三人行全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试模考

2023年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试模考一、单项选择题：1—65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是对的的。1、在研究方法上，主张采用客观的实验方法，而极力反对研究意识，反对使用内省法的是_________。A、行为主义B、构造主义C、格式塔D、人本主义2、_________是脑内信息解决的基本单位是。A、神经元B、神经回路C、突触D、神经冲动3、鲁利亚通过对大脑损伤病人的临床观测和恢复治疗中总结提出脑的_________。A、模块说B、整体说C、定位说D、机能系统说4、在睡眠状态时，脑电重要是_________波，个体处在清醒并安静休息状态时的脑电波，在睡眠中不会出现，但在失眠症患者的睡眠时的脑电波中会出现的是_________波。A、αB、ΔC、θD、δ5、我们有的人看书时读的不久，“一目十行”，有的人则读的很慢，一次只读一句话，这反映了注意的_________品质上的差异。A、注意的广度B．注意的稳定性C．注意的分派D．注意的转移6、暴躁时看白色会有助于镇静，寒冷时看到红色会让人觉得温暖、天热时看蓝色觉得清凉，这是感觉的_________现象。A、适应B、后象C、对比D、联觉7、我们看到两种明度不同但很相似的颜色，我们初看也许感觉到两者颜色是相同的，但是假如将其中一种颜色的明度进行一定限度变化时，我们就恰能分辨出两者的不同，这种刚刚能分辨出最小差异量的能力是_________。A、感觉阈限B、绝对感受性C、差别感受性D、差别感觉阈限8、在银幕上相继投射两个图形，前面一个为圆盘，后面一个为圆环，当两者间隔时间短暂时，只看到圆环而不见圆盘，这种现象是_________。A、对比B、掩蔽C、适应D、似动9、一些立体电影看起来惊险刺激，身临其境，是运用了_________的原理。A、运动视差B、双眼视差C、双眼视轴辐合D、空气透视10、一些脑损伤病人在做广播体操初期可以根据别人的语言指导识记广播体操的动作要领，但自己做操时却无法记住广播的动作，不断犯错，这也许是脑部_________受损。A、额叶B、颞叶C、海马D、小脑11、_________通过图片选取的方法探讨概念形成的过程，在人工概念形成的研究中，是最有代表性的。A、布鲁纳B、赫尔C、茹什D、柯林斯12、在发明性的心理成分中，吉尔福特认为_________是发明性的重要成分。A、发散思维B、辐合思维C、远距离联想能力D、直觉思维13、人们运用一系列高度结构化的声音组合，或书写符号、手势等构成的符号系统交流思想，进行交际的过程叫_________。A、思想B、言语C、语言D、内部言语14、语言中可以区别意义的最小的语音单位是_________。A、音位B、语素C、词D、句子15、很多青少年犯罪时由于一时的冲动，出现理智分析能力受到克制，自我控制能力减弱，而使人的行为失控的意识狭窄现象是一种_________下的情绪状态。A、心境B、激情C、应激D、愤怒16、沙赫特和辛格提出了著名的情绪认知理论，该理论强调认知过程、环境刺激和生理变化是情绪产生的机制，而_________起着决定作用。A、环境刺激B、认知过程C、生理变化D、评价过程17、个体的意志行为受到无法客服的干扰或阻碍，预定目的不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反映是_________。A、挫折B、冲突C、应激D、忧虑18、詹姆斯——兰格情绪理论认为_________。A．情绪的生理机制不在外周而在中枢神经系统的丘脑B．认知在情绪的发生中起着决定的作用C．情绪与动机有密切的联系D．情绪是对身体变化的知觉19、根据动机的成就目的理论，下列具有掌握目的类型的是_________。A、认为只有赢了才是成功B、将目的定位在得冠军C、目的为能力的提高D、下次的目的是上90分20、我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指_________。

