逆向设计视域下的小学英语七彩评价实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选逆向设计视域下的小学英语七彩评价实践摘要：在小学英语教学评价中，运用“逆向设计”三阶段，围绕学生发展核心素养确立预期结果，确定合适的评估证据，设计教学活动。按照“逆向设计”的思路，以单元为评价单位，基于课程标准确立观察点，进行“七彩评价”的实践，落实“教-学-评”一体化。 关键词：逆向设计，小学英语，七彩评价，以评促学

引言：笔者经过多年的观察，发现小学生在起始年级学习英语兴趣最高，经历两次期末考试后，兴趣减弱。到了高年级，大部分学生变得参与课堂活动不积极，不敢或者不愿意口头表达，更愿意背诵和做题。究其原因，这些现象是评价方式单一造成的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程[1]。这些为改进小学英语教学评价指出了方向，关于如何“将评价贯穿英语课程教与学的全过程”，作者尝试把威金斯·格兰特提出的“逆向设计”运用于小学英语教学评价，探索小学英语单元教学“七彩评价”的实施路径，实现“教-学-评”一体化设计。一、逆向设计在小学英语教学评价中的运用在小学英语教学评价中，实施逆向设计分为以下三个阶段。1．确定预期结果。这里，预期结果指学生的学习结果。是根据学生的学习需求和学习起点，把课程标准中的学生发展核心素养目标细化到单元，落到课时。是学生需要理解的重要意义，需要思考的问题，和预期获得的知识与技能。确定预期结果，是确定学生经过单元学习可以到达的地方，也就是学习目标。在人教PEP小学英语五年级下册Unit1MydayReadandwrite板块中，确定的学习目标之一“能够在图片的帮助下，理解Robin的台词”，就是课程标准中“借助图片理解常见主题的语篇”在课堂上的细化。2．确定合适的评估证据。确定了目标，我们如何知道学生是否达成目标？哪些证据能够证明学生目标达成的程度？这就需要教师依据学习目标设计评估方案，并邀请学生参与评估方案的设计或讨12022年安徽省中小学教育教学论文评选论，引导学生像评估员一样思考[2]，思考如何确定自己达到了学习目标。阶段一案例中的学习目标，“能够在图片的帮助下，理解Robin的台词”。学生认为：（1）如果能够用动作正确表演出Robin的台词，就证明目标达成；（2）如果能用简笔画，再标上关键词正确表示出来，也可以证明目标达成；（3）如果用中文翻译出来说一说，也能证明目标达成。经过讨论，师生一致认为：（1）和（2）是在表演或展示画的同时，要用英语读或说台词，足以证明学生对台词的理解。（3）是直接用中文翻译，不是在说英语，所以不合适。在师生共同参与的讨论中，确定了合适的评估证据，发挥了学生的主观能动性。3．设计学习体验和教学。 为了达成教学习目标，学生需要哪些知识和技能？根据需要收集的证据，我们需要设计哪些学习活动？指导学生做什么？根据阶段一案例中的学习目标，设计学习活动。活动一:观影感知。Robinisinaplay.HeisRobinsonnow.活动二:看图预测。Lookatthepictureandpredict.WhereisRobinson?WhatdoesRobinsondo?活动三:读文验证。Readandunderlinehisactivities.活动四:听读，想象画面。Listen,readandimagineRobinson’slifeonisland.活动四:表演Robin的台词。 明确预期结果和评估证据，教师设计的教学活动聚焦于目标的达成和证据的完善，真正实现“教-学-评”一体化。二、小学英语单元七彩评价实践为了更好地发挥学生在教学评价中的主体作用，帮助学生在评价中不断体验英语学习的进步与成功，笔者基于逆向设计思维，进行了单元七彩评价的实践，发挥了教学评价的促学促教效果。1．教评一致，基于课标确立观察点。英语课程六要素之语言技能包括听、说、读、看、写等，这些技能为学生获取主题意义和语篇信息、建构语言和文化知识、表达思想观点、交流个人情感提供途径，关联其他五大要素，共同构成核心素养发展的内容基础。它们既是教学内容，也是教学形式，更应该成为学习过程评价的观察点。在听、说、读、看、写五项技能中，“看”指利用图形、表格、动画、符号及视频22022年安徽省中小学教育教学论文评选等理解意义，为了便于观察，用“绘”代替。学生可以用绘图、绘表格、绘动画、绘符号的方式表示自己对意义的理解。语言技能内容要求中一级和二级分别对“演”提出如下要求“在教师指导下进行简单的角色扮演”，“在教师帮助下表演小故事或短剧”。对“唱”的要求是“演唱所学的英语歌曲”。以上课程内容要素，通过学习活动，推动学生核心素养的持续发展。听、说、读、写、演、唱、绘，既是教师要教的内容，也是学生学习的目标，更应该是可评可测的观察点（见图1）。图1七彩评价内容图七彩评价把学生在语言学习过程中的听、说、读、写、演、唱、绘作为观察点，对学生的学习行为、学习方式和学习表现进行评价。在人教PEP小学英语五年级下册Unit2Myfavoriteseason单元，学生在画季节的语境中，探寻四季之美。从听四季、说四季、读四季、写四季，到演四季之美、唱四季之歌、绘最喜欢的季节，教的内容和评的内容一致，教的方式和评的方式一致，教学目标和评价目标一致。教师教的逻辑清晰，学生学的有趣、评的自信。2．学评一体，师生协商制定评价标准。确立了听、说、读、写、演、唱、绘的观察点，维度多元让评价更加全面和灵活，对于如何提供准确的反馈？需要给每个观察点制定不同的评价标准。为发挥学生在评价中的主体作用，帮助他们学会开展自我评价和同伴相互评价，邀请学生共同协商，衡量每个观察点的不同水平特征（见表1）。并以此为学习要求，使学生能够在学习的同时主动反思和评价自我表现，督促自己学习进阶。32022年安徽省中小学教育教学论文评选表1七彩评价标准教学内容星级评价标准听Let'stry

