《可能性》教学反思

第第页《可能性》教学反思《可能性》教学反思1

教材分析

本课时主要让同学通过简洁试验，熟悉可能性的大小，并在此过程中学习画“正”字记录数据。这部分内容的教学，一方面可以使同学加深可能性的熟悉，为进一步学习嬉戏规章的公正性以及定量分析可能的大小奠定基础，另一方面可以使同学把握更多的收集整理和描述数据的方法，提高用统计方法分析和解决问题的力量。

学情分析

在二班级上册的统计与可能性单元中，同学已经学习过一些简洁的可能性学问，知道有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，会用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述一些简洁的大事发生的可能性。这些是学习本单元的直接基础。此外教材在此支配的画“√”记录数据、涂方块表示数据，以及分类数据等内容对本单元内容的学习也有着重要的影响。同学可以理解和接受常见大事发生的可能性，但对可能性的大小还很抽象，假如没有相应试验数据的支持，要让同学感受新知、应用新知的确有点牵强。

教学目标

1、使同学通过摸球、依据情境设计方案、推断等活动，初步体会某些大事发生的可能性是相等的。

2、经受和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集和整理数据，体会统计是讨论、解决问题的方法之一。

3、培育同学主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。

教学重点和难点

教学重点是通过活动熟悉一些大事发生的可能性。

教学难点是理解任意摸一次球，摸到红球和黄球的机会是相等的〔可能性是相等的〕

《可能性》教学反思2

上周五，学校的田校长和凌主任听了我一节推门课。说实话，没有什么预备，就和平常一样前一天晚上布置预习作业，让他们以小组为单位带一个盒子和几个球。然后自己在下班前看了一会数学教参。

晚上又像平常一样，哄儿子入睡之后，自己拿出了数学、语文书预备其次天的课程。其实为了使自己的教学能够再高效一点，〔班级人多，根本没有时间去过多的辅导每一个差生〕只能前一天把要上的课自己大致过一遍。这节课也不例外，播放一遍过后，自己的思路整理之后，便睡觉了。

其次天被推门很惊异。但是也正常的完成了一节数学课的教学任务。《可能性》对于孩子们来说，并不难。所以我支配了“抽签嬉戏”、“摸球嬉戏”，让孩子们在轻松的学习环境中学会了本节课“数量越多，可能性就越大”的重点内容。自己感觉重点讲授的可以。但是半节课过去了，我慢慢进入了平常讲课的啰嗦状态，老师说得多，老师读题老师讲。其实我知道这样是不对的，但每次嗾使这样。

两位评课的时候，和我自己认为的一样。最大的毛病就是说得多。其实我真的应当放手让孩子们去做课堂的仆人。

通过这节课的反思，我深深熟悉到了自己的缺点。我对自己说，我要在课堂上等待花儿的悄悄开放，我要学会等待。

《可能性》教学反思3

始终以来我努力讨论教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像规律推理的结果那么确定。在学校阶段增加这样的内容，是为同学打开了一扇窗，让同学感觉到除了我们每天学习确实定性，数学里还要讨论一些不确定的学问内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培育同学从不确定的角度来观看世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差异要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会消失不一样的状况，这样老师就更要顺着同学思路，抓住课堂新资源的生成引导同学进行有价值的思索，这也就是本节课的重点所在。

因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习爱好，猜名片嬉戏是同学接触“可能性”——名片的内容可能有什么？肯定有什么，让同学了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让同学通过猜测：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的嬉戏进行验证，学习中互相合作。当同学摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给同学肯定的探究时间和空间，让同学依据已有的学问和阅历自由发挥。在同学思考的基础上，老师再组织引导同学商量沟通，并逐步归纳出数量多——可能性大；数量少——可能性小。这样课堂气氛强烈，同学沟通了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了确定，激起了制造性学习的动力。同学实际操作的状况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最正确答案，其实我的设想不是这样的，我盼望同学消失“意外”——属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是——数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果消失以后，我迟疑了，还向同学介绍另一种可能消失的状况，万一同学由于没有经受过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组消失摸到的次数一样多，看似很顺当，消失一样多不正好解释数量多大事发生的可能性一样大吗？其实不然，这种外表现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在其次个环节中有一个小组的试验结果消失不全都。于是我捕获了这样一个新生成的资源，让同学观看后回答：为什么这个小组却消失不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好老师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的试验中可能消失的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次试验也证明白大家的猜测是正确的。

