培养农村留守儿童的阅读习惯 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文培养留守儿童的阅读习惯摘要：若能从小培养起较好的学习习惯，对于儿童来说是大有裨益的。对于处于小学阶段的学生来说，语文学科培养起学生的自主阅读的能力，势必要对其进行较为强有力的引导，以学生的身心发育规律为依据，参考儿童心理特征，科学者合理的针对化的进行设计，致力于学生能够快速的掌握阅读技巧，增强学生的阅读素养，从而使得最终能够达到学生阅读习惯，能力养成的目的。与此同时，还培养了学生的自主学习能力。关键词：留守儿童；阅读习惯；应对策略；引言：在社会上，农村留守儿童也是一个较为特殊的群体存在。这部分儿童通常缺乏父母的陪伴，父母大多选择在其他城市进行谋生，儿童日常生活中陪伴其最多的为隔代的亲人。如此的成长环境，使得此部分儿童在管理上并不完善，在精神方面也容易产生一些问题，在儿童阶段是儿童建立世界观的初级阶段，如若缺乏较好的指导，有可能会对儿童的未来发展产生一些消极影响，这就要求教师在教学过程当中能够重视起对于儿童课外阅读的培养，使其能够在课本当中获取养分，帮助儿童身心健康发展。一、农村留守儿童在其培养阅读习惯上所存在的障碍1.缺乏良好的阅读环境正是由于留守儿童缺乏父母的陪伴，在日常生活过程当中，通常由隔代或亲戚作为临时监护人负责监管起孩子的生活和学习。考察到留守儿童的家庭经济状况以及临时监护人的文化素质，年龄等多种因素。许多留守儿童在阅读上都存在着无书可读的现象，这种情况极为堪忧，而在外打工的父母，更多的选择在物质上来满足孩子的需求，一定程度上忽视了其对精神层面的需求。而祖父母通常会对于孩子有过分的溺爱，无法对于孩子提供学习上的帮助。种种因素促使了留守儿童没有较好的阅读习惯，并且其也极其缺乏良好的监督机制。2.没有意识到阅读的重要性，缺乏对于阅读的兴趣农村留守儿童考虑到其家庭环境，以及监管制度的缺乏，大多数的留守儿童对于阅读的兴趣泛泛，奇课余时间大多用于嬉戏打闹以及农活。造成这种现象的情况发生，不仅是由于儿童的心智尚幼、天性贪玩，还由于儿童缺乏对于阅读的深度理解。同时，长12022年安徽省中小学教育教学论文辈也对于阅读概念存在着偏差，将阅读仅仅视为试卷上的分数。二、小学语文统编版的要求统编版语文教材的出现，势必意味着教学要求要随之发生相应的改变、顺应时代的发展，要事实、适当的对于学生培养要求作出改变。在统编版小学语文教材中，对于小学生的阅读理解能力的培养，提出了一定要求。首先即是重视起学生读的能力，处于小学阶段的学生还仍然处于与识字的状态。正式基于此，要对其进行培养阅读能力要求学生深入理解教材当中的生字、生词以及字的构造进行深入理解。在此基础上，要求学生具有独的情感，在阅读每段文字时，能够清晰表达情感，认识到课文当中所蕴含的感情。随后，要求学生增加阅读量，如此循序渐进，使得学生的阅读理解能力有一个质的上升。三、教学策略的改进1.激发起学生读的兴趣，培养起学生读的能力学习一门语言，“听说读写”样样不能落下。而读排在第一位，在学生识字认字的过程当中，通过对于教材多次的阅读，不仅可以重复加深大脑的记忆，也可以通过对于故事脉络的理解来完成对于文字的理解。这使得小学语文教师就要针对性良好的把控自身课堂的教学策略，向学生提供自主阅读的机会。例如教师在教学新一篇的课文时，不妨采用抽查学生的形式，让学生当堂进行课文的阅读，通过面对面的教学，教师可以及时写快速的纠正学生的字音，同时培养起学生大胆发言的能力。此外仍然值得注意的是，学生的读并非面无表情的完成作业，而是具有感情的阅读，教师可向学生讲解课文背后的故事，以此来加深学生对于文章的感悟。2.建设情景引发学生自主思考小学语文具有着概念性以及抽象性的特点。