变式思维在小学英语教学设计中的应用初探

变式思维在小学英语教学设计中的应用初探

一、问题的提出2010年暑假里，我有幸参加了南通市农村小学英语教师培训班，聆听了龚海平、沈峰、施延霞等一线专家的教学体会和经验，其中他们不约而同提到的一种现象引起了笔者的关注：学生在运用语言做事时受教材的牵制大，缺少自己的思维。1.交谈时照搬教材中的谈话内容比如谈“hobbies”时，大部分人马上想到就是问“Doyoulike...”，答案大同小异的都是“collectstamps”“takephotos”等短语，谈到问好就是“Howareyou”“Fine，thankyou，andyou”，谈到个人信息就是“What'syourname”“Howoldareyou”，难以深入，缺少真实性。2.做练习时只认教材中的人物沈峰老师讲了这样一个例子：在一次南京玄武区的考试中，她没有采用教材中的人物，而是用父与子的漫画作为看图说话的图片，让学生写下图中的人物可能在谈什么，结果很多学生这题都空在那里。事后她问学生原因，原因竟是：我们在书上没看见过这两个人，怎么知道他们在说什么呢，我们还不知道他们会不会说英语呢。这样的回答似乎是出乎意料，但仔细想想却在情理中，学生对语言的掌握只停留在教材本身。这种简单化一的思维状况无不反映出我们的小学英语教师在运用教材设计课堂教学活动和课后活动中还存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，讨论交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，思维活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等。这些问题是亟待解决的，因为从内容上看，英语教材没有语文的言语魅力，没有数学的思维强度，如果教师将英语课堂单一地变成照本宣科，那么在小学阶段，将抹杀多少孩子的英语学习的兴趣呢？针对以上的现象，笔者认为小学英语教师本身在分析教材、运用教材、设计课堂教学时应该发掘出语言本身的魅力，设计出有思维层次的课堂活动，做好学生英语学习的领航人。这里对教师的思维能力和英语学习能力都提出了较高的要求。笔者觉得可以尝试引用数学中变式教学的一些理念和思维模式来进行英语课堂的教学设计，避免“复读机式”的简单教学设计。二、关于变式和变式教学百度中将变式定义为通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。而变式教学在中国由来已久，被广大的教师自觉或不自觉地运用，尤其在数学教学中，变式教学已经从传统的“概念性变式”推广到“过程性变式”，前者的目的是使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对一事物形成科学概念。而后者则是在数学活动过程中，通过有层次的推进，使学生分步解决问题、积累多种活动经验。三、比较数学教学和英语教学不难看出，在数学教学中，教师是要用变式教学让学生观察发现问题的本质，培养学生对知识的概括和理解能力，对教师本人的要求则是要去分析课题的本质属性与非本质属性的矛盾，避免学生盲目地模仿教师作辅助性的狭隘经验的总结。在小学英语教学中，教师也应通过英语课堂让学生对英语的学习形成一定的理解能力和建构能力，而不仅仅是让学生机械式地掌握单词、句型，甚至场景。这就要求教师在分析教材时能够找到高于教材语言本身的教学要求，如培养发现规律的能力，在交流中对所学单词句型的重组能力等，从而使学生能运用语言分步解决问题、积累语言运用的经验。数学概念都有一个明晰的边界，而语言是没有的。而目前我们的英语课堂容易让学生把语言当成概念来记忆，使得语言有了标准的样式，这样虽然有利于学生对语言的准确把握，但也容易限制学生的思维。作为接受过数学教学的英语教师来说，我们并不是照搬数学教学中的变式教学，笔者在此只是借鉴了变式的边缘概念——变式思维，即教师本身在设计课时要分析主题，挖掘教学层次，深化提炼教学内容。四、变式思维在小学英语教学设计中的应用1.在情景创设中的应用创设贴近生活，紧扣教学内容的情景这是上好一堂英语课的关键。但是情景的创设如果没有层次变化，也会让学生形成定势思维，错误地认为某句话只能在某种场景中使用。因此，教师就要想办法让学生体验不同场景中语言的运用。