A、学校教育对智力的影响

B、社会实践对智力的影响

C、遗传对智力的影响

D、家庭环境对智力的影响21、依照吉尔福特的三维智力结构理论，下面属于智力活动内容的是_________。A、记忆B、视觉C、评价D、再认22、同样面对挫折时，有的人奋发拼搏，而有的人一蹶不振，这是人格的_________。A、稳定性B、独特性C、统合性D、功能性23、塔佩斯的大五因素模型中，具有信任、直率、谦虚等特制的因素是_________。A、开放性B、责任心C、外倾性D、宜人性24、根据不同的认知风格在问题思考速度存在差异，卡根区分了两种不同的认知风格，即_________。A、场独立性和场依存性B、同时性和继时性C、冲动与沉思D、平行加工和系列加工25、下列中没有对“毕生发展观”做出重要奉献的是＿A.何林渥斯B.荣格C.艾里克森D.霍尔脑电频率是脑发育过程的重要指标，在大脑发展过程中存在两个明显的加速时期＿A.4-5岁和12-13岁B.5-6岁和12-13岁C.5-6岁和13-14岁D.4-5岁和13-14岁27、“视崖实验”说明婴儿具有＿A.方位知觉B.大小知觉C.形状知觉D.深度知觉28、＿的儿童可以同时考虑一个问题的多个维度，可以协调多个维度之间的关系，最终达成守恒。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段29、青少年心理发展的矛盾来源于＿A．心理发育快于生理发育B．生理发育快于心理发展，身心处在非平衡状态C．心理发育跟不上周边环境的变化心理发育速度过快而社会交往相对落后30、成年人的智力特点是＿A.知识的获取B.知识的整合C.知识的应用D.知识的理解学习的实质是（）。A、知识和经验的获得B、技能的获得C、适应活动D、行为的变化在桑代克的谜笼实验中，小猫在碰到开关后，逃出了谜笼。多次之后，小猫一被放入谜笼中，就去碰开关。这个现象符合桑代克提出的学习律中的（）。A、效果律B、练习律C、准备律D、接近律曼德勒通过对动物学习和人类言语学习的迁移研究，发现原有的学习水平与迁移之间的关系呈（）。A、倒U型B、U型C、上升斜线D、下降斜线根据学习动机的作用与学习活动关系，可将学习动机划分为（）。崇高、对的的动机与低档、错误的动机；近景的直接性的动机与远景的间接性的动机；内部动机和外部动机；一般动机与具体动机。以下理论中不属于联结主义学习理论的是（）。A、经典条件反射B、刺激-反映说C、内驱力减少说D、完形-顿悟说某学生在“身体适应测验”中总是将自己调到与斜屋看齐，那么，可以推测他的认知风格为（）。A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、沉思型以下不属于实验法的优点的是A．实验条件控制严格B．实验结论比较严谨C．测量较为精确D．人为干涉限度低实验中根据概率论的原理，将被试任意分派到各种解决组中，这种控制额外变量的方法属于A．平衡法B．恒定法C．匹配法D．随机化法暂时的被试变量是指非连续性的被试机能状态，例如A．疲劳B．性别C．年龄D．职业下列哪种方法经常用来控制因实验顺序、被试差异等导致的无关变量效果配对法B．拉丁方设计C．随机分派D．区组法被试对不同的刺激做出不同的反映，称为A．潜在反映时B．简朴反映时C．辨别反映时D．选择反映时Posner揭示短时记忆编码方式采用的方法是A．选择反映时法B．简朴反映时法C．加法反映时法D．减法反映时法极限法测量绝对阈限时，在递减序列中若出现习惯误差，则求得的阈限值也许A．偏低B．偏高C．不变D．难以拟定恒定刺激法中两类反映差别阈限计算采用A．75%的差别阈限B．