Let'scheck

Listenanddo听1遍，能根据图片提示和预判，迅速、准确地完成。听2遍，能在规定时间内，独立完成全部内容。听3遍，能在教师和同学的帮助下完成全部内容。说AskandanswerLet'stalk

Recite语言生动，语意连贯、内容丰富，表达基本准确。语意基本连贯，个别语言错误，但不影响意思的表达。语句单调，不够流利，语言错误较多，但基本达意。读Let'slearn

Let'stalk

Readandwrite朗读流利，发音清晰，语音、语调基本正确。朗读流利，发音基本清晰，语音、语调基本正确。朗读不够流利，发音基本清晰。写Let’sspellReadandwrite正确使用大小写字母、标点符号，语言基本准确。正确书写字母、单词和句子，个别语言错误。字母、单词和句子书写工整，语言出错较多。演Let'stalkStorytime语音、语调正确，表达流利，有感情，肢体语言丰富。语音、语调正确，表达流利，有肢体语言辅助。语音、语调正确。唱Songsineachunit喜欢听、唱，语音正确，语调自然，唱出节奏。喜欢听、唱，语音正确，语调自然。喜欢听、唱，语音、语调基本正确。绘Themeposterofunit Greetingcard图文并茂，配图符合主题并准确达意，语句表达准确，图文并茂，插图基本达意，语句准确。插图干净整洁，语句基本准确。如在MyfavouriteseasonLet’stry听力板块的学习中,“听”的要求是:①准备好文具，读清题目要求；看图猜情境，想关键词；②听第一遍，根据听到的关键信息做出预判；③听第二遍，确定答案，根据题目要求完成听力题。在学习过程中，学生的表现有差异，评价标准设计成三个级别，体现出进阶。如“听”的一星水平描述：听三遍，在教师和同伴的帮助下完成听力题。二星水平描述：听两遍，在图片的帮助下独立完成听力题。三星的水平描述：听一遍。根据图片提示和预判，快速准确完成听力题。 评价伴随着学习过程，评价标准先于学习任务呈现。学生根据不同水平的特征描述，更加全面的认识自我、挑战自我，改进自己的学习[3]。3．以终为始，“教-学-评”一体设计。小学英语单元学习的过程就是探究主题意义的过程，教师的教，学生的学，师生的42022年安徽省中小学教育教学论文评选评，与单元教学目标保持一致，从最终要到达的课程目标，开始设计评价和学习活动。Myfavouriteseason单元“教-学-评”一体化设计见表2所示。表1Myfavouriteseason单元“教-学-评”一体化设计教学板块观察点学习活动评价伴随Let’stryLet’scheck听①听前看图预测天气，听录音，回答天气情况；②听录音，写单词；③听录音，检查核对。倾听学生回答是否正确，观察学生听几遍完成，检查书写是否规范。Let’stalkStorytime说①看图说人物和季节；②说自己喜欢的季节。观察学生的语言表达是否达意。演①分角色模仿读；②体验人物心情，合作表演对话。用正确的语音语调，辅以手势、眼神、道具表演。Let’slearn

