初一上册地理教学反思(6篇)

初一上册地理教学反思(6篇)

初一上册地理教学反思1

“世界的主要气候类型”是七年级地理教材第四章第三节的内容。气候包含的因素主要是气温柔降水两大因素。因此，教材在阐述完气温柔气温的分布、降水和降水的分布之后，顺理成章地进入气候的学习。气温柔降水是学习气候的前提，气候则是对前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、气候、河流、植被、土壤等，而气候因素又是自然因素的重中之重，因此，本节教材的内容既是整个教材的重点，又是整个教材的难点所在，是两大冲突的焦点。从学生熟悉地理现象和地理过程的根底。学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。作为教师，吃透教材，正确把握教材，重视本节教学，显得尤为重要。本节主要内容分为三局部：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。其中气候的地区差异是重点所在，主要包括世界各地的气候类型、分布及其气候特征都是进一步学习地理的根底，所以应重点讲解。

就本节课而言，某一气候图的判读和绘制是一大难点，气候图是由气温变化曲线图和降水量柱状图合成的，综合判读特别重要。在完成根本教学目标的根底上，应准时引导学生进展知能的迁移，快速实现知能的转化。可以温室效应、亚马孙热带雨林、沙尘暴现象为例，引导学生试着用已学过的学问，解读以上三大气候现象的成因、危害及防控措施。

初一上册地理教学反思2

本周是开学第六周了，地理课刚刚上完一章，刚开头由于教材不娴熟，课本把握的深度不够，上起课来总觉得前后连接不起来，总觉得学生对内容的理解不深刻，学习的兴趣很高，但是总觉得练习没有时间去检查，去稳固，这样只好让小组长代劳，让组内去吧问题解决好，把解决不了的问题，课堂上教师再去解决。

上课时，以练习为主，把学生引导学问中去，充分发挥学生的自主学习和合作学习，这一点我尽量去做，可是有时感到有些学问很是抽象，学生根本无法合作完成，只好自己讲解，把学问传授给学生。有时面对反响慢三拍的学生，教师让他做的题目他总是不以为然，有时发觉就是学到了那一页他都跟不上，面对全部学生，面对每一个问题，面对有限的时间，在课堂上有时感到力不从心，想调动每一个学生的积极性，让每一个学生都投入到学习中去，让每一个学生都有收获、让每一个学生都由自主的学习引发到自发的去学习，自觉地去学习，这的确也是一个境地。虽说教无定法、学无定则。面对学问的殿堂，不管什么法，只要学生的成绩有提高，这就是好的方法。只要教师们都认可的方法这就是好方法。

总之，要想提高成绩就要下功夫，从教学方法上要做好，从学习方法上要做好，从调动学生的学习积极性上要做好，从自主学习和合作学习上做好。

初一上册地理教学反思3

在今年的地理教学中，深感很多教学环节没能做到位，值得反思的地方许多。以下是我教学工作中的局部缺乏之处和今后的对策，盼望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不在走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

（一）、对培育学生创新学问和创新思维的反思为培育学生创新意识和创新思维，营造和谐、以学定教、鼓舞学生勇于创新，进展学生的求异生自主创新学习的信念，教师要明确学生是不习主体，教与学的关系应当是公平，协商式的，知道学生学问的生长点，知道学生会朝什么方向进展，在课堂上，一切顷其自然，教师顺势而教，学生顺心而学，教师和学生全身心地沉醉在教与学的块乐之中，如初一地理内容相宜搞一些嬉戏和课外探究性的兴趣小组活动，让学生如何发觉问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，有什么特征有什么规律是什么缘由，有什么样的联系等等，让学生在开心中承受学问，鼓舞学生敢于创新，敢于实践，坚固树立学生全面进展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。

（二）、对运用主体教学，培育学生的创新力量的反思在初中地理教学中，必需把培育学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的根底上敢于对尹有教材同现实生活问题联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学学问去分析实践问题。运用主体教学，给学生肯定时间，去探求查找答案，在查找中，提高学生的各种力量。总之，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的进展。

（三）对设计教学目标的反思新的`教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的时机。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有很好的”处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有到达预期效果，反而成为课堂累赘。

初一上册地理教学反思4

一、地理复习时存在的问题

1、复习课事无巨细，练习题也多为陈题，无新意，课堂教学针对性不强，复习效率不高。

2、教法单一、手段陈旧、容量小。

3、局限于教材和预设练习、拓展不够。

4、地图语言使用太少。

二、考试中消失的问题。

由于复习时存在了一系列的问题，故考试时则暴露了更多的问题。

1、遇到一些新题学生束手无策。答复是五花八门。

2、容量大，学生只觉有做题时间，无更正检查时间。一方面学生根底弱，学习时没有全面把握所学学问，另一方面说明学生未受这方面的熬炼。

3、回答下列问题答不到点子上，并且只知其一不知其二。

4、对一些专题方面的问题把握不坚固，缺乏练习。

三、教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中肯定要仔细讨论考试大纲和考试说明，加强集体备课，讨论每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。

课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言力量，让学生自己建构学问体系和力量构造，在沟通争论时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

3、开放地理课堂。

教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大大事，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越剧烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。

初一上册地理教学反思5

本节课是义务教育课程标准试验教科书地理学七年级（上）第一章《地球和地图》其次节《地球的运动》的第一课时。

这节课的内容学问性极强，重点内容许多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这局部学问承受的好与坏，会直接影响到今后的地理的学习，涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维力量还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、教师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分表达新《课程标准》的精神，本着“以学生为主体，教师为主导的思想，重在引导学生们主动参加，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培育学生正确的科学观和科学素养。

设计意图之二就是针对这局部学问对于刚升入初一的学生来讲，难度确实大了点，在预备教具时就选择了一些简单理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有根本阅读力量、观看力量、实际操作力量、语言表达力量的初一学生，极需加强独立思索和解决问题的力量，教师就应当供应时间、空间给他们展现自己的时机。设计意图之三就是本节课需要把握的重点内容许多，难点又需要突破，在教师讲授的同时，多赐予直观模型或多媒体课件帮助教学，所以实行综合法进展试。

初一上册地理教学反思6

本节课的课题为《世界气候类型》，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为：

1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。

2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。

3、学会判读“气候直方图”。

4、从丰富多彩的气候和景观类型中感受美妙地球家园。

5、在分析各气候的成因中，促进学生形成观看、比拟、思索、质疑的科学讨论习惯—。

本节课的教学重点为：

1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。

2、直方图的判读。

本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。

我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就根本把握了“气候直方图”判读方法。

本节课内容丰富，全球的气候类型必需面面俱到，为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片、视频资料展现常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型获得最感性的熟悉，最终不仅到达教学目标，也提高了学生的学习兴趣。