50%的差别阈限C．25%的差别阈限D．100%的差别阈限传统的心理物理法与信号检测论相比，在阈限测量中存在的最大问题是A．不够精确B．误差比较多C．效率比较低D．没有区分感受性和反映标准ROC曲线能反映出信号的先定概率对报准率和虚报率的影响B．信号检测标准变化时报准率与虚报率的变化C．不同观测者的敏感性指标D．上述都对听觉疲劳的指标是A．听力下降B．暂时阈移C．适应D．疲劳在高亮度环境下的感受性缓慢减少的过程，称为A．明适应B．暗适应C．复明D．觉察在知觉实验中，常用动景盘来研究A．真动知觉B．诱导运动C．自主运动D．似动现象研究表白，提醒可以促进前瞻记忆成绩的提高。在图片搜索任务中，提前告知被试，假如看到Snoopy的图片则告诉主试。实验组被试在图片搜索时，将Snoopy的图片放在桌子左边能看到的地方，控制组被试在图片搜索时，将Snoopy的图片放在桌子下面看不到的地方。根据上述研究结论，实验组和控制组前瞻记忆之间的关系也许是A．前者大于后者B．前者小于后者C．没有差异D．无法判断情绪实验研究的方法有A．印象法B．表现法C．唤醒法D．A和B都对52.在一个正偏态分布中，算术平均数（M）、中数（Md）和众数（Mo）之间数值大小的关系为（）单选A．M>Md>MoB.Md>M>MoC.Mo=M=Md（D）Mo>Md>M53.有两列数据，其分布形态未知，其中一列是等比数据，另一列被人为划分为两种类型，规定两列数据间的相关应选用（）A．肯德尔U系数B．积差相关C．二列相关D．点二列相关54.下列关于T分数的说法对的的是（）A．它是通过线性变换的正态标准分数B．它用于本来是非正态分布的各种测验的比较C．它是从Z分数通过转化而来的一种正态化的标准分数D．它的公式为T=50Z+1055标准分数是一个以（）为参照点，以（）为单位表达一个原始分数在团队中所处位置的相对位置量数。A．平均数方差B．平均数标准差C．标准差方差D．标准差百分位差56.记录推断的出发点是（），拒绝它也许会犯的错误是（）A．虚无假设H0，第一类错误B．备择假设H1，第一类错误C．虚无假设H0，第二类错误D．虚无假设H1，第二类错误57.测定系数是指（）A．误差平方和的大小B．回归平方和的大小C．Y的变异由X解释的比例D．误差平方和对总平方和的奉献率58.下列记录图中特别合用于描述具有比例结构的分类数据的是（）单选A．散点图B．线形图C．线形图D．圆形图59.在真分数模型X=T+E中，T是指（）A．观测分数B．真分数C．随机误差D．系统误差60.高分组的被试在某一个项目上的通过率为0.85，低分组的通过率为0.4，那么该项目的鉴别指数是（）A．0.4B．0.85C．0.45D.0.22561.以学习成绩为效标，得到某一智利测验的效标关联效度为0.7，将此测验用于预测时，其测验结果可以解释学习成绩变异的（）A．49%B．30%C．70%D．14%62.下列关于16PF说法错误的是（）A．它是卡特尔采用因素分析法编制的B．它合用于16岁以上的青年人和成人C．其题目的表面效度都比较高D．问卷中16个人格因素的题目按顺序轮流排列63.（）是指一个测验由外行人看起来仿佛是测量要测的东西的限度。A．同质性信度B．表面效度C．预测效度D.构想效度64.世界上第一个团队智力测验是（）A．陆军已种测验B．陆军甲种测验C．比奈-西蒙量表D．多水平团队智力测验65.下列测验中哪个不属于自陈量表（）A．MMPIB．EPQC．CPID．TAT二、多项选择题：66—75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的选项中，至少有两个选项是对的的。1、关于大小知觉，下面说法对的的是_________。A、距离远，同一物体在网膜上的投影小B、网膜投影的大小与物体的大小成正比C、网膜投影的大小与距离成反比D、两个物体在网膜上的投影相等，则无论两者距离远近看上去同样大2、下列属于故意想象的是_________。