《我要的是葫芦》语文教学反思（7篇）

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《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕〔葫芦的图片〕让同学介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让同学明白让同学用“我要的是，而不是”句式说话，让同学产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？同学带着问题走入课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过同学品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间到底有什么亲密的关系？明确了这么一条线，当同学学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。当同学学完3、4自然段时，我又引导同学小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，同学明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。

这节课同学理解了课文，我顺势进行课题训练：“其次年那个人又种了一棵葫芦—————”同学结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，同学写的内容真好。

《我要的是葫芦》语文教学反思篇2

阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练同学的语感，多读能够变被动理解为主动参加，多读能够丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”务必是同学在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的.理解课文，更深层次的感受语言而选取的最正确途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高解决问题的潜力。

《我要的是葫芦》语文教学反思篇3

讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心，不加理睬。到最终，本来可爱的小葫芦一个个都落光了，这个故事教育了孩子们假如小病不去治，也会造成大损失。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高解决问题的力量。教学完《我要的是葫芦》后，我引导同学进行了一个课后拓展，让同学在课文的插图处进得补白。同学联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了同学的想像力和语言表达力量，同学正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了同学写话力量的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，同学真正学好了吗？这是留给我深深地思考。

《我要的是葫芦》语文教学反思篇4

《我要的是葫芦》这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。为了引导同学明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。

在出示课题的时候，我让同学依据课题质疑。同学们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后同学们带着这些问题初读课文。在沟通时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学状况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后改变，从开头的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起同学的思维冲突，质疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会渐渐变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领同学学习。导读第2、3自然段时，着重指导同学读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时准时进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导同学绽开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让同学沟通预习时所了解的学问，由此轻松地解决“做任何事都得留意事物之间的联系”这一难点。

但是上下来，还是感觉老师的“导”过多了些，使同学显得比较被动，在以后的教学中还要留意讨论怎样引导同学自主地学习。

《我要的是葫芦》语文教学反思篇5

在本课的教学中我采纳了随文识字的方法进行教学，让同学主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发同学学习语文的爱好，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的仆人。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观看他的动作，从而使同学意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好方法记住这个字，同学们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了同学的识字面，并使以前所学学问得以稳固。

在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所制造。在本课的教学中我依据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，假如你是种葫芦人的伴侣或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但进展了同学的思维和语言，同时也使同学的制造力量得以培育。

此外，低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向同学们展现了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活同学们的思维，使之更主动主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》语文教学反思篇6

《我要的是葫芦》是二班级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最终葫芦都落了。

教学这篇课文时，主要是要引导同学讨论两个问题：

1、种葫芦的很喜爱葫芦。

2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是采纳让同学自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜爱葫芦；我再顺延让同学找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，同学在读中思索，读中体会，充分发动了同学的自主学习的力量。

一自然段学完后，我又从图导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜爱葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让同学带着问题进入2、3自然段的学习。在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。

两个问题串起一堂课，简洁有效，同学学得欢乐，老师引得自然。

《我要的是葫芦》语文教学反思篇7

《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

在教学中，我留意以下几点。

新课标强调,低班级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导同学对本课要写的子进行认真观看。比方：观看生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢〔左右结构，左窄右宽〕。然后再观看每个字的重要笔画。进行练写、评议。

同时，还要重视在阅读教学中同学的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，引导同学朗读课文，以读促悟、以悟促读让同学逐步品尝课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在同学朗读感悟的基础上，我引到同学，“真惋惜，