假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，消失“意外状况”的可能性比较大，我将沉着面对同学试验中消失的“意外”。由于概率详细到某一活动时，不排解偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。老师只有对“可能性”这两方面的特征有了深化的理解和把握，才能保证我们的教学为同学体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，由于“意外”才更能表达可能性的真实性。

其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育同学分析问题、解决问题的力量。在探求过程中，往往会消失很多不同的方法和结果，而我们的年轻老师往往简单犯的一个错误：只要符合我心愿〔也就是恰到好处的回答〕能够给与准时的确定，而同学另一些“擦边儿”结论，老师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！老师要赐予同学充分的自由，允许他们发表看法，爱护同学的`主动性。结合这节课，我会让同学通过猜测然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发同学进行评价、思索。依据教育学家讨论说明：有效地评价问题解决的成果，有助于同学的进展性成长，能促使同学真正地提高数学技能。

老师“教”的比重大于同学“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给同学自己发觉问题、提出问题、解决问题的机会，“把学习的权利还给同学”。课堂上，能真正顺着同学思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思索。这的确需要肯定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是敏捷驾驭课堂沿着这条路走！明确了进展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，留意准时反思自己的每一节课，争取每天都有肯定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和同学共同成长。

《可能性》教学反思4

一、教材分析：

《可能性的大小》是人教版三班级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让同学初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。

二、教学反思：

纵观整节课的教学，我反思如下：

1、数学学问生活化。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了关心同学更好地理解，在教学设计中，不仅从同学的生活实际动身，创设了同学宠爱的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于同学回答下列问题，还捕获了大量的“生活现象”，为同学供应探究与沟通的时间和空间。

2、课堂教学活动化。

本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导同学“玩一玩—猜一猜—说一说”使同学在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断大事发生确实定与不确定性。同时，又让同学将活动中消失的现象准时抽象概括出来，上升为数学学问，表达了同学的“再制造”，培育了同学的创新意识。

3、同学学习自主化。

主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动同学学习的主动性、主动性，在“导”中关心同学主动建构学问。在每个环节中，都是同学用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，同学学得生动而布满活力，主动而富有独特。

尽管本节课比较胜利，但由于缺乏教学阅历还是有很多缺乏之处，比方说，在提出每个问题后应当多指名同学问一些为什么，又比方在一次同学推断并说明理由后老师没有准时总结出最关键的缘由是什么，再比方说没有总结出“肯定”、“不行能”用来描述确定大事或现象，而“可能”用来描述不确定大事或现象等等。

“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思索，盼望各位老师能够多多地提出珍贵看法。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。感谢！

《可能性》教学反思5

教材分析

三班级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让同学知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。其中让同学体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉同学的生活阅历高于阅历，假如在的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，同学可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导同学了解试验少的时候，试验结果不肯定与预报的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预报的可能性大小。

学情分析

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜测——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。

生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜测就越明显，从而使同学站在了的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让同学体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是敬重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让以生动好玩的形式回来生活，使同学在轻松的气氛里，主动的去运用学问、解决生活问题