A、建筑师根据建筑蓝图想象出建筑物的形象B、致幻剂引起的幻觉C、鲁迅创作阿Q时脑中的形象D、白日梦3、情绪和情感的成分涉及_________。A、生理唤醒B、主观体验C、外部表现D、认知体验4、吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度_________。A、内容B、操作C、产品D、成分5、在婴儿言语发展的过程中，哪些现象是与婴儿的自我中心思维的绝对性有关＿A.场合约定性B.去场合限制性C.过度规则化D.规则扩大化6、学习动机的基本成分是（）。A、学习需要B、学习压力C、学习期待D、学习诱因7、在复杂的任务中，反映时间涉及A．基线时间B．一个或者多个认知加工过程的时间C．其他随机因素导致的反映时间误差D．反映键的延迟时间8、以下哪些效应是由被试因素引起的A．实验者效应B．霍桑效应C．罗森塔尔效应D．安慰剂效应9、下面关于方差分析前提条件的叙述，对的的是（）A．总体正态分布B．变异的互相独立性C．各实验解决内的方差一致D．各解决组容量相等10、在神经症、人格障碍征询中常用到的量表有（）A．MMPIB．SC-90C．EPQD．CPI三、简答题：76—80小题，每小题10分，共50分。1、简述言语的中枢生理机制。2、比较正强化、负强化、处罚与奖励之间的异同。3、某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿英文单词记忆能力训练的游戏产品，拟通过一个月的学习检查这种产品的有效性。研究中随机选取了30名被试，设计了如下的实验。一个月后，将前后测的数据进行t检查，记录学差异显著，由此说明这套产品对英文单词记忆力的训练是有效的。组别前测解决后测实验组Y1单词记忆能力训练Y2请指出该设计中存在的问题，并且提出完善的思绪，并说明验证假设可用的记录记录方法。4、已知某次考试的数学成绩服从正态分布，，从所有的考生中随机抽取n1=100，n2=81两个样本，分别计算出分别为80和81，试推论该次数学考试的真实成绩分数。（α=0.05，α=0.01，）5、请论述测验编制的程序和环节四、综合题：81—83小题，每小题30分，共90分。1、试论述记忆的SPI理论。2、述评皮亚杰、柯尔伯格关于道德认知发展理论及其对于当代道德教育的启示3、请比较传统的心理物理法，并选取其中的一种方法设计一个实验【模拟题四参考答案】一．单项选择题1、A2、B3、D4、BA5、A6、D7、C8、B9、B10、C11、A12、A13、B14、A15、B16、B17、A18、D19、C20、B21、B22、D23、D24、C25、A26、C27、D28、C29、B30、C31.C32.B33.B34.B35.D36.A37D38D39A40B41D42D43A44A45D46D47B48A49D50A51D52A53D54C55B56A57C58D59B60C61A62C63B64B65D二．多项选择题1、ABC2、ACD3、ABC4、ABC5、CD?ac6、AC7、ABCD8、BD9、ABC10、ABC三．简答题1、答：⑴言语的运动中枢位于第三额回后部、靠近大脑外侧裂处的一个社区，称为布洛卡区。布洛卡区受损伤引起运动性失语症，或表达性失语症。患有这种失语症的病人，阅读、理解和书写不受影响，他知道自己向说说明，但发音困难，说话缓慢而费力。⑵言语的另一个中枢位于威尔尼克区，这一脑区受损会引起接受性失语症。威尔尼克区受损表现为语言失认症，病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。接受性失语症的一种较轻的形式是词盲。这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。另一种表现是对词义做犯错误的估计。这些病人能反复对他说出的单词，但是这些声音模式却失去了应有的意义。