“双减”背景下小学英语作业的优化设计策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 “双减”背景下小学英语作业的优化 设计策略

摘要：随着国家“双减”政策的出台，要求学校及教师重视学生核心素养的培养，减轻学生的学习负担。在保证教学质量的同时尽可能的减少学生的学习压力，为学生营造健康快乐的学习氛围，从而促进学生全面发展。这就要求教师要根据当前的教育教学现状，创新教学模式，采取更加科学合理的作业布置形式。因此，在小学英语教学中，教师在作业布置时，更要精心选择作业内容、丰富作业形式，从而引导学生自主探究，提高学生的思维品质。本文将围绕“双减”背景下小学英语作业的优化设计策略展开阐述。 关键词：双减政策，小学英语，作业设计，优化策略

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求我们不仅要发挥核心素养的统领要求，还要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。英语是一门语言，语言能力的发展及语言素质的提高取决于语言的应用和实践。因此，在小学英语教学中，教师要想实现减负提质，不仅要创新教学模式，提高教学质量，还要优化作业设计，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。作业设计的主要目的是为了促进小学生的全面发展，充分调动小学生英语学习的积极性，所以，小学英语作业的设计既要落实和贯彻“双减”政策，又要与学习目标相匹配，能够充分体现出“教学评”一致性教学理念。教师要一改以往机械化、枯燥化的作业布置形式，要从素质教育制度和培养学生核心素养的角度出发来优化小学英语作业内容，这样才更有利于发展小学生的综合素质。一、小学英语作业的优化设计的原则 1.主体性原则

在小学英语课堂教学中，学生是学习的主体，这就要求我们教师要充分关注每个学生的个体差异，要尊重学生的好奇心和求知欲，要调动学生积极完成作业的主观能动性。这就要求教师在设计作业时要关注不同层次学生的发展水平，把控作业的量度和难度，让所有的学生都能从作业中获得成就感。2.趣味性原则1小学生生性好动，注意力不集中，传统枯燥的作业会让他们对作业有一种畏惧感，很难激发他们积极主动完成作业的兴趣。因此教师应遵循趣味性原则，站在小学生的思维角度，设计形式新颖的作业，激发他们的主动性，让他们在轻松愉悦的环境下主动地完成作业。 3.人文性原则

英语是一门语言，语言重要的在于运用，故学生在完成英语作业时并不能仅仅是为了完成老师的任务而写作业。教师设计作业时更应该体现英语学科人文化的功能，在习得知识的同时注重能力的培养，还要围绕情感态度和价值观进行精心设计，让学生在完成作业的过程中无形地受到国际文化情感的熏陶。 4.实践性原则

学生获取知识后如何在实际中运用是检验学生掌握知识牢固程度的重要途径之一。小学英语作业的设计还要注重不断地培养学生主动探究的习惯，让学生学以致用，能在现实生活中运用所学的理念和知识，这样不但增加了英语知识的深度和广度，还进一步提升了学生个人的语言运用能力。二、“双减”背景下优化小学英语作业的具体策略 1.作业内容全面化

作业的设计应该基于单元整体设计作业目标。单元整体作业是以一个单元课题为中心，围绕这个中心引申出相应的话题，引导学生进行知识的探索。合理设计单元整体作业不仅能帮助学生巩固所学知识，构建整个单元的知识体系，还能培养学生的发散思维和想象力，通过话题进行后续的思考和实践。比如在人教版英语四年级下册UnitFourAtthefarm这个单元作业设计时，基于单元设计整体作业形式时可以将作业设计为画整个农场的思维导图，设计的农场里既有动物又有蔬菜，数量都大于或等于2，并不局限于本单元所学单词，可适当扩充。学生一边画一边说一边写单词，不但掌握了词汇，还发挥了想象。这样让学生在绘制思维导图的同时潜移默化的巩固单词的复数形式。思维导图设计完成后请同学展示并介绍，提升他们语言运用的能力。孩子的潜能是无限的，他们会精心完成整体单元思维导图作业，充分发挥了他们的学习积极性，调动了他们高质量完成作业的兴趣。2.作业量合理化2“双减”政策要求我们要严格控制学生的作业总量，所以教师在布置作业时，既要控制“质”，又要严格控制作业的“量”。小学生玩心重，如果把他们栓在作业堆里，会让他们产生厌学情绪，这就要求教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确作业目标，合理安排作业量并规定作业完成时间。 3.作业形式新颖多样化

