文言文教案6篇

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文言文教案6篇

文言文教案篇1

教学目的：

一、初步了解孔子的政治主张及其坚持原则、当仁不让的人

格。

二、理解掌握十几个词语的意义。

三、归纳是、疾、止、见、过等词的义项。

四、掌握文言句式无乃与?与何以为?。

五、理清课文层次，使学生熟读成诵。

教学重点：

一、积累词汇

二、掌握文言句式

三、背诵默写

教学难点：

1、孔子的政治主张及其人格

2、文言句式

教学设想：

1、多朗读，力求学生熟读成诵;

2、重要实词，尽量与成语联系，并弄清各意义之间的关系，

以帮助记忆;

3、精练，通过练习强化认知记忆;

4、迁移。课内知识向课外迁移，形成阅读文言文的能力。

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容及过程：

一、导入：

二、朗读：

(一)范读

(二)正音：颛臾、稷、为、兕、椟、与、冉、柙、费

(三)试读：让学生自由朗读。注意人物的语气。

(四)齐读：

三、精讲：[穿插课堂巩固训练]

(一)第一段：1、词语：伐、见、是、社稷、以为、与

2、句子：①无乃尔是过与?

②何以伐为?

3、内容：写孔子反对攻伐颛臾的理由

(二)第二段：1、词语：过、止、颠、相、尔

2、句子：虎兕出于柙，龟玉毁于椟中。

3、内容：指出冉有季路没有尽辅佐之责。

(三)第三段：1、词语：固、疾、辞、患、国、家、来、安

2、句子：①君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。

②既来之，则安之。

3、归纳三个成语：①既来之，则安之。

②分崩离析。

③祸起萧墙。

4、内容：写孔子的政治主张及对鲁国现状的分析。

四、背诵：自由诵读，运用思路法背诵。

五、课后作业：整理虚词于、之、夫。

附：《季氏将伐颛臾》课堂巩固训练题

一、给下面加点字注音：

(1)颛臾()()(2)社稷()(3)何以伐为()

(4)虎兕()(5)椟()(6)无乃尔是过与()

(7)冉有()(8)柙()(9)固而近于费()

二、孔子，名________，字_______，_______时代人。他

是我国伟大的_____家、_______家，儒家学派创始人。他的言行，

大量记载在《》一书里。其特点是：词约义丰、言近旨远。

三、与冉有、季路见于孔子中见意义不相同的是()

A、夜缒而出，见秦伯B、左师触龙愿见太后

C、风吹草低见牛羊D、于是入朝见威王

E、见笑于大方之家

词义推导：见看见

四、选出是字意义用法不同的一项()

A、求，无乃尔是过与?B、是社稷之臣也

C、是谁之过与?D、夫如是，故远人不服

词义推导：是：正直正确

五、与无乃尔是过与句式不相同的一项是()

A、唯才是举B、唯利是图C、何以伐为?D、是地利不如人

和

六、与是谁之过与?中过用法和意义相同的是()

A、无乃尔是过与B、闻过则喜C、过故人庄D、且尔言过

矣E、过犹不及

词义推导：过：走过、经过

七、与不能者止中止意义相同的是()

A、笑而止之曰B、可以仕则仕，可以止则止

C、止有剩骨D、或百步而后止

词义推导：止：站住，不走了

八、与颠而不扶中的颠字意思不同的一项是()

A、颠扑不破B、神魂颠倒

C、颠簸不堪D、颠沛流离

词义推导：

颠

九、①虎兕出于柙，龟玉毁于椟中：从句式上讲是__________

句。

②翻译：陈力就列，不能者止。

十、与固而近于费中固意义相同的一项是()

A、汝心之固，固不可彻B、固国不以山溪之险

C、固若金汤D、人固有一死E、君子固穷

词义推导：坚固

十一、与君子疾夫舍曰欲之而必为之辞中疾意思相同的是

()

A、积劳成疾B、痛心疾首C、疾风劲草

D、疾恶如仇E、曾不能疾走

词义推导：病

十二、与必为之辞中辞意思相同的是()