其所蕴含的知识点及其丰富有助于陶冶学生的情操，拓展学生的知识面。而以往较为传统的语文教学模式，学生对于语文的印象更多的是背诵，使得学生出现了无法充分理解语文课文内容的情况，仅仅是死记硬背。此种的教学模式虽然使得学生卷面分数有所提升，但却未能充分调动起学生在学习过程当中的积极性和主动性，所取得的教学效果也极受到限制。为了使得学生在学习过程当中能够钓发起其积极性，教师不妨通过在课堂当中设置问题情景的形式，通过抛出问题来启发学生进行思考。除此之外，在语文园地中的《我爱阅读》的板块中，教师可引导22022年安徽省中小学教育教学论文学生在进行阅读之前，先将问题阅读一遍，带着对问题的思考来进行阅读，同时使学生关注文章中哪些地方用的何种修辞手法。这种学习方式使得学生在潜移默化当中提升了对于课堂教学的效率，促使了儿童自主阅读能力的提升。3.组织小组形式的合作，培养儿童集体意识对于农村的留守儿童来说，生活经历较少，认知能力的发展也受到限制，家庭通常不具备较好的学习氛围.在课堂学习当中，会遇到各式各样的问题，学生对于修辞方法并不理解，写作能力较差等等。儿童如果在学习中遇到的困难，无法在短期内得到解决，就会使得学生学习越艰难，累积的困难点越来越多，一定程度上阻碍了农村留守儿童阅读以及语文学习效率的提升。基于该背景下，教师可在课堂学习当中积极引导学生组成学习小组，发挥集体的力量，当在学习过程当中出现问题时，可先交由小组内进行讨论，小组学习的形式实现了学生资源的共享，学习氛围更加浓厚。比如教师在指导学生进行语文写作的练习时，为了激发起学生对于阅读的兴趣，教师可事先让学生先之间相互讨论，让其讲述在生活当中所遇到的有趣或难忘的事情。而如此方式，可使的学生在分享时再次回忆起当时的事件，培养学生组织语言能力，学生再回想当时画面时，印象再一次加深。在学生的写作完成之后，教师可让学生之间相互阅读文章，对文章提出自己的见解，本人能够从不同角度再次对事情进行分析，使得最终的修改结论更加的客观以及公证。通过多次的交流合作的形式，儿童能获取了更多展现自身口头或者书面表达能力的机会，侧面激发其学生广泛的阅读在日常生活中积累好词好句。在阅读文章时而能够发表自身的见解以及观点，如此使得农村儿童的阅读理解能力有所提升。4.利用地理优势开展体验式阅读农村留守儿童受到区域的限制，在阅读层面时，只能留存于单调的文本内容，当中无法从多维的层面去体会文章当中的内容，针对于此情况，教师不妨通过使用新技术来开展活动。在《和大人一起读板块》当中，可首先让学生进行阅读，教师在旁引导，凸现出儿童为主体地位，教师可适当向学生补充有趣的知识点，或者一些抽象的描述，向学生展示文章当中所描述内容的图片。在出现一些极具生活化的内容时，教师可带领学生到户外开展实践探究，验证文章中的知识内容，激发起理论与实践的两相融合，帮助学生完成知识的理解以及迁移应用。32022年安徽省中小学教育教学论文阅读活动的多元化，有针对性的对儿童的阅读形式，教师通过多种方式调动起学生的阅读积极性，突破以往较为传统的阅读方式的乏味性，使得学生真正爱上阅读，培养起农村留守儿童阅读能力。结束语：综上所述，在小学语文教学当中里，应重视其对于学生自主阅读能力的培养，结合农村留守儿童的具体情况，科学并且合理的制定及相应的教案以及教学策略，教师在教学过程当中传授学生阅读技巧，促使阅读形式多样化，以此来激发起学生对于阅读的兴趣，使得学生对于理解的意义进一步认识，使得农村留守儿童增加阅读量，丰富其知识面，激发起其创新思考以及有效思维的习惯，侧面使得农村留守儿童写作的质量有所提升，过小组合作的模式，提升小学语文课堂教学的效率，培养农村留守儿童的集体意识，进一步促使农村留守儿童自主阅读能力的提升。参考文献：[1]张旭.创新教学设计，培养儿童自主阅读习惯[J