接受性失语症的病人谈吐自由、语速不久，但是他们的语言没故意义。⑶第三个重要的语言中枢是角回。在威尔尼克区上方，顶—枕叶交界处。角回与单词的视觉记忆有密切相关，在这里实现着视觉与听觉的跨通道的联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也将口语转换成书面语言。切除角回将使单词的视觉意向与听觉意向失去联系，并引起阅读障碍。角回受损伤的病人能说话，能理解口语，但不能理解书面语言。这一区受损还也许引起听—视的失语症，这种病人由于在看到的物体和听到的声音之间失去了联系，因而不能理解语词的意义。角回受损引起语义性失语症。⑷另一个重要的言语中枢是弓形束，是将威尔尼克区和布洛卡区联系起来的神经纤维束。这一部分受损的病人语言流畅，发音清楚，但理解语义的能力丧失或部分丧失。弓形束受损引起传导性失语症。2、答：在区别概念或理论之间的关系时，一方面给出各个概念的定义或对理论进行阐述，然后再分析其异同。本题中，可以从目的、手段和结果等角度来分析四者之间的异同。强化是指增强反映率的效果，根据强化的目的和性质将强化划分为正强化与负强化（或称为积极强化与悲观强化），正强化是通过呈现令人快乐的刺激来增长行为反映频率的过程，其中令人快乐的刺激涉及给予奖励，表扬等等；而负强化则指通过消除厌恶刺激来增长反映频率的过程。不管是呈现令人快乐的刺激还是令人厌恶的刺激（即强化物），强化的结果是反映频率的增长。处罚是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激，以减少行为发生频率的过程。处罚的目的是为了减少行为的频率，其结果也会导致行为频率在短期内减少。由此可见，正强化和负强化都导致行为频率的增长，不同的是，两者使用的手段不同，正强化是给予愉悦刺激，而负强化则是消除厌恶刺激。奖励是正强化物的一种（尚有表扬等）；处罚是强化的对立，目的是减少行为的发生率，手段可以是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激。3、答：（1）实验设计中存在的问题为，实验中没有设计控制组，并且幼儿时期儿童的发展比较迅速，带了一些额外变量如练习、成熟、时间等因素没有很好的控制，因此，前后测的差异也许不是由于实验解决带来的，得出产品有效的结论是不严密的。（2）排除上述额外变量的干扰，可以通过增长控制组或者匹配组来实现。具体的设计如（一）下：组别前测处理后测随机分派实验组Y1接受游戏产品训练Y2随机分派控制组Y1不接受游戏产品训练Y2具体的实验设计（二）如下：组别前测处理后测实验组Y1接受游戏产品训练Y2匹配组Y1不接受游戏产品训练Y2（3）完善后的实验设计可以通过以下的记录方法检查产品的有效性A实验组前、后测相关样本t检查，控制组前、后测相关样本t检查，和实验组、控制组后测数据独立或者相关样本（匹配组）t检查。B采用2×2（测试时间、组别）方差分析。4、答：本题重要是依据同一总体的两个不同样本来估计总体的置信区间，进而说明真实分数的分布范围。而由于样本大的估计区间小，其样本均值也更接近总体均值，因此，本题只选大的样本（n1=100）对总体进行估计。由已知条件可知，总体分布为正态，且方差已知，因而标准误为当α=0.05时，总体参数的置信区间为当当α=0.01时，总体参数的置信区间为5、答：据本次抽样的成绩进行推论，本次数学考试的真实分数在64.32—95.68之间，估计的对的率为0.95，错误的概率为0.05;而当估计的对的率为0.99，错误的概率为0.01时，本次考试的真实分数应改在59.36—100.64之间。答：测验编制的基本程序重要涉及如下8个环节（1）拟定测验目的。这重要涉及明确测量对象、测量目的和测量用途。（2）拟定编题计划。通常要根据测验目的编制双向细目表。（3）设计测验项目。这涉及收集资料，选择项目形式，编写测验项目。（4）项目的试测和分析。要对测验进行预测验并进行项目分析。