《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

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读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“同学具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。品行是一个人做人的根基，是美好人生的基石；力量是一个人做事的根基，是胜利人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化，是同学学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品行和关键力量)，是学科育人价值的集中表达。精确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。

通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的熟悉，当今时代，科技进步日新月异，学问经济迅猛进展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些改变对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了同学应具备应终身学习和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和转变教学方式供应了方向。同学进展核心素养，主要指同学应具备的能够适应终身学习和社会进展需要的必备品行和关键力量，核心素养是关于同学学问技能，情感看法，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名同学获得美好生活、适应个人终身学习和社会进展都需要的，不行或缺的共同素养，其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。做为核心素养，假如老师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，当一个老师开头重视培育同学的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”，总之课堂教学变革式是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智的生长成长。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2

“核心素养”是近几年消失的教育新名词，刚开头对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度具体阐述了什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培育同学的核心素养……

让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性。有好的老师，才有好的教育。老师拥有什么，才能够赐予同学什么。老师只拥有学问，就只能给同学学问，唯有才智启迪才智，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：

文中的其次章讲到了课程改革与老师素养。

二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实?书中写道：“老师素养是确定教学改革的最终力气和最终依靠，老师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式。”的确如此，想要课改，必需转变的是老师的观念，提高老师的自身素养。学校是课程改革的主阵地，而老师则是课程改革的实践者和引导者。老师的素养凹凸确定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。

如今，老师不仅仅是学问的传授者，也是同学学习上的合和引导者，也是同学生活上的知心伴侣，更是拓展心灵才智的人师，必需具有肯定的人文特质。所以，新课程改革给予了老师更高的使命，我们不仅要讨论教材，提高自身业务水平，更多地要走进同学的内心，了解他们的所思所想，做一个有才智、有文化、有丰富精神世界的高素养型老师。

文中其次章还提到：“教育心理学讨论说明，同学把握学问的过程是一个感性熟悉和理性熟悉相结合的过程，感性熟悉和理性熟悉是互相交叉、互相渗透的，两者总是详细地统一在肯定的熟悉水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质确定了音乐教学是兼具感性熟悉和理性熟悉的，音乐教学过程既要培育同学的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。由于音乐审美的过程需要音乐的专业学问来支撑。

譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的心情，必需把歌谱中的节奏和旋律唱精确。没有肯定的音乐力量，同学对音乐的感受和体验就不能够深化。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必需强调在音乐审美的基础上学习学问，在实践的过程中把握和运用。即使是一些概念性的基础学问也要通过音乐的倾听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，相互促进。

第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面进展和独特的自由进展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采纳丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发觉了许多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受许多的内外因素影响。

比方：家长和主课老师的不支持，认为影响成果；授课老师没有细心预备活动内容，导致同学参与的主动性不高等等。我曾经就发觉一位同学身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发觉每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成果也不是很抱负。其次年，我又负责学校的舞蹈社团，让我熟悉到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最仔细、最自信的那一个。

很明显，她特别地喜爱“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了欢乐、自信和愉悦。所以，我们并不能由于一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“老师应当主动去发觉每个同学的强项，动脑筋为每个同学‘量身定做’教学方案，让每个同学的特长和独特得到充分发扬，为每个在校学习的同学搭建走向胜利的宽敞平台。”

第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科学问的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思索。

“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和同学的日常教学密不行分，由此也可以表达出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在学校教育阶段，许多同学由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。

在全部学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶同学的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响同学的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进同学德智美的进展。因此，在学校教育中，我们音乐老师要重视音乐这门学科带给同学的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，表达它的真正意义。

总之，同学核心素养的培育是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去讨论和实践。教育总在不断地完善与改良，只要有一颗真正爱同学的心，从心动身，从实际行动动身，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可进展性的教学。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记3