教学目标

1.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。

2.通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。

3.通过猜想验证感悟，培育同学大胆的想象力和规律推理力量，养成学习看法。

4.通过情境创设，激发同学学习数学爱好，体会到和生活的联系。

教学重点和难点

通过简洁的试验让同学感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。

《可能性》教学反思6

《可能性》是人教版学校数学三班级的内容，是要求同学在实践活动中，也就是通过嬉戏的形式，从而感受最基础的学问“可能性”几种状况。

我的这一节课一开头,首先设计了一个“摸球”的嬉戏，从而激发了同学的极积性。第一步让同学从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让同学试着摸一摸，结果同学发觉是摸不到的。其次步让同学从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，同学发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把同学的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜测，使同学亲历大事发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣，再让同学推断大事发生的可能性。然后说一说生活中大事发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

本课教学，使同学通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高同学的数学素养。首先培育同学用数学的目光去观看自然界，了解生活中的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育同学怎样用数学去分析问题，使同学懂得用比较精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强同学对随机大事的口头表达力量、对“可能性”的推断和争论等。从这节课看，三班级的同学已经有较好的数学语言表达力量、数学分析力量，而且还有肯定的科技学问基础。另外，同学在这节课中了解到操作、比较、猜测、试验、验证对熟悉事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高同学的数学素养，使同学有较扎实的数学基础并聪慧起：来。缺乏的是：同学对“肯定”的含议了解得不是很好。由于有的同学这样写到：我的试验肯定能成工。

《可能性》教学反思7

1、课前沟通很重要

由于是第一次给五〔2〕班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。可能是由于我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。

2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。

枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未到达预期效果。

3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体

4、数学老师要做到语言精炼

第一次上课，耿华老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复同学的说话是另一个方面。始终记着，始终努力掌握自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，同学把握的也不太好，有待修炼呀！

5、可以调整的地方。

〔1〕在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。

〔2〕将推断生活中的例子和同学举例放到一起练习。

〔3〕玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小伴侣示范。然后让同学动手操作，最终还应当有一个汇报沟通和评价。

《可能性》教学反思8

优点；通过本节课的学习让同学通过动手、动脑，合作沟通，汇报展现，使同学主动的参加到数学学习活动中，进一步体会大事发生的可能性是有大有小的。

缺乏；同学能够依据所学的学问初步推断生活当中的问题，课下应当多鼓舞同学多到生活中学习。

改良措施；今后教学中应让同学在生活中学习数学，发觉数学。

《可能性》教学反思9

《可能性与公正性》这节课是同学在三班级已尝试定性描述及推断事情发生的可能性的基础上，通过“抛硬币”、“玩转盘”、“掷骰子”等嬉戏活动，商量嬉戏规章是否公正，并亲身体验、验证嬉戏规章的公正性和等可能性。通过这一系列的活动，让同学在活动中获得直观感受，从而体会大事发生的等可能性和嬉戏规章的公正性。今日完成了这一课的教学，反思整个过程，既兴奋又圆满。

在第一环节当中，由摸球嬉戏轻松进入课堂。同学一听要玩嬉戏，主动性很高，课堂气氛也特别活跃。在简洁介绍嬉戏规章之后，我随机叫同学摸球。通过嬉戏，同学发觉，总是老师赢。于是产生疑问：为什么会这样？同学很简单想到：白球数量多，摸到的可能性就大；红球数量少，摸到的可能性就小，不公正。我再次设疑：怎样就公正了，为什么？在商量中得出：红球和白球同样多时，摸到的可能性就同样大了，这样的话就公正了。总体来说，第一环节还是进行得比较顺当，同学们也协作得特别好。

在其次环节的探究活动当中，同学们的参加度也特别高。在小组长的明确分工下，同学们进行了试验，并准时总结出了试验结果。在总结汇报自己试验得出的结论和观看数学家的试验数据之后，我设计了这样一个环节：通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公正吗？为什么？在这里，我只是让一位同学说了缘由，我觉得假如多让几位同学说一下的话，同学们对为什么公正也会理解得更透彻了，这节课的重点也会得到更好的突破。

第三环节是练习。在练习当中，同学们虽然能精确地感知嬉戏是否公正，并会设计出公正的嬉戏。但是同学们不会用精确，条理的数学语言来表达。这与我在课堂上忽视了同学语言表达力量的培育有很大关系。在以后的教学当中，肯定要注意同学语言表达力量的培育。