比如《牛津小学英语》5BUnit8《AttheWeekend》一单元的主题是周末活动，郝慧老师在上第一课时时先后创设了这样的一些情景进行教学：设计真实场景，用“Howdoyouspendyourweekends”“Ioften...”“SometimesI...”师生间互相了解是如何度周末的；设计半真实场景，用“Howdoes...spendhis/herweekends”及回答了解课本上的人物如何度周末的，并通过听录音了解高山的家人是如何度周末的；利用教师家庭成员的周末生活照片创设情景，引导学生谈论家人如何度周末的；创设真实场景，让学生谈论为什么喜欢周末以及他们的周末计划，交流句型为：“Ilike/don'tlikeweekendsbecause...，thisweekend，I'mgoingto...”最后让学生谈论将如何度过即将到来的儿童节，交流句型为：“HowdoyouspendyourChildren'sDay”“WhatdoyouwanttodothisChildren'sDay”。教师没有局限于课本中的场景，为本课的重点句型“Howdoyouspendyourweekends”“Howdoeshe/she/spendhis/herweekends”，创设了6个场景变式，这些场景不是随意的堆砌，而是层层递进，从谈你到谈他，从谈课本人物到谈家人，从谈每个周末到谈这个周末，从谈周末到谈其他节日。这些场景一方面源于句型中的宾语和主语的变式，即从显性的你/他，周末换成其他的时间的变化到隐性的他/她可以指代不同的人的变化。另一方面，则源于主题的变式，即谈论周末除了谈如何度周末外还可以谈对周末的喜好及计划。这样的场景设计增加了课堂教学的容量，使得学生的新旧知识得到了概括，思维得到了拓展，语言有了运用的价值。2.在词汇教学中的应用(1)利用同一个词在句子中的不同位置设计活动比如在设计颜色类单词教学时，可考虑颜色类单词作表语、作定语、作宾语从而变式出句型“ThisiSred”“Isthisred”“It'saredapple”“Theappleisred”“Ilikered”。根据这些句型再去有选择性地设计相关的活动。再比如上海的陈燕老师在教一年级学生学单词“fireman”“policeman”“postman”“milkman”时，他不仅仅让学生学说单词，而且将单词放在“Heisa...”“Ishea...”“Thepolicemistall/brave...”（表述人的形容词）等句型中进行练习。(2)利用词的内涵与外延，建立不同的词之间的联系比如陈燕老师还利用了职业这些词的内涵与外延，利用游戏、图片等有趣的方法让学生学习了解这些职业的特征，如制服的颜色、工作的方式，涉及到的句型是：“Whatcolor…”“Hashegot…”“Whatdothepostmansendtous”“Whatthefiremenhavegot”等，而拓展出的单词有颜色类单词“darkblue”，消防设备的表达（“firestation”“fireengine”“fireextinguisher”“ladder”），服装的表达（“helmet”“boots”“costume”），还有邮寄的物件（“magazine”“postcard”“letter”“newspaper”）。虽然是一节低年级的课，但活动量、训练量、使用量都比较大，而且他的课的设计用浅显的语言，在单词与单词间建立了整体的情境，让学生对这几个职业有了较全面的认识，拓宽了学生的知识面，调动了学生学习的积极性。(3)同一个词的不同用法或不同搭配比如教“seeaplay”时，复习“play”与球类、乐器连用时的含义；又如教副词与动词连用时，不仅可以说“walkcarefully”，还可以说“speakcarefully”“writecarefully”“jumpcarefully”等。针对这三点，我们在进行单词教学设计时就不能只对单词进行音形意的简单处理，不能仅仅将单词与某一短语、某一句型联系起来教学。教师本身要对教材中的英语知识以及自身的英语知识进行建构，让单词的教学大于单词本身，从而让学生对单词的掌握也大于单词本身。3.在语法功能教学中的应用在语法功能教学中，变式思维的应用是最近似于数学的，即要让学生在观察体验中层层递进地找到本质规律。4.在练习设计中的应用在设计练习时，我们也可以采用“变式”教学，如判断、改错、句式转换、人称转换，让学生