自教育部发布了中国同学应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的召唤，而每一个一线老师更关怀的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育同学的核心素养呢?”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深化浅出，简明扼要，既注意理论的剖析又注意实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区分及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键力量的内涵。余教授告知我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是同学学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养到底是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不行能凭空形成，学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。力量只有在需要力量的活动中才能得到培育，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读力量是同学语文核心素养之关键力量中的之一，“不会阅读的同学是潜在的差生”.我们知道，阅读是同学获得新学问的主要手段，是进展同学智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说：“必需教会少年阅读！凡是没有学会流畅地、有理解地阅读的人，就不行能顺当地把握学问。在学校中就应当使阅读到达完善的程度，否则就谈不上让同学自觉地把握学问。”为什么有些同学在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待学问的看法冷淡、头脑不敏捷了呢?其中一个重要方面就是不会阅读……

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记4

在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

对于核心素养，假如老师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个老师开头重视培育同学的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养到底如何落地?课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

从教学实践的角度，书中又强调了几点：

1、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；

2、学科教学要进入同学的生活和行为；

3、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；

4、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严厉 的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完好的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。

基于核心素养导向下的课堂教学，需要老师常常反思。反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素养教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。

这样在反思中积累胜利的阅历，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对老师道德的熟悉，规范自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对同学给信任和宽容，让同学充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，熟悉到自己的缺乏并主动改良。通过自己的努力将良好道德作用于同学的心灵，塑造有制造力的同学，并能在新教育的路上不断成长。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不行阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的老师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记5

长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：劳碌并收获着。

该书余文森，教育学博士，x师范高校教授，老师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的规律，精确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。

此书以同学的核心素养作为主线，层层深化地告知大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应当是怎样的，怎样到达这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让同学成为学习的仆人。其中“学会”一词很重要。而要到达这个目标，我们要做些什么呢?

一、弄清核心素养的概念

“核心素养”这个词，我们常听到，但它详细指什么，却始终都是模糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。其中关键力量是指阅读力量、思索力量、表达力量；必备品行指自律、敬重、仔细。也就是说，我们教学的最终指向是培育他们的三种力量和三种品行。而这三种力量和三种品行都是在学习过程中培育出来的，不是老师灌输的，而是同学自己学会的。

二、弄清晰教育究竟是什么

教育究竟是什么呢?书中明确告知我们，教育的真谛是：让同学有价值感，让同学对将来布满信念，让同学成为欢乐人。而让同学成为欢乐人有两方面意思，一是让同学具有查找欢乐的力量，二是带给同学欢乐。假如教育本身不能给同学带来欢乐，他又如何去查找欢乐呢?所以，让同学“乐学”是老师的一大任务，只有在“乐学”中，同学才能体会到学习的欢乐，进而成为一个欢乐的人。在我们的教学中，完成教学任务当然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的心情体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

三、将关注点转移到同学上来

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是老师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于同学怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发觉自己的关注点消失问题了。

在课堂上，我们要时刻关注同学的学习状态。关注他们的心情状态：是兴奋的还是有气无力的，是主动的还是消极的；关注同学的参加状态：是少数精英参加了，还是大多数孩子参加了；关注同学的交往状态：是否真的在商量，是否陈述了自己的观点，并有理有据；关注同学的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注同学的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发觉了什么新问题。

四、运用多种教学策略让同学主动参加

在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的详细策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合学校语文教学课堂，且全是同学的活动。同学的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合同学的学习规律的。

创设情境，对于学校生来说很重要，很多名师都提出情境化教学策略，但详细怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言〔朗读，描述，比方〕、新旧学问和观念、背景学问和场景、问题等。

总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培育核心素养，也知道怎么培育同学的核心素养。信任，假如我们真的把核心素养作为圆心，以同学为半径，那么画出的肯定是教育的圆满！

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记6

读完一本名著后你感觉如何?是时候写一部读书笔记并好好登记来了。如何写读书笔记以避开写“运行的书”?以下是《核心素养导向的课堂教学》读书笔记的保藏，欢迎阅读和保藏。

从20xx年3月10日至10日10时10分，“核心素养”首次消失在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》，并被列为深化课程改革、落实培育品德这一根本任务的重中之重，成为制定学术质量标准、修订课程打算和标准的重要根据。核心成就已经开头进入我们的视野，并成为当今最流行的词汇。