经过这堂课的教学，我熟悉到自己在课堂的有效调控及有效利用课堂生成的资源方面都有较大的欠缺。今后在课堂教学中，应当特殊留意课堂生成的资源，并进行利用，由于课堂生成的资源是源自于同学，是最直接、最能表达同学学习状况和把握状况的资源。

学无止境、学海无涯，这句话不仅仅是对同学说的，对于一名年轻老师来说，更应当多学习，多反思。

《可能性》教学反思10

优点；通过本节课的学习同学初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性，感受数学与生活的联系。同学对本部分内容把握的很好。

缺乏；应照看到全体同学。

改良措施；应让每个同学都能有发言的机会。

《可能性》教学反思11

今日我在二班讲了《统计与可能性》一节，这是作为平行班的其次节课，也是在上完第一节课的基础上总结阅历作出改良之后的一节课。

本节课的设计重点在于让同学在动手操作和试验的过程中通过自己的亲身经受和体验来自主探究教学内容，从而主动发觉统计规律。

记得第一次在一班上这节课的时候，由于事先对同学特点不了解，所以在教学时没有充分估量到同学的综合力量，以致于在课堂教学时消失时间不够用，没有完成教学任务的现象。这节课后，听课的老师细心地帮我评讲了这堂课，指出了课堂教学中存在的一些问题，比方板书、教学过程的设计和支配等，而且也就这些问题主动地帮我想解决的方法，这对我接下来进行平行班的教学有很大的指导意义。

在其次次讲这节课的时候，针对同学在小组合作摸球环节用时过多的状况，我实行了以下对策：首先，在摸球嬉戏之前，明确摸球嬉戏的规章；其次，让同学明确小组成员之间的分工，即小组长负责记录数据，剩下的三个同学依次连续摸10次；最终一点也是最重要的一点，那就是要抓住这个年龄段同学争强好胜的特点，在全班8个小组中取完成最快的前五个小组的成果。这样一来，同学任务明确，在嬉戏的过程中各有分工、各负其责，因此整个过程很顺当，全班八个小组都按时完成了任务，而且好几个小组提前就完成了。由于同学提高了做嬉戏的效率，整个课堂教学在时间支配上就显得比较充裕，从而顺当的完成了教学任务。

在我自我感觉这堂课上的还可以的时候，评课老师的一席话让我陷入了深深地深思。在解决了课堂时间不够用的问题的同时，新的问题又消失了，那就是当速度快的小组提前完成任务的时候，同学只是单纯的在举着手等着其他小组的同学，而白白的铺张了这段时间，致使教学消失了空当。老师在课堂上应当要顾及到不同层次同学的需求和进展，因此在课堂教学中，老师要留意依据同学特点和教学特点来设置分层的教学任务，以便从不同层次充分挖掘同学的潜能，发挥每个同学的优势和特长。

我觉得这一点是我在以后的教学中应当特殊留意和加强的，教学应当分层次，应当因材施教，应当争取让每一个同学都能发挥自己在不同层面的优势，这才是教学的最终目标。

《可能性》教学反思12

人教版三班级上册的《可能性大小》是属于《统计与概率》中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让同学知道随机大事可能发生的结果，并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜测——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜一猜”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，我通过让同学小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明白刚刚同学的猜测是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是敬重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还支配了很多与生活相关的例子，如：足球竞赛前，通过抛硬币的方式推断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来推断谁先走……这些都是我们生活中常常遇到的例子，同学学起来也特殊感爱好。

除此之外，我还特殊注意同学的动手操作力量，让他们通过所学的学问，自己去思索、去完善新的嬉戏规章，使我们的嬉戏更加的公正。

缺乏之处：

这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率大事”的状况，我觉得自己还应预备多些材料以备所需，引导同学了解试验少的时候，试验结果不肯定与预报的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预报的可能性大小。

