双减背景下如何设计高效小学语文课后作业

双减背景下如何设计高效小学语文课后作业

Summary：近些年，由于社会的发展和时代的进步，大家更加注重对学生各个阶段的塑造，特别是小学阶段，因为小学生正处在学习初始阶段，其理解能力和学习自觉性相对较弱，因此需要对其课外作业进行相应的调节。语文学科作为传统学科，一直是小学教学内容的核心，在小学语文教学中，老师给学生进行合理的正确引导，以保证学生的语文学习实际效果。在“双减政策”法规的带领下，老师要改善语文作业设计方式，运用科学、高效的语文作业设计为学生的语文学习给予更高效的具体指导，进而提升学生的课后学习效果，推动学生语文素养的提高。因此，小学语文老师需要结合“双减政策”规定，将课堂教学与工作设计相结合，完成课堂教学与课下学习活动的拓宽，协助学生实现语文教学目标。Keys：“双减政策”；小学语文；课后作业一、引言语文学科课后作业的内容和方式相对比较固化，学生只有简单机械的进行，不能满足学生思维的灵活性。在“双减政策”的环境下，作业布局方式需要创新，老师必须从推动学生发展趋势的角度考虑，设计课后作业的内容和形式，重点围绕着课程具体内容，还可以在书面形式作业的前提下添加实践探究类的作业，让学生体会语言表达文字的魅力，与此同时控制课后作业的总数，保证质量。因而，针对语文老师而言需要重新调整课后作业的内容，将书面形式作业与实践紧密结合，与此同时贯彻执行“减负增效”的发展理念。二、小学语文课后作业存在的普遍问题（一）语文作业设计形式单一“双减政策”早已落地，小学语文老师需要积极探索教学方法，积极主动运用一个新的教育理念。可是，一些老师仍然觉得课后作业只是为了让学生对语文课程进行巩固复习，这也是课后作业设计方案的总体目标。通常语文老师在留作业时，习惯性选用书面形式训练的形式，让学生进行反复的记忆撰写，夯实语文课程知识。这类布置作业的模式让学生觉得乏味，使学生的语文知识学业压力扩大。在有限的课后时间内，学生难以维持有效的学习情况，造成学生对语文知识的学习效率不足。传统小学生的语文课后作业方式包含反复抄写及背诵等。这种机械的课后作业方式既不益于提升学生对课堂教学具体内容的认知，也容易拘束学生的思路。此外，老师让学生进行很多背诵、抄写等工作，消耗了学生课余探索创新的时间，不但无法提升学生的综合能力，还会使学生对于学习产生叛逆心理[1]。（二）课后作业较为繁多琐碎

一部分老师为提升学生的考试成绩，选用刷题来布置课后作业。很多训练题目尽管能够帮助学生了解课程内容，但也为学生增添了课后作业压力。小学语文课本中每一单元包含比较多的知识点，除生字等基本具体内容之外，还涵盖了阅读文章、写作等方面的知识。一部分老师在规划课后作业时，将教学课堂具体内容拆分为好几个知识点，并对每一个知识点布置对应的训练任务。一方面使课后作业存在欠缺深入的难题，另一方面也提升了课后作业量，消耗学生很多业余时间。仅语文学科一门学科的作业量，就需要学生很长的时间去完成，更不用说数学、英语等课程内容的课后作业。学生在高压状态下实现语文学科作业每日目标，容易使学生的语文知识学习效率不高，甚至会严重影响学生的身心健康，不益于学生长期的学习与发展趋势。三、“双减”背景下高效设计小学语文作业的创新策略（一）将作业与课后习题相联系如今学生的作业数量多，学生一天的时间都在课堂教学中学习，而课后还需要耗费时间在作业上，长久以往，学生容易变为写作业的机器人，不懂得扩宽自己的学习逻辑思维。因而，为了方便处理作业难题，让学生的作业效率提升，老师应当适度降低学生的作业总数，提升作业的高质量进行，让学生在精益求精的作业中，不断提升自身的语文基础知识，挖掘更深层次的知识内容，推动学生的语文素养发展。比如《草原》的课后习题中有一些不认识的字，老师能够让每一位学生在预习中对于生字有个简单的认识，然后开展课堂教学任务规划，让每个学生有自己的学习任务清单，这样可以迅速地提升学生的学习效果。同时还可以设计关于生字知识学习的任务单，让学生能及时巩固复习。作业的质量在于学生写作业时的心态，因此老师要摆脱固有的逻辑思维，不必让任务单里的习题设计过难，让学生课后根据自身针对文章内容的理解开展字词学习，提升学生的逻辑思维能力与写作业的积极性，让学生不断发掘自己的发展潜力，根据具体训练来提高自己对课后习题词语的理解，实现语文学科作业的提升。（二）结合学生生活实际，设计趣味性作业素养教育政策规定在课程中提高学生的学习趣味性，锻炼学生的生活体验。在语文课堂教学实践中，老师在课堂教学活动中必须融合学生的实际情况，在作业设计层面与学生的生活状况密切联系。语文教学的内容学习需要帮助学生提高生活的体验水平，那样学生才可以深入领会教材内容里的趣味性，根据生活实践丰富自己的知识累积。比如，在教学《猫》一文时，为了能让学生对小猫有一个全方位的认识，协助学生高效学习这节课程内容。在教学课堂后，老师为学生设计了一个观察类型的课后作业，让学生放学之后对家里或是隔壁邻居中可爱的小动物“猫”开展观察，把它的外形、性情、行为等方面的特性进行简易的描写，并且将对“猫”的观察趣味故事记录下来。基础教育阶段的学生对小宠物特别喜欢，老师正确引导学生对小猫的观察，学习的积极性被激起，而且参加课后作业的积极性提高。学生在课后对小猫开展观察，发觉小猫具有柔软的身体、矫健的身姿、圆圆的眼睛等特征，并可以增加自己对小猫的感情描述。老师将课程作业设计和学生的生活具体紧密结合，让学生在生活中找到教学内容的契合点，学生会让课后作业的训练有一个全新的体验，不但充实了学生的生活体验，还可以让学生对教学内容有深刻的认知[2]。四、总结总而言之，在“双减政策”环境下的小学生语文作业设计与布局，老师必须针对不同状况进行相对应的改善，不会因为作业量的变化从而影响学生学习成绩。小学生正处在学习的初始阶段，语文教师根据作业任务安排能够在一定程度上提高其综合素养，所以对于课后作业的安排与设计应予以重视，以科学的解决措施设计安排作业，提升总体教学水平。因而，老师能够及时转变作业的方式，将书面形式作业和实践生活紧密结合，这样既能丰富作业内容，还可以增强作业的挑战性，培养学生的自觉性，在实践中熟练掌握语文基础知识，促进其知识层面的扩展。Reference：[1]张新喜.基于“双减”的小学语