英语学科的核心素养包括四个方面：语言力量、学习力量、思维品质和文化品行。其中，文化品行是对中外文化的理解和对优秀文化的认可。文化性格的培育有助于培育同学的世界视野。特殊是在中国走向世界，世界走向中国的今日，我们不仅要学习和汲取外国的文化精髓，还要把我们的传统文化精髓介绍给世界，以增添我们的民族认同感和民族感情。

于教授指出，核心素养是贯穿国家课程标准修订的一条红线，是课程实施和教学改革的总体思路和方向。我们必需首先理解核心素养的内涵。假如概念不清，理论不清，战斗连续，改革将不行避开地迷失方向，误入歧途。因此，在讨论中，我首先明确了核心素养与学科核心素养的区分和联系，以及核心素养中核心素养和关键力量的内涵。于教授告知我们，学科核心素养=学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科〔或学习领域〕的详细化。它是同学在学习一门学科〔或特定的学习领域〕后形成的具有学科特征〔包括本质特征和核心力量〕的成果，是学科教育价值的集中表达。这门学科的核心成就是如何形成的?"一个娴熟的女人没有米饭就不能做饭."学科核心素养不行能凭空形成。学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动是核心素养形成的主要途径。力量只能在需要力量的活动中培育，而识字只能在需要识字的活动中形成。

只有有好老师，我们才能受到良好的教育。老师能给同学什么。老师只有学问，他们只能给同学学问。只有才智才能激发才智，只有成就才能培育成就。学科老师是学科核心素养形成的主要条件。要从学问教学走向素养教学，老师必需从学问老师转变为素养老师。这样，核心素养导向的教学理念将得以重建。于教授认为概念是行动的指南。任何改革都是从理念开头的，教学改革也不例外。核心素养教育改革必需首先树立素养教育理念。

以道德修养为基础的教学是教学方向。真正的教学是教人，而不是教人，而学科老师不是教授学科，而是用学科来教人。这是培育学科核心素养必需首先确立的教学理念。基于课程意识和学科本质的教学是在教学内容方面。课程意识本质上是课程观。老师的课程意识是老师对课程的理解、看法、观点和看法。课程观确定教学观，老师如何理解课程将从根本上确定如何理解教学。也就是说，老师不能在教学的基础上谈论教学，而必需具备课程高度、课程视野，即课程意识。否则，教学将陷入有用的劣势。从学科教学的角度来看，教学不应停留在“学科外表”〔现象〕，而应进入“学科深度”〔本质〕。只有这样，学科教学才能有效促进学科素养的形成。就教学主体而言，以同学学习为基础的教学。学习是教学的动身点和落脚点。教学的中心和焦点是学习而不是教学。教学应当围绕学习来组织、设计和进展。基于同学学习的教学不仅是教学本质的表达，也是同学形成学科素养的必定要求。

我收获最多，也认为最有价值的是，在本书核心素养的背景下，提出了六个基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活动策略、自主策略和意义策略。战略是从概念到行动，从理论到实践的路径和方法。有了正确的教学理念，就有必要进一步将理念转化为操作策略。上述策略不是简洁的对应，而是冗杂的多向关系。可以说，任何一个好的战略都同时包含了几个想法，任何一个好的想法也需要很多战略来实施。培育同学的核心素养是一个长期的过程，仍旧需要我们去实践和学习。借助网络资源等手段调动同学的学习主动性，培育同学各方面的素养。我将连续学习新思想，并将它们应用于教育和教学，在学习中进步，在进步中学习。

总之，课堂教学改革是核心素养的起点、突破点和生长点。只有关注课堂，我们才能真正让核心素养落地生根，促进同学的智能成长。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记7

在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部x师范高校基础教育课程讨论中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。

核心素养是近几年的特别热门的教育词汇，一线的教育工们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，肯定程度上关心了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。

笔者刚入职老师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培育同学的美术核心素养为目标绽开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美推断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培育开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担忧曾经担忧的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的宠爱仅仅是由于美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点圆满，在我心里，我盼望他们爱上美术课，是由于美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。