我觉得在分析总结数据时最好让同学或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能同学的印象会更加深刻。

《可能性》教学反思13

随着科学技术的进展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，消失很多决策问题需要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学教育基础学问的组成部分，同时也是培育同学运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一班级开头，就结合生活实例、通过例题的教学对同学渗透有关统计的初步学问，以使同学在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。

《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的”，让同学初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对学校生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让同学多观看多试验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。

我在课堂教学过程中就如何表达课改新理念进行了主动的尝试。详细做法如下：

一、嬉戏激趣，谈话导入

同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！〔课件〕你们说说谁能得第一？〔个别发言〕要是再来一场竞赛呢？

是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

二、活动体验，自主探究

〔一〕师生共同体验“肯定”，“不行能”

1、我们先来做个摸球的嬉戏：〔出示一个口盒都是粉色球〕

师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？〔指名到前面〕

〔1〕你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？

〔2〕你说说你有可能摸出什么颜色的？〔摇一摇，不能偷看〕

〔3〕我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。〔生拿球〕给我点鼓舞

〔4〕谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？

〔5〕我猜肯定还是粉色的。

〔6〕谁还想来试试？

〔7〕你知道这个盒里的小隐秘了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)

小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的肯定是粉色球。〔板书：肯定〕

2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚刚所说的黄色……的球吗？为什么？

小结：是呀，正由于这个盒子里没有黄色……的球，任意摸一个就不行能是黄色的。〔板书：不行能〕

〔二〕小组合作，体验“可能”

师：在我们摸球的同时，有几个小伴侣也在摸球，看看他们是怎么摸的？〔录象〕

师：看明白了吗？做这个嬉戏时应当留意什么？

不能偷看〔一会儿在做嬉戏时，大家都来做监督员，相互监督，不能偷看。〕

结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……

你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请悄悄的快把它拿出来，在组长的带着下按挨次摸球，请把结果填在表一中。〔小组活动〕

师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次〔按组说〕

师：观看每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？

全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。

师：我们全班同学一共摸到粉球……次，摸到黄球才……次，你想到了什么？

师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。〔3粉1黄〕把球收到盒子里

总结：刚刚我们同学真了不得，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大〔板书〕

相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。〔板书〕

师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？

假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？

假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？

师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？

师：你们猜的对吗？我们来验证验证

请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2〔小组活动〕

师：观看每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球……次，黄球……次，你想说什么？是不是像刚刚记录的那样相差的许多？

总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数特别相近，可能性也是相近的。

三、联系生活，学以治用

1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不行能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

2、像这样的例子有许多，你能说说吗？

3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学问，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。

小结：看来你们的反映的都很快，反映力量都很强。

四、总结全课

这节课，我们通过摸球嬉戏讨论了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，盼望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。

课后反思：

在本节课的教学中创设了“联系、进展的嬉戏情境”，使全体同学在奇怪   、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：

1、我认为实践是同学最好的老师，同学在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动同学的学习爱好；以多种的活动形式，让同学亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，同学的思维才能绽开，问题也才会自然地被同学发觉，解决。

2、课堂上时间安排比较合理，同学参加面广，嬉戏的广度深度符合同学的特点，整堂课气氛活跃，能够表达同学的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。

在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。

4、敬重信任每位同学，给他们充分的探究空间。

当然在活动过程中也存在着一些问题：

1、在倾听同学发言时，还不够耐烦，有时有抢话的现象。

2、板书可采纳图文结合，贴近同学的理解水平，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让同学有意识地猎取和读懂板书，形成合理的质疑。

3、课上有些问题的思索价值不高，如“我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使同学没有根据的猜想，在提问时应少叫几个同学回答。有些问题没有什么思索的价值发，如：“拿出来的球怎么办？”

4、应当增添个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让同学在小组内充分的思索，商量，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使同学在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学问自然的有所升华。

5、“偶然性”提出的时机不够精确。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样同学会