Readandwrite读①听录音，模仿跟读；②自由大声朗读。用正确的语音、语调，按意群朗读。写仿写自己喜欢的季节和喜欢的理由。写1-3句意义连贯的话，拼写基本正确。绘画出自己喜欢的季节，并标出关键词，或写几句话描述。图文并茂，单词拼写正确，语言基本准确。Let’ssing唱①听、看歌曲动画；②读歌词，理解大意；③跟音乐学唱。观察学生是否喜欢听、唱歌曲，体验季节之美。以终为始，评价为先的教学设计，实现了“教-学-评”一体化，让教师能根据反馈，对自己的教学行为不断反思，提高教学水平和评价素养。有助于学生明确自己的近期目标，调整自己的学习进程，通过个人的努力，逐步达成目标。4．七彩评价，学生自主学习的脚手架。在单元教学评价中，七个观察点涵盖了学生在单元情境下的语言学习活动时表现出来的语言理解和表达能力，为方便交流，我们称为七彩评价。七彩评价的实施，使学生52022年安徽省中小学教育教学论文评选在提升语言能力的同时，语言所承载的文化在“演”中得到理解与表达。在自我评价与同伴评价的过程中，学生进行分析和比较，逐步学会有条理地表达观点，发展逻辑思维和辩证思维。七彩评价的开发源于对逆向设计的运用，目的是为了学生能够树立正确的学习目标，明白评价方式，学会反思和自主学习。学期开始。学生打印七彩评价表，粘贴在教材封面内侧，对照评价表，要求自己争取得更多的三星。每个单元得七个三星，老师会颁一个七彩勋章。七彩勋章是学生设计的七个花瓣中间印有大写字母A，是assessment的首字母，又表示最好的等级。当一位学生整册书六个单元都得到七彩勋章时，他就荣升为评估员，可以代表老师评估其他学生听、说、读、写、演、唱、绘水平，并把评价结果记入七彩评价记录表（见表3）。表1小学英语单元七彩评价记录表单元听说读写演唱绘七彩勋章评估员签名Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6七彩评价对于基础较好的学生来说，是一个具有挑战性的活动。能吸引他们学会自我管理和主动帮助别人。对于学习有困难的学生来说，是可以看得见的一个个小目标，对照评价描述，调整学习方式，在原有的基础上一点一点发展，感受通过努力学习而成功的快乐，重拾信心，保持对英语的学习兴趣。七彩评价是英语课程目标在单元教学中的细化，为学生的自主学习搭起脚手架。以终为始的逆向设计，吸引着学生深度参与评价活动，成为评价活动的设计者，并自觉根据评估证据，调适自己的学习方式，从而获得学习能力的提升。七彩评价伴随学习过程，学生在课堂上会看图预测再听、能根据语言支架说、会模仿跟读、会规范书写并配图表意，喜欢与同伴合作表演，乐于跟着音乐唱英文歌，愿意发挥绘画天赋画出所学的单元内容。七彩评价的实践保持了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的自信心