培养学生非智力因素提高数学教学质量 论文

培养学生非智力因素，提高数学教学质量摘要:为了实现义务教育课程标准中核心素养，通过多年的教学实践，感受到教材重视对学生的智力开发的同时，在教育理论指导下，发展学生非智力因素，形成民主平等的课堂气氛使学生全面发展。我从激发动机，提高兴趣；磨练学生意志力，克服自卑心；创设学习情景，培养学生数学情感；正确评价，及时反馈信息；开展学习竞赛，调动学生积极性这几个方面加以阐述在复习课中如何培养学生的非智力因素，提高学生的数学核心素养。 关键词:非智力因素

初中数学教学的主要任务是以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。如何达到这个要求，提高数学教学质量，总结我多年数学实践经验——在数学教学中必须重视和培养学生的非智力因素。以复习课为例，浅谈数学课堂教学中为培养学生非智力因素，提高教学质量。众所周知，在复习阶段大部分内容学生已经初步理解和掌握的，有些内容只是暂时遗忘，他们对复习课的兴趣和注意力的强度比接受新知识时低，甚至有厌旧的感觉，在教学中我发现无论智力水平较好或一般，非智力水平较好的学生明显比非智力因素较差学生成绩好，提高快，因此，重视和培养学生非智力因素对提高数学复习是至关重要的。所谓非智力因素，是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，这是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成，我在九年级数学复习教学实践中，由于重视和培养了学生的非智力因素，促进了学生智力因素的发展，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心，提高了数学复习课的质量，中考成绩有一定进步，下面谈谈我的一些具体做法。一、激发学习动机，提高学习兴趣人的各种活动都是由一定动机所引起的，学生的学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，它是一种学习的需要，表现为学的意向、愿望、兴趣，对学习起着推动作用。为学生提供充分的思考空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动经验。关注学生身边的事情，增加学习的趣味性，激发学生内在学习动机，促进学生主动学习。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它依赖于教师的教学内容、教学方法及教学过程的组织，由于数学是一门面广、计算多，前后知识联系紧密的学科，因此复习过程中，不能是知识全面覆盖，而是重点的强化，难点的突破，对知识体系的重组，一节复习课是一个知识的系统总结，教师复习时应明确地、有力地提出本堂课的目的要求，以引起学生的求知欲，在他们已掌握的基础上，引导他们去归类总结。比如在数和式的复习中，从有理数到实数，有数到式，由数的运算过渡到式的运算，将数和式这部分内容串成线织成网，这样使学生明确知识间关联，理清头绪，提高学习兴趣。2、磨练学生意志，克服自卑心理意志力也是人的非智力因素中重要方面之二，它是能够自觉地确定目标，克服困难以实现预定目标的心理过程。一些意志力薄弱的学生，缺乏自我控制能力，遇到困难就退缩，学习半途而废，这就需要教师正确引导，帮助他们，培养他们的意志力。如有些学生进入复习时，在紧张的学习活动中，不知所措，部分学生因学习方法不对整天钻在大量习题中，叫苦叫累，成绩提不闹，认为自己笨，感到自卑，结果在这种自卑心的驱使下，他们学习心态不稳定，情绪多变，意志脆弱，针对这种情况，我没有指责，挖苦他们，反而更亲近他们，一方面鼓励他们要有勇气去克服困难，在实践中磨练自己的意志，另一方面在学习方法上对他们进行指导，告诉他们，虽然数学知识多，但它们之间联系紧密，只要复习时应有摘记，善于归纳总结，举一反三，做一题而通一类，而不能将课不分主次从头看到尾，做题目从一做到十，应在同类的联题中寻找解题规律。同时，教师复习时在保持知识的系统性、连贯性和一致性。