（5）合成测验。这涉及项目的选择、编排和编造副本。（6）测验的标准化。这涉及测验内容、施测过程、测验评分及测验分数的解释。（7）搜集信度、效度资料。对测验的可靠性和有效性加以评估。（8）编写测验说明书。在正式测验编制完毕后，还要编写一本手册。对测验的目的等进行详尽说明。四．论述题1、答：记忆的SPI理论由Tulving提出，用来解释多重记忆系统之间的关系。由于在记忆研究中形成了记忆系统和记忆过程两个概念，即记忆的不同系统和记忆的编码、储存‘提取的三大过程。SPI理论，就是试图将记忆系统和记忆概念统一到一个更综合的框架中。SPI理论假定，存在五种重要的记忆和记忆系统：程序记忆系统、知觉表征系统、语义记忆系统、初级记忆系统和情景记忆系统。这五种记忆系统在种系发生和个体发展中都存在一定的顺序，在技工过程中也存在一定的联系。SPI理论假设：①这些系统的编码是串行的（serial，S），信息以串行的方式在系统中得到编码，一个系统的出处提供了另一个系统的输入，信息在前一个系统中得到了成功的加工，才干在下一个系统中得到编码，这个过程就是系列加工形成。②存储是并行的（parallel，P），即一次编码的时间会在多个记忆系统中产生效应，并保存在不同的脑区内。③提取是独立的（independent，I），即从一个记忆系统中提取信息可以不受其他系统的影响，各个子系统之间是互相独立的。例如，对于你所见到的一个故意义的陌生句子，并呈现在一定情景中，那么这个事件的不同信息就登记在各个相应的子系统中，并进行依次编码。语义系统的产物会到达语义记忆系统，句子的情景会进入情景记忆系统，由于呈现时间有限，也许会将信息储存在初级记忆系统，但当你再次见到这个句子，你也许记得它的含义，却想不起来在什么情况下见过它，这说明储存过程是并行的，而提取过程是独立的。SPI理论是一种对记忆系统和记忆过程的整合方式，对推动记忆的研究具有重要的理论意义，对解释许多实验结果也有重要的作用，但它还只是个理论模型，没有说明不同记忆系统的神经解剖和神经生理基础。2、答：（1）皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知，确切的说是研究儿童道德判断发展的心理学家。他采用独创的谈话法，即通过观测和实验向儿童提出一些事先设计好的问题，然后分析儿童所做的回答，特别是错误的回答，从中找出规律性的东西。皮亚杰认为儿童的道德结识是从他律道德向自律道德转化的过程。他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律阶段或道德相对论阶段。在前道德阶段，年幼儿童对引起事情的因素只有朦胧的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。在他律道德阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，有权威决定，而不理解规则可以通过集体协商来制定或改变。在评估是非时，总是抱极端态度，或者是好的，或者是坏的，认为“公正就是服从权威”，按是否遵从权威来判断是非。判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是根据主观动机。在自律道德阶段，儿童知道规则和法则是可以通过协商后制定的，判断行为时不只是考虑行为的后果，还考虑行为动机。与权威和同伴处在互相尊重的关系，能叫高低评价自己的观点能力，能较高的评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人。许多跨文化研究已证实了皮亚杰关于儿童的道德认知从效果论—动机论，从客观责任—主观责任，从受外部权威的控制—受内部道德原则支配，从他律—自律，从道德实在论—道德主观主义的发展阶段具有一定的普遍意义。