《找春天》教学设计

Word第第页《找春天》教学设计《找春天》教学设计篇1

《找春天》是九年义务教育课程标准学校语文二班级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，表达了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，同学不难理解。文中配有插图，有助于同学观看想象。

语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重同学的个体差异，注意每一位同学的进展，以人为本。同学是学习的主体，要发挥同学学习的主动性，让同学自主学习，喜爱学习；老师只是同学学习的组织者，参加者，要给同学创设宽松、和谐的学习气氛。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：

一、教学要面对同学的实际生活，提升生活感悟

课程改革使课程由科学世界回来到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，究竟我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中熟悉自然，理解、体验各种事物。同学首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面对同学的生活世界，依据同学的实际生活体验，才能在教学中与同学的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。

基于这一点，我从同学熟识的《春天在哪里》这首歌曲导入课题，简单被同学接受。人对于自己感爱好的事物总是能做到主动的投入，于是我用语言创设一个带同学到田野里去找春天的情境，目的是使同学怀着兴奋、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体呈现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让同学已有的生活体验和呈现的画境产生共鸣，给同学美的感受，为后面的教学做好铺垫。

二、以人为本，重视学问积累，引导同学自主学习，合作学习

新课程理念提倡的是让同学自主学习，合作学习和探究学习。由于同学水平存在差异，因此在学习的过程中要留意同学的个体差异和同学自己原有的学问水平，做到让每一个同学在原有的基础上都得到提高和进展。自主学习可让同学依据自己的实际水平，发觉自己还需要学习和把握的学问，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让同学之间到达学习资源共享，相互关心，到达共同进步。我让同学先自读课文，勾出自己不熟悉的字。让同学在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我敬重同学的意愿，让他采纳自己喜爱的方式去解决不熟悉的字，如问同学，问老师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。

三、从同学的爱好动身，通过嬉戏激趣，让同学喜爱学习

爱好是人们力求熟悉某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质需要或精神需要引起的，是推动人们熟悉事物、探求真理的重要动机。人对感爱好的东西会表现出巨大的主动性并且会产生主动确定的心情。而嬉戏是孩子最感爱好的。从低班级同学的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的爱好，因此我常创设一些适合低班级孩子情感看法和身心进展的嬉戏，让同学在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找伴侣。

在《找春天》这一课中我就用了开火车识字的嬉戏检查同学的自学状况，在玩嬉戏的同时准时发觉同学学习有困难的生字加以重点订正和指导。用我当小老师嬉戏让同学再次学习生字，又用师读生找和自读自收的嬉戏关心同学稳固识字效果。

四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意

脱离语言环境的识字只能让同学临时记住这个字，简单遗忘，即使有的同学记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在肯定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于同学以后运用。

五、重视同学情感、看法、价值观、通过情境再现，引导同学入情入境，提升朗读技能

情境教学，可以让同学进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里消失课文所描绘的奇异景象，这样既激发了同学学习的爱好，又能让同学在情境中理解课文，降低了学习的难度。《找春天》这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，同学不难理解，但由于二班级同学年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有肯定难度的。为了到达让同学有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的美丽，我采纳心情教学法作了如下设计：

1、多媒体手段呈现情境：

让同学直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景象，直观地感受到春天的美。

2、老师朗读再现情境：

通过听老师的朗读让同学再次进入情境，感受到课文中语言美。

3、音乐渲染情境：

我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着共通，因此播放一首曲调美丽，舒缓的音乐，让同学受到感染，在音乐的带动下读出感情。

《找春天》教学设计篇2

识字教学是枯燥而令人乏味的。

单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。老师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，同学也失去了学习汉字的爱好。但是我们又不能不进行识字教学。教育部颁发的《语文课程标准》明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2班级的教学重点。

在学校阶段要让同学熟悉3500个左右常用汉字。在第这一学段，要熟悉常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。熟悉和把握这些常用字不但要为日后的学习〔主要是阅读和写作〕打下基础，而且能让学校生通过学习识字，在连续进展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培育他们喜爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的冲突呢》为此我作了一些尝试和探究。

在《找春天》一课中，同学能在第一课时里熟悉和把握要求熟悉的9个生字，并能到达有感情地朗读，胜利的缘由在于我敬重同学的进展，立足于同学的实际，从同学的角度动身，让他们在欢乐中学习，从而喜爱学习，真正做到了让同学运用已有的学问力量自主地学习新学问，把握学问，成为学习的仆人。

一、关注同学个体差异，敬重同学不同学习需求

每一天同学的爱好爱好是不同的，他们喜爱的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习爱好，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的学问和阅历先自同学字呢？关注同学差异，敬重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些同学不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，〔比方在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择〕用他们自己喜爱的学习方法学习〔听读识字法──问同学，问老师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字──汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字──力量强的同学可以自己识字〕使同学成为真正意义上学习的仆人。大量事实证明，只是死记硬背学到的学问经常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让同学把握学问，而且还要启发同学从探究中通过思索获得学问，在解决问题的探究活动中运用已获得的学问。