多方面培养他们的意志力、自制力和坚持性，这样不会产生自卑心理，如班中有一名学生成绩中等水平以下，每次测验时，自我控制差，做题目无信心，于是我对他的学习情况作了分析，查阅他的作业和习题，发现他对难题有一种恐惧心理，怕做，很多题目没有解到底，为此我肯定他的学习态度是认真的，我为他设计了一系列题目，做题目如摘苹果，每次摘的比上一次高一点的苹果，通过一段训练，心理阻碍少了，意志力加强了，学习状态明显改善，学习成绩提升明显。3、利用课程资源，培养学习数学情感课程资源既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外谈物等纸质资源，也要包括音烦、规频、数学软件等数字化资源；既要包括教师，教研员等教育专业人士开发的资源，也要包括科学家、企业家等社会人士提供的资源；既要包括用于巩固练习的资源，也要包括用于拓展视野的数学科普类资源。教师根据教学、学生学习需要，分门别类进行整理；在使用过程中不断优化改进，围绕重点难点突破、专题活动开展，形成有利于学生核心素养培养的典型教学资源。在复习教学中做到以情施教，发挥情感的功能，提高学生学习效率，促进智能发展。由于每个学习过程都伴随着一定的情景，在情景中产生和发展一堂复习课的成败一定程度上取决于学生听课的情绪，在课堂教学中，教师运用教学情感每时每刻融入各个教学环节中，对学生育好情感的形成有直接影响，教师在教学中积极创设一种愉悦的情景，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和思考能力，由于复习课的特点，教师适当采用生动故事，联系现实生活、数学实验等，创设学生学习数学的情景，在感性认识的基础上，培养学生的探究意识、数学能力，开阔学生视野，从而开发了学生的智力。4、进行正确评价，及时反馈信息评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，从作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。在复习教学中让学生及时了解学习结果，让他们看到自己所学知识在实际中应用的成效，学习成绩的提高等等。这样可激发起学生进一步努力学习动机。数学复习过程中练习、测试教师及时批改，重点评讲理，指出学生答题中的闪光点，在公开评价中使学生了解知识能力的缺陷，通过及时评价，提高复习效率，此外适时表扬与鼓励那些成绩提高的学生，对基础差、缺乏自信心的学生只要有一些进步，也要加以鼓励，使他们看到自己的成绩，提高学习的信心。5、开展学习竞赛，调动学生积极性学习竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，它是调动学生积极向上，克服困难，获取优良成绩的有效手段之一，也能提高数学复习教学效率，当然学生学习竞赛时，教师要好好组织，了解学生知识水平同时,有目的分组进行，面向全体学生并且要有利于基础差的同学，让学生在竞赛中发展，在集体中发展。在复习课教学中,许多题型经常出现一题多解。一题多解能激发学生发现创造的强烈欲望,使学生对所学知识有更进一步的理解，训练学生对数学思想与方法的熟练运用,锻炼学生思维的广阔性与深刻性、灵活性与独创性。开展解法比赛,看谁解法多且合理,培养了学生的创新思维能力,使不同水平的学生在解题中得到不同程度的满足感,确保了学生学习的信心。如比例教学时，教师要求学生不要局限于书上的解法,以小组为单位,展开解法比赛，然后课堂展示。比赛的结果大大出乎教师的意料,学生有的利用比的意义来解,有的利用比例的基本性质来解,有的利用口算来解,有的利用分数的基本性质来解，有的利用乘除法各部分之间的关系来解....学生的解法多种多样,课堂的气氛空前活跃,他们在解法比赛中获得了学习数学的信心。总之，只要竞赛开展得好,就能激发学生学习动机成熟发展。教师在学习竞赛活动中所做出的动作行为,都要能对学生的学习动机起到激励与强化作用,才能使学生情绪高昂，学习兴趣倍增。在竞赛中还应注意培养学生相互合作、团结互助的精神,防止把竞赛作为激励个人自尊心与荣誉感的手段。总之，非智力因素在培养数学复习教学中是不可忽视的，在复习中相当部分同学的学习困难不在智力条