双减背景下高中语文优化作业设计实践与研究

双减背景下高中语文优化作业设计实践与研究

Summary：语文学科既是优秀传统文化和跨文化的载体，也是学生开展生活实践的重要理论指导，高中阶段的学生即将面临高考大关，无论是帮助学生在高考竞争中取得优势，还是促进学生语文素质的培养，都是高中语文教师不可推卸的重要使命，高中阶段的语文教学任务艰巨、责任重大。同时，高中语文教师要顺应“双减”政策的改革趋势，通过对学生课后作业的优化设计，为学生减轻课业压力，增强语文课后作业的实效性，在缩短学生完成课后作业时间的情况下，实现课后作业的最大成效。本文基于双减背景，探讨高中语文优化课后作业设计的教学策略及其意义。Keys：双减政策；高中语文；作业设计引言：双减政策改革的重点在于对学生课后作业方面的明确规定，双减政策的颁布与实施要求高中语文教师及时转变教育理念，严格控制学生完成课后作业的时间，避免学生陷入机械性的重复练习，将学生从繁冗的课后作业中解放出来，通过课后作业的优化设计减少学生的学习焦虑，给予学生更多自由分配的时间，学生可以有充足的空间培养兴趣、发展个性，促进身心发展。所以高中语文教师要对学生的课后作业形式和内容等方面进行重新思考和优化设计。一、分层设计作业，满足不同学生需求由于学生之间学习习惯的不同和思维发展不均衡等原因，高中阶段学生的学习能力和学习水平会呈现出一定的差异性，同样的学习时间和听课状态会产生截然不同的学习效果，针对同一教学内容，学生的理解方式和接受程度也大不相同，高中语文教师要尊重学生之间的差异化发展，并重视对学生思考方式和学习能力的考察和了解，立足学情，将学生学习能力、学习成绩等作为指标划分学生层次，再根据学生层次，展开课后作业的分层布置，用差异化的作业布置促进学生个性发展和共同进步，让每个层次的学生都能够得到语文教师的有效指导，满足不同学生的学习需求和发展需要[1]。以《兰亭集序》的学习为例，课程结束后，本节课的课后作业，语文教师可以分为以下几个层次：针对语文基础差的学生，课后作业以巩固《兰亭集序》的基础知识为主，了解“序”的文体特征和作者信息，熟悉文中通假字和一次多义，梳理全篇虚词运用和词类活用，能够通顺文意，掌握文章脉络；针对语文基础好的学生，课后作业以提升《兰亭集序》的理解学习为主，在掌握基础知识之上，探索文章的深层内涵和哲学智慧，根据创作背景和作者生平了解《兰亭集序》的思想价值，领悟作者积极入世的人生观和时喜时悲的复杂情感，最后熟练背诵全文[2]。二、增加作业形式，鼓励学生自主选择“双减”政策的颁布与实施为学生提供了更多发展个性的时间，高中语文教师要顺应教育改革趋势，进一步保护学生的个性发展，充分维护学生在语文教学活动中的主体地位，为学生提供更多自主选择的机会，弹性布置学生完成课后作业的形式，为学生带来更加新颖的学习体验和作业体验。语文教师可以根据教学内容和课程要求，设计多种作业内容，引导学生根据自己的兴趣和接受程度，选择课后作业的内容，自行把握作业难度，教师要充分尊重学生意愿，为学生提供更多作业形式。以《林黛玉进贾府》为例，教师可以设计以下几种作业：1、通读全文，以林黛玉的视角描述进贾府的所见所闻；2、通过作者对林黛玉的动作描写和语言描写，反映了林黛玉什么样的心理活动，展现出林黛玉什么样的性格特征；3、作者如何体现林黛玉“处处小心、时时在意”的性格；4、找到文中的语言描写部分，通过这些语言反映了人物的什么性格；5、文中关于贾府的环境描写有什么作用。语文教师设计五种作业，并要求学生从中选择2-3个作为课后作业，激发学生完成课后作业的积极性和兴趣，收获学习的乐趣。三、实践融入作业，培养学生应用能力为了减轻学生完成课后作业的压力，高中语文教师可以尽量减少学生书面作业的布置，适当增加实践的内容，引导学生在家庭生活和社会实践中学习语文知识，感受语文知识的应用价值和实践意义，进而使学生产生对社会生活、自然现象和人生哲学的深刻思考，在语文学科与实践的结合中形成正确三观，提升语文素养和观察生活的能力，培养问题意识和探究意识，对语文学科和外部世界保持强烈的探索欲，通过实践作业形式帮助学生打破语文课堂的局限，将语文知识的教学活动延伸到学生的日常生活，激发学生语文思考和生活感悟，发挥语文学科的工具作用，提高语文课后作业的有效性[3]。以《动物游戏之谜》为例，学过本节课后，学生了解到动物的游戏行为不同于人类，引发动物游戏行为的原因复杂，可能出于自我娱乐、自我锻炼、发出信号等多种原因，所以语文教师可以为学生布置以下实践观察作业：观察动物游戏行为。引导学生到动物园观察某一动物，并注意动物游戏之前、游戏进行和游戏之后的反应，做好记录，联系课文内容并上网查询相关信息，进一步探索动物游戏之谜。四、创新评价方式，强化作业辅助功能为了提高学生的作业质量，高中语文教师可以创新课后作业的评价方式，时刻关注学生的作业反馈，并根据学生反馈及时调整教学策略，增进课后作业的有效性和作业评价的实效性，发挥课后作业对学生语文学习的辅助作用。首先，语文教师可以利用发达的移动媒体对学生作业进行即时评价，为学生布置线上作业，学生线上提交后，教师马上进行批阅并返给学生，学生由于刚刚做好作业，所以对于作业内容的记忆比较深刻，作业中出现的错误能够第一时间改正，并加深印象，促进知识的学习，提高学生完成课后作业的质量，一定程度上对学生完成作业起到监督的作用，帮助学生养成良好的学习习惯[4]。其次，教师可以创新作业批改的形式，将书面批改转变为面对面批改，对学生进行课后作业的一对一指导，针对学生的学习问题逐一提出解决办法，拉近师生距离，帮助学生更加规范、更加准确的改正作业问题，进而实现课后作业质量的提升和语文成绩的进步。结束语：为了深入贯彻“双减”政策的教育理念，高中语文教师的对学生的课后作业进行了积极的改革设计，力求语文课后作业的减负增效，促进学生身心健康和语文能力的协同发展。高中语文教师可以通过分析设计作业的方式，满足不同学生的学习需求、尊重学生差异、促进学生共同进步；设计多种多样的作业形式，引导学生根据自己的意愿自行选择作业内容，维护学生教学活动的主体地位；将实践融入课后作业设计，培养学生应用能力和实践能力；创新教师评价作业的方式，进一步增强课后作业对学生的巩固提升作用。Reference：[1]田朝霞.“双减”背景下初中语文项目式课外作业布置研究[D].贵州师范大学,2022.[2]阿布都克尤木·阿布都热依木.“双减”背景下