二、嬉戏激趣，寓教于乐

单纯的识字是枯燥的，会很快让同学失去学习的爱好，怎样才能让同学在整节课中都保持良好的学习爱好呢？嬉戏是孩子永不厌倦的欢乐源泉。我设计的几个识字嬉戏，提高了同学的学习爱好，激发了他们的识字热忱：老师形象在同学的心目中是高大的，是特别了不得了，让他们自己来当小老师教同学识字。树立了他们的自信念，激发了他们的学习热忱；在师读生找和自读自收嬉戏中，不但激起了同学的奇怪   心和求知欲，而且还熬炼了同学的快速反应力量。识字嬉戏给同学带来了欢乐，同时在快乐中不知不觉熟悉了生字。

三、正确评价，听读正音

如何通过评价别人，引导同学仔细听，区分读音从而把生字的音读准，使评价成为促进同学进展的有效手段呢？在进行开火车识字嬉戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同学读字的状况进行讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否洪亮上，而不留意听别人是否读得正确。低班级的同学很简单从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，老师这时候就要留意准时的进行引导，提示同学不仅要留意别人是否读得大声，还要留意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价到达共同正确识字的目的。

四、随文识字，寓识于读，以识促读

一个个汉字必需置人肯定的语境中，通过大量的语言实践，才能够真正理解，才能够真正学会。可见，孤独的强记字音、字形，对于孩子今后使用汉字并没有多少事实上意义。针对这一点，在《找春天》这课的学习中，依据本课篇幅不长，易读易记的特点，我确定采纳随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在详细的语言环境中去熟悉生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进行朗读训练。

由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最终放手让同学自己有感情地朗读课文就要简单得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果，在《找春天》这课中，从同学正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低班级的识字教学中的确是可取的。

五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础

写字是一项重要的语文基本功、是同学学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以表达其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往比较重视如笔顺规章、间架结构、起笔收笔等等。习惯方面我特殊重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿态等。看到同学能写一手美丽的好字，我很快乐。

识字教学是一个长期积累识字的过程，路漫漫期修远兮，吾将上下而求索。我们还要在教学实践中不断地总结阅历教训，不断提高我们的教学水平，使低班级的识字教学成为老师乐教，同学乐学的事。

《找春天》教学设计篇3

教学目标：

1、会认9个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的`情趣。

3、激发同学喜爱春天的情感，调动同学主动去观看、发觉。

教学重点：

识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：

体会春光的美妙，体验投身大自然的情趣，养成主动观看发觉的习惯。

教学预备：

歌曲磁带、CAI课件

教学过程：

一、调动积累，激趣揭题

1、播放歌曲《春天在哪里》。随机板书：春天。

随着乐曲，师生回顾积累的有关春天的词句。

2、揭示课题：找春天。

师：春天来了！春天来了！我们就与这几个新伴侣一起去找春天。

二、感知课文，自同学字

1、同学自由读课文，用自己喜爱的方法自同学字。

2、在小组沟通自同学字的方法。

3、出示句子，检查自同学字状况。

A、春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。

B、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

C、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

D、春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

E、她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

读通句子，检查生字读音状况。相机指导书写：探、躲

再读句子，看看您有什么发觉。

三、朗读课文，感悟积累

师：春天真像个羞涩的小姑娘，我们赶快与这几个小伴侣一起脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去查找春天吧！

1、同学读课文，结合图，找一找春天在哪里？

全班沟通，读通课文。

2、把您喜爱的句子多读几遍，再读给同位听。

3、指名读喜爱的句子，相机指导朗读，感悟积累

〔1〕“春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。”

读读演演：遮遮掩掩、躲隐藏藏。读懂这一句，理解“羞涩”

〔2〕4—7自然段

A、指名读句子，相机出示填空题：

〔〕，那是春天的眉毛吧？〔〕，那是春天的眼睛吧？〔〕，那是春天的音符吧？〔〕，那是春天的琴声吧？

B、师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，商量商量。〔感受语言的精确，想象的丰富。〕

引导同学进行问答式的口语训练：

例：

问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

C、多种形式的朗读，积累背诵引读、表演读等

〔3〕第8自然段

我们连续去找春天，她还会在哪里呢？

朗读第3句。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

由这几句话，老师想到一些古诗：

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？

感受了诗情画意，再来读读第8自然段，读出自己的感受。

四、自主积累，练习背诵

多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，伴随美丽的轻音乐，同学自由依据画面背诵有关段落。

五、走进校内，查找春天

春天来了，让我们到校内里去看一看，听一听，闻一闻，触摸春天的脚步吧。

鼓舞同学依据自己的特长爱好，用不同的形式展现自己在春天里的发觉。

六、课外拓展，迁移运用

出示朱自清《春》中有关段落，让同学阅读。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，您不让我，我不让您，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。

这是怎样的一幅山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，只要大家专心去观看，就会发觉美妙的事物就在我们身边。

《找春天》教学设计篇4

【教材简说】

春天来了，她像个羞涩的小姑娘，静静地向我们走来。本文的课题召唤着我们──找春天去吧！我们到校内里找一找，到野外去找一找。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发同学多读书吧。读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无究。

【学习目标】

1、会认9个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、喜爱春天，情愿去观看、发觉。

【教学流程】

一、古诗引入

出示古诗《早春