函数的图像教学反思5篇

函数的图像教学反思5篇

函数的图像教学反思篇1

反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮忙，在学生已有的正比例函数性质的根底上，学生学习性质比拟轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生需要在理解的根底上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的比照：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的比照，比照可以从以下几个方面进展：

(1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否一样?两种函数的增减性是否有区分?

(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的转变对两种函数图像的变化趋势有什么影响?

(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。

从这些方面去比拟理解反比例函数与一次函数，帮忙学生将所学学问串联起来，提高学生综合力量。运用多媒比拟两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对两函数性质的理解。

通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比拟麻烦，但能使课堂教学到达预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的兴趣和深入讨论的习惯。固然在教学中，由于小局部同学的数学根底薄弱，导致学习比拟吃力，通过这种直观演示能较好的把握学问，课后还应加强对性质运用的训练。

函数的图像教学反思篇2

在教学过程中，我类比讨论一般函数、指数函数、对数函数的过程与方法，来讨论幂函数的图象和性质．同学们课堂上能积极主动参加获得性质的过程，并学会处理未知问题的方法。

首先我由生活中的五个实例引入，概念过渡自然，学生易于承受。我引导学生从实例动身类比指数函数的定义自己观看、归纳、总结概括出幂函数的定义。在概念理解上，用步步设问、课堂争论、练习来加深理解。在这个环节上，局部学生消失了两个问题：一是把幂函数和指数函数混为一谈了；二是对y=2x2及y=x3+2学生误认为幂函数了。针对这两个问题，我对学生强调了幂函数和指数函数的区分，并从另外一个角度（练习二）让学生去熟悉幂函数。然后，让学生亲自动手画两个图象，提高学生的动手实践力量，数形结合力量。我借助电脑手段，通过描点作图，引导学生说出图像特征及变化规律，并从而得出幂函数的性质，大局部学生数学根底较差，理解力量，运算力量，思维力量等方面参差不齐；同时学生学好数学的自信念不强，学习积极性不高。针对这种状况，在教学中，我留意面对全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观看问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动猎取学问，养成良好的学习方法。并逐步学会独立提出问题、解决问题。总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的进展，引导学生积极开动脑筋，思索问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探究创新。

为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动开心的学习。教学中我引导学生积极参加教学，在对幂函数图像的画法上，我分析学生所画的图像，确定他们的优点，指出缺乏。并借助电脑，演示作图过程及图像变化的动画过程，从而使学生直接地承受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、精确性。总之，本堂课充分表达了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

在本节课的实践中，既消失了我所意想不到的效果，但也留下一些圆满：一是消失了口头语；二是韩帅同学画图时消失的问题若用函数的凸凹性解释会更精确一些，但由于学生还没学函数的这共性质，所以解释的不够精确；三是在解决题组三时学生考虑问题不严谨，分类争论漏掉自变量一正一负这种状况，在以后的学习中应加强这方面的练习；四是课堂评价更多关注与个人评价，而忽视了小组合作讲评价，评价方式也不够多样。这些缺乏还有待于我在以后的教学中摸索并改良。

函数的图像教学反思篇3

指数函数是学生在学习了函数根本概念和性质以后接触到得第一个详细函数，所以在这局部的教学安排上，我更留意学生思维习惯的养成，特作如下思索：

1、设计应从哪些方面，哪些角度去探究一个详细函数，我在这局部设置了三个环节。

（1）由详细的折纸的例子引出指数函数

设计意图：贴近学生的生活实际，便于动手操作与观看。让学生充分感受我们生活中大量存在指数函数模型，从而便于学生承受指数函数的形式，突破符号语言的障碍。

（2）通过讨论几个特别的底数的指数函数得到一般指数函数的规律。符合学生由特别到一般的，由详细到抽象的学习认知规律。

（3）通过多媒体手段，用计算机作出底数a变换的图像，让学生更直观、深刻的感受指数函数的图像及性质。

通过引入定义剖析辨析运用，这个由特别到一般的过程提醒了概念的内涵和外延；而后在教师的点拨下，学生作图观看探究沟通概括运用，使学生在动手操作、动眼观看、动脑思索、合作探究中到达对学问的发觉和承受，同时渗透了分类争论、数形结合的思想，提高了学生学习数学概念、性质和方法的力量，养成了良好的学习习惯。