观念是行动的指南，任何改革都是从观念开头的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培育同学的核心素养，那离指向核心素养的课堂就胜利七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不行剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当学问遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是指个体在面对冗杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的〔跨〕学科观念、思维模式和探究技能，结构化的〔跨〕学科学问和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、沟通结果的综合性品质。不同的学科，培育不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的详细化，是同学学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中表达。

核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与详细的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是互相包含、融合和有机转化、互相促进的关怀，不是简洁机械的总和。同学的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托许多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回来。学科核心素养形成，要以学科学问为载体、以学科活动为路径、以学科老师为条件、以学科考评为保障。

本书的其次篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的动身点和归宿点，学科教学要表达和重视学科学问的特点、遵循学科进展的规律，但是，肯定要以人的进展为本，听从和服务于人的独特自由和全面健康进展。语文老师不是教语文，而是用语文教人，数学老师也不是教数学，而是用数学教人，美术老师不是教美术，而是用美术教人。对老师而言，至关重要的是学会敬重和宽容。每个同学的潜能和素养不一样，独特和爱好不一样，学问和力量的基础不一样，追求和抱负也不一样，老师在鼓舞或要求每个同学都学好学科内容的同时，肯定要敬重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有爱好学的同学。教育是培育人的活动，学问、技能的传授当然重要，但教育本质的`内在性是养成同学剧烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让同学对将来布满盼望，要让同学变成欢乐人，具备查找欢乐的力量，成为富有生活情趣的欢乐人。其次，老师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决同学现有进展区问题，“后教”旨在解决同学最近进展区问题，让同学带着教材走向老师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求同学把握系统的数学学问，更重要的是让同学形成数学思想和数学思维，到达会用数学的目光观看现实世界、会用数学的思维思索现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。

第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些详细而生动的策略中，我们看到了很多熟识的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了珍贵的阅历，值得我借鉴。同学的学习与进展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应当是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的学问产生丰富的附着点和切实的生长点，让同学在理论学问与应用实践的交互碰撞中真正理解学问、提升力量、养成核心素养。

假期的第一本书，是偏理论类的，平常这类书看得少，“缺什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，盼望在质朴的教育理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记8

一、概要

当今时代，科技进步日新月异，学问经济迅猛进展，全球化、信息化步伐明显加快，这些改变对人的素养提出了更新、更高的要求。中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。

本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在关心老师提升专业素养和教学力量，树立立德树人的教学意识和教学观念，培育新时代需要的全面进展的人才。

二、摘抄

素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种冗杂因素互相作用的结果。从教育的角度讲，我们必需凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参加社会生活的必备条件；它也是人生进展、人生美好的“最大公约数”，是全部人终身进展的共同的必备要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同进展，所以必需具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。

哲学家罗素认为，才智缺乏和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的进展，还是对于社会的进步，才智〔力量〕和道德〔品行〕都是具有确定性的两种力气，缺一不行。对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品行，一捺代表力量，两者互相扶持，互相支撑，才形成一个完善的人。它告知我们，一个真正的人必需是德与才的和谐统一。高洁的品行和卓越的才能不仅是有志者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标。套用如今时髦的话来说，力量是一个人的硬实力，品行是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成就多大的事业，甚至能拥有多强的美好感，都取决于他的实力——硬实力和软实力。从心理学的角度讲，力量是人的智力因素〔智商，其中最核心的因素是制造力〕，品行是人的非智力因素〔情商，其中最核心的因素是坚毅力〕，智力因素〔智商〕和非智力因素〔情商〕的结合才构成一个人完好的精神世界。从文化的角度讲，力量指的是人在科学维度上的素养〔科学精神〕，品行指的是人在人文维度上的素养〔人文情怀〕，一个健全的人必需同时具备科学精神和人文情怀。

三、感悟

当今时代，科技进步日新月异，学问经济迅猛进展，全球化、信息化步伐明显加快，这些改变对人的素养提出了更新、更高的要求。中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，

最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。

中国同学进展核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主进展、合作参加、创新实践。

作为核心素养，假如老师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一