教师在设计作业时，切忌盲目要求学生一味地抄写单词和句型，而要根据所教授学生的年龄特征来设计一些新颖有趣的英语作业内容，以此来调动学生积极主动地完成作业的热情。同时也能够体现出教师寓教于乐的教学特点。这样的作业形式能够使学生们能够达到事半功倍的学习效果。比如，制作单词卡片：将各种课本单词工整正确地写在小卡片上，并在旁边画上相应的图画，最后将所有单词卡串起来翻阅拼读。让学生动手制作单词卡，使学生不仅对单词进行了书写，还能通过画画加深对单词的理解与掌握。让学生在做中学,在玩中学,克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。进一步加强了学生的记忆,使学生养成了良好的学习习惯,并提高了学生的英语水平。又或者制作思维导图：根据不同的单元主题来制作思维导图，例如在人教版小学英语（三年级起点）四年级上册Unit2Myschoolbag第二课时结束后的作业布置就可以要求学生回去画一个自己的书包和几本不同学科的课本然后运用思维导图的形式将各种课本与书包进行连接。拿着思维导图运用所学新句型对自己的书包进行介绍。（可以多画几样书包里的物品，不局限于本课时所学课本单词。学生通过自己动脑动手来绘制思维导图，能体验不同的作业形式，总结出适合自己的英语学习方法，增强他们学习英语的自信心。介绍思维导图时运用英语语言能让学生边学习边实践，以用促学，学以致用。学生通过体验、参与和实践不同的作业形式，能更有效地实现学习目标，感受成功。 4.作业难度分层化

传统的“一刀切”作业不仅比较机械单一，还很难满足所有学生的需求。同样一项作业，可能有的同学觉得比较容易，但另外一些同学可能觉得做起来有些吃力。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，为了让所以学生都能从作业中获得成就感，让作业真正达到巩固知识的效果。这就要求教师在设计英语作业时要讲究梯度，应该分别从“基础+提升+拓展”不同层次进行设计。教师可以按照所3授知识的难度采取由低到高的顺序来设计分层性作业，作业类型可以分成必做类题型，选做类题型，以及拓展类题型。学生们可以根据自身的实际情况来选择作业类型，这样使学生更有动力去一步步完成各个层次的作业。比如，在必做类题型中设计一些听读类的基础性作业，这类作业设计一些基础的、相对简单的作业，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此来树立学困生的自信心，消除他们的学习恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生跟读录音，模仿发音，还可以通过“图配文”的形式，要求学生在图片旁写上单词，或者“文配图”的形式，要求学生在文字旁边画上相应的简笔画。这样既训练了书写，同时也增强学生对词汇的记忆；在选做类题型中设计一些需要学生创造性书写的作业，这类作业是有一些变化的，需要学生加以理解和思考。比如在教授完新的对话、新的句型时，可以要求学生之间相互角色扮演，复述对话内容，仿写句子，或者读一些简单的绘本故事等。在拓展类题型中设计一些发散性拔高作业，这类作业主要从难点着眼，起点较高，综合性较强，主要培养学生的自主探索及思维创新能力。比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，绘制单元整体思维导图，设计主题手抄报等。这样不仅能有效地调动小学生做作业的积极性,还能有效拓展小学生实际运用语言的能力。学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧。英语学习只有不断地反复操练，学以致用，才能真正获得知识。因此，教师更要注重课堂教学之外的延伸和补充，要在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好等方面精心设计各种合理又有效的作业，提高作业的效果。总而言之，当我们明确了作业本身在小学英语学习中所起的重要作用，把握英