2、课堂练习前后照应，各有侧重。

通过问题呈现，变式教学，不但突出了重点内容，把学问加固、挖深。使教学目标得以实现。而且注意学问的连续性，为以后的学习奠定了根底。

3、教学过程设计为六个环节：

1、情景设置，形成概念2、发觉问题，深化概念。

3、深入探究图像，加深理解性质。

4、强化训练，落实把握

5、小结归纳，拓展深化。

6、布置作业，延长课堂。各个环节层层深入，环环相扣，充分表达了在教师的指导下，师生、生生之间的沟通互动，使学生亲身经受学问的形成和进展过程。

4、通过学案教学为抓手，让学生先学。

教师在课前充分了解了学情，以学定教，进展二次备课，抓住学生的学习困难，站在学生学的角度设计教学。

5、学生真思索，学生的真探究，才是保障教学目标得以实现的前提。

在教学中，教师通过教学设计要以给学生充分的思维空间、推理运算空间和沟通学习空间，努力创设一个“活动化的课堂”才可能真正唤起学生的生命主体意识，引领他们走上自主构建学问意义的进展路径。

函数的图像教学反思篇4

本课例是学习函数后的其次个课时，但是安排的容量比拟大，包括了“函数”这比拟抽象的概念理解，函数自变量取值范围及函数值的计算，从学生的把握状况看效果还比拟好。

首先，本课例在处理“函数”这一抽象概念时，紧紧抓住“对确实定的一个值，都有唯一的值与其对应”中的“唯一”，并通过不断地运用详细例子来让学生感受“唯一”。

其次，本课例的过渡处理得比拟好。例如，在讲授自变量的取值范围时，先通过一般的没背景要求的式子分类学习，再到实际问题的过渡，让学生特别清楚地知道实际问题与一般代数式之间是区分比拟大的，并且对于实际问题的自变量取值范围的思索与计算都具体讲授。

再次，本课例的重难点处理得比拟好。学生对函数的概念及自变量的取值范围的理解是难点，本节课进展了重点讲授，而求函数值的问题则是比拟简洁，进展了略讲。

第四，本课例还注意培育学生留意问题间的区分，防止学生概念混乱。

本课例从检测的效果与培育学生的思维来看是一个不错的课例。

函数的图像教学反思篇5

本节课是在七年级下册“变量之间的关系”一章的根底上，通过对变量关系的考察，使学生明确“给定其中某一个变量的值，相应的就确定了另一个变量的值”这一共性，从而归纳出函数的概念。本节最重要的任务是完成函数概念的建构，同时让学生感受出函数表示方式的多样性，从而使学生对函数有一个更为精确、全面的熟悉。

1、在内容的处理上，函数的概念是相当抽象的，学生熟悉起来有肯定的困难，为此从具有函数关系生动好玩的生活实例开头，进展分析说明以激发学生的奇怪心求知欲。通过摩天轮、圆柱形物体的堆放数目和层数等一些生活实例，从图形和表格两个方面让学生体会思索其中的蕴含的变量关系，有利于学生对函数的形成全面的熟悉，尤其是摄氏温度T（k）与热力学温度T（k）之间数量变化，让学生明确自变量的取值范围不仅可以是正数，也可以是负数，从而使学生对自变量的取值范围有更全面的熟悉。通过概念的获得过程，让学生感悟抽象的数学思想，积存抽象概括的活动阅历。

2、课堂教学中，激发学生的学习积极性，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问和技能获得广泛的活动阅历，为学生供应充分的探究空间，结合引导学生独立思索，创立民主、宽松、和谐的课堂气氛。

3、注意学法指导，通过一例的探究活动完成学习过程，让学生经受观看、探究、分析、归纳的一个过程。自主完本钱节课的学习，整个教学过程中，不管是情景引入，还是新学问的探究及拓广，始终表达学生是数学学习的仆人，本课学问学习过程中都是以问题形式呈现给学生，难易有别、层次清楚。不但激发了兴趣，也为学生主动学习构建新学问供应了保证。

固然，本节课也发觉了不少的问题：