但是近年来的研究表白，儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的行为时，假如偶尔犯错误与故意犯错误的差异是相称明显的话，即使是学前儿童叶嫩考虑行为的动机。其实，幼儿在评估一个人的行为时，会考虑许多因素，如行为的结果是积极的，还是否认的；作用的对象是动物，还是非动物，或者是人。（2）科尔伯格是皮亚杰道德认知发展的追随者，但他又对皮亚杰道德发展理论进一步作了修改、提炼和扩充，提出了自己的儿童发展阶段论。根据横向研究中不同年龄儿童对这些两难问题的反映，科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段。在前习俗水平，儿童基本上按行动的结果判断是非，它可以分为法律道德与个人主义、工具性目的和互换两个阶段。在习俗水平，重点在社会需要方面，价值观放在个人爱好上，它也可以分为个人之间的互相期待、互相关系和一致与社会体系和良心两个阶段。在后习俗或原则性水平，人们的道德判断是根据考虑过和接受了的原则，由于这些原则有内在的对的性而不是由社会拟定他们是对的的。它也可以分为社会契约或功用和个人权利与普遍的伦理原则。科尔伯格道德认知理论在产生广泛影响的同时，也遭到了各种批评。一方面是关于道德阶段的普遍性问题，有批评者认为，任何道德都与社会文化有关，一种道德思想高于另一种道德思想是种族中心主义。另一方面是关于学前儿童的道德判断，科尔伯格认为，幼儿的道德判断完全是根据奖励、避免处罚、服从权威，但有人认为幼儿对道德的人是要比他们表达出来的深刻得多。此外，幼儿以能将道德问题和社会习俗区分开来，这也是幼儿直觉的道德能力的反映。最后是关于道德阶段的真实性问题，有人认为，科尔伯格的阶段顺序都建立在假设的情景反映上，而不是儿童事实上碰到的情景，因而对这汇总阶段系统的意义和概括化限度表达怀疑。有些人批评科尔伯格道德发展阶段评分有偏向。另一个批评科尔伯格道德发展阶段真实性的理由是，他的实验依据局限性，由于他得出这个结论的重要方法是横向法。在同一时间里对不同年龄的儿童进行调查或实验就很难保证每个儿童确是按照阶段顺序发展的。（3）科尔伯格和皮亚杰同样，认为儿童道德结识的发展有个体认知发展的水平所决定，都肯定了道德判断要以一般的认知发展为基础，强调社会互相作用在道德发展中的作用。自从皮亚杰与科尔伯格先后提出道德认知发展理论之后，无论是在教育心理学的研究上，或是在学校教学的实践上，几乎都把他们的理论当作了道德教育的理论根据。道德德认知发展遵循两大原则：一是他律而后自律原则，二是循序渐进原则。第一个原则的教育含义是，要想叫儿童道德，宜先教他遵守既定的行为规范；教他在适当的场合表现适当的行为。在此原则下，儿童的道德认知是“告知的”，而非“自知”的；是外化的，而非内化的。对年幼的儿童来说，制定明确可行的道德规范，无论是在家里还是在学校，都是必要的。等到儿童认知发展到接近成熟限度（到达具体或形式运算）之后，他将因思维能力增长而形成是非判断的自律道德认知。依照科尔伯格划分的三水平和六阶段，对于第二个原则的理解应当容易了解。一般人的道德认知发展，都是在前两个水平之间，期间只能渐进，不能跃升。道德教学须配合儿童心理发展，知识教学须配合儿童的心理发展，道德教学更需如此。皮亚杰研究儿童的道德认知发展，使起于观测他们弹珠和雪球的游戏；科尔伯格研究儿童道德认知发展，是源自跟儿童们讨论两难清静的故事。以此原则来探讨我们的道德教育材料，就会发现太重形式而欠缺实际；重视道德教条，忽视在实际生活中实行道德教育。即使道德也可当作知识来教学，它与一般书本知识也大不相同。一般知识的对错标准具有客观性，学会之后可普遍合用。道德认知靠判断，而判断所根据的是非善恶标准，将因道德情境与个人认知限度的差异而有所不同。根据科尔伯格的观测，不同年龄的儿童，对丈夫偷药救妻同一故事的见解大不相同。因此，学校实行道德教育时，教师可采用与儿童生活有关的现实问题，教师从旁观测，事先对问题不与定论，让学生自行讨论后得出答案。提供不同道德清静的道德两难问题，通过多