“双减”背景下小学英语作业探究案例 论文

“双减”背景下小学英语作业探究案例摘要：作业是课堂教学的补充和延伸，是学生巩固所学知识的重要手段。“双减”背景下如何布置个性化的作业呢？既让学生完成作业的过程成为一种内在的释放和享受，又为其终生的学习和发展服务，对我们教师来说尤为重要。本文通过一次作业布置的尝试，阐述笔者对此的观点。关键词：双减，小学英语，个性化，作业设计一、案例背景2021年7月,国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指南。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。《英语课程标准》提出义务教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行的小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生的学习兴趣、挫伤学习热情，影响学生们身心的健康发展。我认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。哲人莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”人也如此，不仅仅是外表，每个人的性格也是截然不同的。作为老师，我们每天面对的学生都各自蕴涵着不同的潜能和个性，但当我们布置作业时，均采取“一刀切”策略，让有差异的学生做无差异的作业，熟视无睹那些所谓的个性。《英语课程标准》对作业练习设计提出了要求:一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。这就要求教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准的要求，符合学生个体发展的需求。可见，我们要做的是布置的作业能为学生的学习提供一个自由发挥的空间，让学生的个性得到充分的施展，让学生学习英语的兴趣在作业中再次得到升华。二、案例描述我上完PEP五年级下册第二单元“Myfavouriteseason”后，在布置此单元的作业时，突然有一句话浮现脑海“你什么人都可以瞧不起，但唯独不能瞧不起学生，因为他们有各种可能性，这种可能性是最令人羡慕也最不可轻视的。”这种可能性就是学生个性发展中的闪光点，当这种闪光点被挖掘，而且得到很好地发展时，一个人的才能在一定程度上就能得到施展。平时，自己布置作业时，忽视了学生的个体差异和潜能，也就是轻视了这种可能性。经过片刻的思考，那次我布置了以下五类作业：(1)制作春、夏、秋、冬四季卡；(2)根据四季，自编chant;(3)任选此单元磁带中的“Let’slearn”和“Let’stalk”部分进行模仿；(4)写一篇有关季节的短文；(5)几个同学组成一组自编英语短剧。每个学生可以根据自己的喜好及能力任选其中的一类作业。当我看到学生们交上来的作业时，我真的可以用四个字来形容——超乎想象。有绘画特长的学生根据所学内容，制作了英语单词卡；有音乐特长的学生自创了chant；英语基础较好的学生根据以前所学的food,clothes,activities,写了一篇以季节展开话题的文章；基础较差的学生模仿了磁带的读音；爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时锻炼了表演能力。那节课，我用了半节课的时间，让学生来展示自己的“劳动成果”。同学们个个都跃跃欲试，兴致极高，完全出乎我的意料。连平时在课堂上不太发言的学生也拿着自制的英语单词卡，来到讲台前，向大家介绍“Thisisspring.Ilikespring.”虽然是简短的两句话，但也让我颇受鼓舞，学生的点滴进步对教师来说何尝不是一种慰藉？（附部分学生作业） 学生作业1:

Myfavouriteseason

Ilikehotsummer,coolfallandcoldwinter.ButIlikewarmspingbest，becausemybirthdayisinspring.Springiswindyandwarm.Icanseegreentrees,beautifulflowersandIcanwearmyyellowsweater,it’sapresentfrommymother.Inspring,Ioftenflykites,planttreesandplayfootballwithmyfriends.SometimesIvisitmygrandparentsandgohiking.Myfavouriteseasonisspring.学生作业2:

Let’schant.Sping,spring,springiswarm.Whatcanyoudo？Icanflykites.Summer,summer,summerishot.Whatcanyoudo？Swiminthesea.Fall,fall,falliscool.Whatcanyoudo？Climbthemountains.Winter,winter,winteriscold.Whatcanyoudo？Playwithsnow.学生作业3:

A:Goodmorning.B（招手）

B:Goodmorning.A:It’sfall.It’scooltoday.(很享受的样子)Fallismyfavouriteseason.B:Why?A:BecauseIcangohikingwithmyparents.Howaboutyou?B:Ilikesummerbest.A:Summer?B:Yes.Myfavouriteseasonissummer.InsummerIcanswim.(做游泳状)Icaneatice-cream.(舔舔嘴唇)Icanwearmyreddress.(拉裙角的样子)Mmm…It’sbeautiful.A:Great.Oh,it’s9:00.TimeforP.E.class.Let’sgo.B:OK!三、案例诠释我的一次尝试给了学生个性张扬的机会，学生学习英语的积极性提高了，也渐渐喜欢老师布置的作业了。那为何不让那次尝试成为一种习惯呢?我这样想着，也在这样实践着、摸索着。“为了学生的一切，为了一切的学生”这句话时刻萦绕在我的耳畔。那如何让英语课外作业成为学生施展个性的舞台，把他们英语学习的趣味性和活动性在课外作业中得以延伸呢？“乐”中求知，“动”中求识，相信学生在其中能享受到语言学习的快乐。 1、以“趣”激学，让学生“乐”中求知

美国教育家杜威认为，兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子的生长是依靠这些天赋资源的运用而获得的。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。的确，“乐”是一种愉快的情绪体验，而要产生“乐”的感觉，前提是要对参与的活动有浓厚的兴趣。兴趣是成功的动力，学生在机械、枯燥的写写背背中很难扬起兴趣的风帆。缺乏兴趣且单调乏味的课外作业不但容易使学生疲劳，而且还会令他们产生厌学心理和抵触情绪。 兴趣是学生完成作业的内驱力。所以在布置课外作业时，应该充分考虑到学生的生理、心理特点，恰当融入趣味，让趣味成为学生顺利完成作业的催化剂。这样，能让学生将英语学习融入到自己感兴趣的事情中，做到寓教于乐、学习与兴趣两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。2、以“变”促思，让学生“动”中求识。这里所指的“变”涵盖了很多内容，如作业的形式，作业的完成方式，作业的分层等。传统作业大都围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异，而事实上学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的现象，这无疑会加重“学困生”的课业负担。作业太难或太容易，教师就很难兼顾“学困生”和优等生。同时，由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、心理和个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需求，让每位学生在个体独立完成作业、小组合作完成作业和师长合作完成作业的过程中调动学生的手、脑、耳、目等多种感官，从而得到“最优的”发展。 “变”的作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭的现象也减少了。同时，也解决了作业的减负但不减质的问题。完成作业的过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，让其在“乐”中求知，“动”中求识。它也是英语核心价值观的具体体现。在“双减”背景下，老师要认真解读教材、解读学生，进一步挖掘学生的潜能，让学生自主选择，在实践运用中张开充满智慧的翅膀，使英语作业成为他们放飞潜能的天堂，从而赋予小学英语作业更加丰富的色彩。