中数学教学中的意义1.有助于转变教师的教学观念合作探究式教学理念的提出，使教师打破了传统教学中墨守成规的习惯，让学生有很多的精力参与数学的互动，此时教师潜移默化地将主动权交给学生，学生积极地参与数学的探索，在数学的思考互动中，可展示自己的长处，分别演示数学的化解步骤，在合作中互相帮助，形成对数学较为深刻的印象，是对传统单一化教学的一种冲击。教师观念转变，不再在课堂上演独角戏，而是给予学生更多自由的时间，通过合作探究的形式，教师充分看到学生自主能力发挥后的课堂效果，打开了素质教育的大门。2.有助于培养学生各方面的能力合作探究可展开多样化的主题研究，通过合作中不同的信息导入，让学生短时间进入状态，形成良好的学习意识。合作探究有助于培养学生各方面的能力，助力学生的自我进步。教师只是在必要的时候提供一定的帮助和指导，有助于提升学生的自主实践能力。另外，合作探究强调的是小组合作，同学之间相互讨论和交流，朝着共同的学习目标前进，有效地促进了学生的团队合作能力。二、创设有效合作情境数学是一门抽象性极强的学科，其对于学生的逻辑思维能力有很高要求，而初中生正处于发展抽象思维的重要阶段，为了更好地引导学生在合作探究中掌握数学知识，初中数学教师可以结合学生的现实情况，为学生构建良好的合作情境，引导学生在情境中相互讨论、思考。同时，教学情境的构建还可以在最大限度上提高学生的学习注意力，能促使学生敢想、敢说、敢问，有助于学生实际学习效果的提升。例如教师在引导学生学习有关“立体图形的视图”这部分知识时，教师可以在进入课堂后，将学生分成三个小组。然后，教师分别准备一个乒乓球、圆柱体水杯及长方体纸盒，并将其在讲桌上排长一排，教师让第一组学生从讲桌右边观看这三个物体，让第二组学生从前边观看这三个物体，让第三组学生站在讲台上通过俯视的角度观看这三个物体，并将自己看到的东西画出来。三组学生经过实践观察后，会发现看到的物体并不一样，如第一组学生画出来的是一个长方形，而第三组学生画出来的则是大小不一的两个圆和一个长方形。这时，学生就会产生很大的疑问，为什么会出现这种情况。在此基础上，教师让各组学生自主思考问题，学生经过深入探究后，就会对立体图形的视图这部分知识有全面的了解。三、深化探究，促进学生学习主动性。传统单一的课堂教学模式是不利于学生发展的，而在初中学习过程中，大部分学生的知识储备已达到一定容量。在学生了解基本知识之后，这时，教师应升华整个数学学习课堂，让学生从生活出发，采用各类联系生活的例子，帮助学生进行自主学习[2]。教师还可要求学生自主提出题目，进行问题解答，在相关类型解题过程中巩固知识点，构建属于自己的知识学习网络，这类由自我出发，通过自我整理的知识网络，会加深学生印象，让学生在学习舞台上尽情发展。例如，在教学《函数》这一相关知识点时，教师就可要求学生自主探究与生活实际有着较大联系的投资与消费问题，并让学生研究如下问题：甲和乙一共购置了一批电脑，这时甲电脑的零售价是5900，甲商家的优惠是买十台，每台打七折，乙商家的优惠则为每台电脑都打八五折，求哪家更优惠。通过这一类型的题目提出，教师可要求学生从生活出发，对比各类题目过程中的相关变量变化[3]，并列出表格，层层探究，必要时，教师还可采取有效的小组合作学习模式，让整个小组在讨论过程中加深印象升华。通过这一学习过程，教师能促使学生在学习过程中主动发展，最终完成提高。四、构建良好的合作平台初中数学教师在引导学生探索合作学习的相关知识时，要注意为学生构建一个良好的合作平台，使得学生可以在这一平台上自由讨论、合作、思考，同时教师也要参与到学生的合作探究中，这样才可以实现知识传授与解决问题的良好结合，以此促进学生思维发展。例如教师在引导学生学习有关“三角形的内外角和”这部分知识时，为了让学生可以更加深入地了解到三角形的内角与外角和，在课堂上，教师可以将学生分成多个小组，让各组学生分别动手制作一个三角形，然后将三角形的三个内角剪下来，让学生可以在实践操作中加深对这部分知识的理解[4]。在学生动手操作中，教师也要主动参与进来，对学生的实践操作过程进行指引，保证学生可以更加顺利地完成实践论证。五、总结综上所述，将合作探究式教学模式运用在初中数学教学活动中，可以帮助学生更加深入地感知、体验数学知识，这对于学生实际学习效果的提升有很大影响。因此，在实践教学中，初中数学教师必须结合学生的现实情况，合理地组织运用合作探究式教学手法，促进学生主动学习，满足学生实际发展需求。Reference：[1]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊,2016,32(32):126-127.[2]刘良虹.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].教育