A、欲加之罪，何患无辞B、朝辞白帝彩云间

C、(烛之武)辞曰D、辞不达意

词义推导：辞

十三、与不患贫而忠不安中患意思不同的是()

A、患得患失B、欲加之罪，何患无辞C、不患其志行之少

耻也D、后患无穷

词义推导：患：担心、发愁忧患、麻烦

十四、翻译：君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

十五、对下列句中加点词用法判断正确的一项是()

A、①②相同，③④相同B、①②不同，③④不同

C、①②不同，③④相同D、①②相同，③④不同

十六、指出出自__第三段的三个成语：________、________、

________。

十七、延伸阅读：

侍坐

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。

子曰：以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：不吾知也!如

或知尔，则何以哉?

子路率尔而对日：千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，

因之以饥馑;由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。

夫子哂之。

求，尔何如?

对曰：方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足

民。如其礼乐，以俟君子。

赤，尔何如?

对曰：非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿

为小相焉。

点，尔何如?

鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作。对曰：异乎三子者之撰。子曰：

何伤乎，亦各言其志也!

曰：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，

风乎舞雩，咏而归。

夫子喟然叹曰：吾与点也。

三子者出，曾皙后。曾皙曰：夫三子者之言何如?

子曰：亦各言其志也已矣!

曰：夫子何哂由也?

曰：为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与?安

见方六七十、如五六十而非邦也者?唯赤则非邦也与?宗庙、会同，

非诸侯而何?赤也为之小，孰能为之大?

附：《论语》选读

子曰：巧言令色，鲜矣仁。

子曰：道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。

子曰：弟子入则孝，出则弟。谨而信，汎爱众而新仁。行

有余力，则以学文。

子曰：为政以德。譬如北辰，居其所，而众星共之。

孔子谓季氏，八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。

子曰：朝闻道，夕死可矣。

子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

宰予昼寝。子曰：朽木不可雕也，粪土之墙，不可木亏也，

于予与何诛。

子曰：贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪忧，

回也不改其乐。贤哉，回也。

子曰：知之者不如好之者;好之者，不如乐之者。

子曰：吾未见好德如好色者也。

子曰：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

子曰：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

子曰：不患人之不已知，患其不能也。

子曰：君子求诸已，小人求诸人。

子曰：君子不以言举人，不以人废言。

子贡问曰：有一言而可以终身行之者乎?子曰：其恕乎，己

所不欲，勿施于人。

子曰：当仁，不让于师。

孔子曰：益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。

友便辟，友善柔，友便佞，损矣。

孔子曰：生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之，

又其次也。困而不学，民斯为下矣。

文言文教案篇2

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学

生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极

有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，

可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题

给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习

《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩

字）

二、初读课文，梳理学法

1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么

事？（考查学生对古文的感悟能力）

2．想想我们是怎样学习《对弈》的？

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内

涵（意境、感情、哲理）。

三、读熟课文，自学理解

1．自由读课文，找出不认识的字，通过解决。

2．同桌互相读文，纠正字音。

3．反复读文，把课文读熟。

4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1．回答下列词语在文中的意思。

游：

其：

为：

也：

如：

此：

乎：

始出：

小儿：

2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远

近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的

意思。

3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

五、深化感悟，明确寓意。

1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨

论。（

（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自

的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明

地面距离太阳的远近。）CoC

2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问

题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到

课外。）

3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？

（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔

子知之为知之，不知为不知，是知也）

4．练习有感情背诵课文。

5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表

演准备）

6．向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，

培养学生阅读古文的兴趣。

文言文教案篇3

一、设疑自探

1、导入

书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所

需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝

忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏

那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，

这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了

这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一

致？

2、解题

1）课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的

__往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人

之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在

写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做

到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大

成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗

元的《捕蛇者说》都属这类__。

2）黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮

助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生

序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以

书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原

想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。

3）古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，

要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者

借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不

愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时

就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借

了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。

3、简介作者

袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、

乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居

南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随

园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过

着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解

放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。

4、教师范读课文，注意下边加点字的读音：

强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫

（yín）

词句补释：

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那

里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，

勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚ

ｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲

(ｓｕō)玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”

形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收

藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，

音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所

以(凡是)有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。

省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)

到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素

镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，

像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出

来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不

大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得(把)

书(借给别人)。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇

到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，本

来、诚然、实在。

5.辨音

①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期

②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省

③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴

6.辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

若业为吾所有被

为一说作、写

然后叹借者之用心专接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰

代指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的.

惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取

消独立性

二．读课文

1.读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励

黄生勤奋读书。

2.读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写__的缘

由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次

清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读

自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的

道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的

道理。

三、布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：

1、就课文内容质疑。体会__中心。

2、理解__观点，背诵课文，并能够领会学习__的现实意义。

一.读课文，品味语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，

效果有何区别?

②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”

词义相同否?是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩

玩”一词表达什么感情?

④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中

“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么

而“惜”?这句话表达作者什么感情?

⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然

则”一词删去有什么不好?

⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写

有什么好处?

2.读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以

及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背

诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消

化法进行记诵。

二、__的结构层次

全文可分四部分：

第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借

不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读

书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体

会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两

方面进行论证。

第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希

望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全

文，进一步表示对黄生的期望。

三、质疑讨论。理解中心

1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及

有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2.课文的中心论点是什么?

“书非借不能读也”。

3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，

只有借书才能“读书也必专”呢?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的

观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年

们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍

意义。

5.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”

这个中心论点的?

__构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心

读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不

能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者

的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，

侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重

提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行

文至此作者顺理成章地提出希望(解决问题)，希望黄生“读

书也必专”，“归书也必速”。

6.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读

也”这个中心论点的?

提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这

个论点?

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借

书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之

不已”。

7．“幸”“不幸”“专”怎样理解？

幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学

习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。

8．“叹”“惜”表达了怎样的感情色彩？

感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时

努力的思想感情

9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方

法?

明确并板书，对比论证。

文中的对比论证还有几处?这几处的对比意在分析哪几方

面的问题?作用是什么?

归纳：(1)天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生

无书作对比；(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作

对比；(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；

(4)藏书者与借书者对书的不同态度的对比；(5)藏书者

与借书者对书的不同心理作对比。(6)“余”幼时与借书者

对书的不同态度的对比；(7)“余”之“公书”与张氏之“吝

书”的对比；(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的

对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往

往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基

础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以

使观点更为鲜明，从而增强__的说服力。

提示之二：__是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式

来训导黄生呢?

讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，

并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做

到有理有据。为了进一步强调中心，使__具有感染力，作者又联

系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异

的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予

乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一

个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。

四、归纳写作特色

1.全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：

“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写__的缘由。中间三段

是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家

都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书

和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能

读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最

后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到

书读的幸运，以激励他下苦功读书。

2.__夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。

第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。

作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤

慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经

历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时

之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同

情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄

生机遇好，应该用功读书。

3.运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、

“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、

“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落

大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。

上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四

段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之

“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

文言文教案篇4

教学目标：

1．通过本单元的复习，让学生熟练掌握议论文阅读的方法。

2．通过复习，学生的文言知识得到很好的巩固。

3．对学生进行思想教育。

重难点：

1．掌握议论文的阅读方法。

2．文言文的复习。

时间安排：一课时教学过程：

一、激情导入。

“同学们，孔子曾经说过这样一句话：‘有朋自远方来，下

半句是……’学生答：‘不亦乐乎！’好，今天，我这位陌生的

朋友很高兴来到这里，和大家一起来复习语文第二单元的内容。

大家有没有信心上好这节课？”“有！”好，下面大家打开课文

目录，看看这个单元的课文属于什么文体？（议论文）

二、复习议论文阅读的有关知识。

1．议论文：是以议论为主要表达方式，阐明自己见解和主

张的文体。

2．议论文有哪三要素？板书：论点、论据、论证

3．什么是论点？论点就是作者对论述的问题所持的观点和

主张，是议论文的灵魂。

4．请大家打开第二单元的课文，找一找各篇课文的中心论

点。第九课《人的高贵在于灵魂》的中心论点是第一自然段的“人

的高贵却在于他有灵魂生活”。第八课《多一些宽容》的中心论

点是“要建立和谐的人际关系，最重要的是要豁达大度，善于容

纳与自己志趣、风格不同的人”。

5．看了这几篇课文，你们发现它们的中心论点都在课文的

哪里提出来的？（开头）一般情况下，作者在议论文的开头就提

出了中心论点；也有的课文在的结尾归纳出论点；有的中心论点

偶尔也出现在的中间部分。考试的时候，题目叫我们找出一篇的

中心论点，我们先在开头找，找不到就到结尾找，结尾找不到就

到中间部分去找。

6．联系课文，说说我们在议论文中提出的中心论点，语言

要达到什么要求？论点必须旗帜鲜明，支持什么，反对什么，态

度应十分明确，不能含糊，模棱两可。比如：……

7．什么是论据？（论据就是作者用来证明论点的依据。）

8．论据包括哪两种？（包括事实论据和道理论据。事实论

据主要指事例、史实数字等；道理论据包括经典著作、名人名言

及科学原理。）

9．在第二单元的课文中找出它们的各种论据。第九课的论

据：第八课的论据：第六课的论据：

10．什么是论证？论证是用论据来证明论点的过程与方法，

是论点和论据之间的逻辑关系纽带。）

11．议论文有哪些论证方法？（1）举例论证（2）道理论证

（3）对比论证（4）比喻论证

12．在课文中找出各种论证方法。第六课：第七课：第八课：

第九课：

13．议论方式有两种：立论和驳论。

14．议论文的基本结构：提出问题（引论）——分析问题（本

论）——解决问题（结论）

15．议论文的语言特色。富有概括性，具有强烈的感情色彩，

用词鲜明、生动、严密。

16．议论文中的事例和记叙文的事例有什么不同？

17．小结。

18．议论文阅读练习。

三、复习《陋室铭》

1．复习重点实词与虚词。名：出名。斯：这。馨：指品德

高尚。鸿儒：大儒，博学的人。白丁：平民。这里指没有学问的

人。丝竹古今意义的区别。

3．这篇的中心句是哪一句？（斯是陋室，惟吾德馨）

4．描写陋室环境的句子。（苔痕上阶绿，草色入帘青。）

5．表现室主人交往之雅的句子。（谈笑有鸿儒，往来无白

丁。）

6．作者写这篇的目的是什么？表现作者不慕名利、洁身自

好、追求高尚情操的情怀

。7．你们觉得刘禹锡是否是十全十美的人？你是如何看待

这个问题？（谈笑有鸿儒，往来无白丁。）

8．小结。

9．课堂作业。

四、总结。

字词听写题：狭隘热忱纯粹派遣鄙薄殉职热忱毋宁

啁啾翌日笃信宽宥窒息灼热殉职旁骛亵渎胸襟īn摒b

ìng弃迥iǒng异芥iè蒂dì嫉í妒dù缅iǎn怀揣chuāi摩萎

文言文教案篇5

学习目标

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上

下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的

道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

课前准备：

1．布置学生了解孔子的生平资料。

2．多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时（学习《学弈》）

一、读通全文，感悟读法。

1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是

诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬

顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时

有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写

两遍。

3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、结合注释，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？

2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说

这篇__主要讲什么内容？

3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

4．小组合作，疏通文意。

5．指名说全文大意。

三、导悟相济，突破难点

内容概括：这篇介绍了关于《文言文两则》教学设计A案,

文言文两则，希望对你有帮助！

文言文教案篇6

一、学习目标

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上

下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的

道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

二、课前准备：

1．布置学生了解孔子的生平资料。

2．多媒体课件

三、教学时间：2课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简

意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示

了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲

理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲

它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇

文言文——《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子

舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。

是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合

称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智

等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能

屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子

的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，

本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就

是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学

下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》

这个故事告诉我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》

这个故事？

二、初读课文，寻找节奏

1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂

2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准

确处理轻重音和语调。）

3、再自由读，找到读文言文的节奏。

4、齐读，再把没读懂的句子读出来

三、逐句理解，把握语气

师：理解了意思会读得更好

1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，，大

家讨论，知识的积累

2、理解句①弈秋，通国之善弈者也。

a、对照注释自己来理解

b、联系学过的课文理解

如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