《云的观测》教学反思

第第页《云的观测》教学反思《云的观测》教学反思1

当前，全市中学校正在开展“生态课堂”的实践讨论，其中最主要的特征就是“围绕同同学长这一核心，充足发挥同学主体性、合作性、创造性，加大同学在课堂教学中的参加力度和探究力度。”“生态课堂”重在同学主体地位的落实，形式上主要看师生活动时间的多少。杜郎口模式体系中时间模式就是10+35，作为我们学校来讲，同学自主学习的时间也应当保证在25——30分钟。科学教学中，同学的自主学习活动除了科学试验探究外，主要就是商量这种形式了。通过商量，使得同学有所思、有所想、有所悟。但在一般的商量组织中，往往是同学说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实商量结果并不尽如人意。在《云的观测》教学中，我注意了以下几点：

1．在商量前明确商量要点。

作为学习活动中的商量，应当让同学在商量前有所预备，让同学地尝试着解决问题，以便在小组商量中有话可说。围绕“云的类型特点”这个商量主题，先让同学依据书本上的云的图片和文字进行区分，找出其差异。这样，在商量时，同学就有的放矢，紧紧围绕商量主题，发表自身的见解。使得商量活动不但气氛浓，而且效果好。

2．引导同学有效拓展商量范围。

商量活动不只应当表达出对同学思维的训练，而且要表达同学间相互商量的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如商量中消失的问题过大、过难，同学就会无从下手。就“依据云量多少确定天气状况”这个商量主题，在上第一个班级时，同学在商量中陷入了僵局。在依据出示的图片推断天气状况时，同学消失了猜测的现象。后来，我留意了问题的设计逐层推动。从“推断方法”“各种类型的例图”到“今日天气的推断”，通过这样环环相扣、层层推动的商量，同学不只由浅入深、步步深化地理解了所学学问，而且也帮助同学理清了前后学问的规律关系，有利于同学思维的条理化。

《云的观测》教学反思2

在上《云的观测》这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了许多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，我也在自己的前2个班上过了这一内容，本来以为可以在后一个班上把课堂掌握好，大体上把握同学在课堂上可能的表现和回答。然而，一节课下来，我发觉事情并不是像我想象中那么简洁，通过反思，我总结了以下几点。

第一，同学与同学之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，老师在上课时应当因材施教，依据同学的现实水平来绽开教学内容。比方有的班级基础叫薄弱，那就要多注意基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深化。记得在485班和486班上《云的观测》时，当我问同学如何依据云量来划分晴、多云、阴时，同学很轻松地答出来了，但是在487班上课时同学的回答不是很抱负。因此，本来以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到老师的备课和上课不是一成不变的，而是一种制造性工作，依据同学的状况来精确地调整课堂。

其次，老师要擅长观看同学的反馈。当我在教学时经常只顾自己的一方面，而忽视了同学的反应。因此，课堂中消失了同学好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致同学在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。比方，当我让同学依据云量推断天气时，同学对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比方在让同学推断一张积云的图片时，有的同学说是积云，有的说是卷云。对于同学的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是实行了回避的方式直接把正确答案告知了同学，这样使得同学稳固学问的缓解被减弱了。

第三，在室外观看活动中，我觉得自己没有把同学要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致同学在室外观看活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。

第四，当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给同学自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调动同学学习和探究的主动性。

在今后的教学过程中，我会努力地改良以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让同学真正地成为学习的主体。

《云的观测》教学反思3

这学期我第一次教四班级的《科学》。说实话，刚拿到教材我有点傻眼了，由于新教材与以往的教材真的很不同，教材上都是提了问题后，让同学做试验，然后自己得出结论，书本上根本没有明确的答案，并且我也没有参考书。我只好凭我自己所把握的现成学问，关心同学归纳答案，实在没方法就在网上查找。同时，我仔细阅读教材、分析教材、钻研教材，逐步摸到了一些门道。

科学教学中，同学的自主学习活动除了科学试验探究外，主要就是商量这种形式了。通过商量，使得同学有所思、有所想、有所悟。但在一般的商量组织中，往往是同学说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实商量结果并不尽如人意。在《云的观测》教学中，我注意了以下几点：

1、在商量前明确商量要点。作为学习活动中的商量，应当让同学在商量前有所预备，让同学地尝试着解决问题，以便在小组商量中有话可说。围绕“云的类型特点”这个商量主题，先让同学依据书本上的云的图片和文字进行区分，找出其差异。这样，在商量时，同学就有的放矢，紧紧围绕商量主题，发表自己的见解。使得商量活动不但气氛浓，而且效果好。

2、引导同学有效拓展商量范围。商量活动不仅应当表达出对同学思维的训练，而且要表达同学间相互商量的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如商量中消失的问题过大、过难，同学就会无从下手。就“依据云量多少确定天气状况”这个商量主题，在上第一个班级时，同学在商量中陷入了僵局。在依据出示的图片推断天气状况时，同学消失了猜想的现象。后来，我留意了问题的设计逐层推动。从“推断方法”“各种类型的例图”到“今日天气的推断”，通过这样环环相扣、层层推动的商量，同学不仅由浅入深、步步深化地理解了所学学问，而且也关心同学理清了前后学问的规律关系，有利于同学思维的条理化。

以上所述，仅仅是我的一点体会，在以后的教学中，还得不断摸索、不断探讨，使自己在科学教学方面不断创新，如鱼得水。

《云的观测》教学反思4

云是同学都很熟识的东西，但真正地让同学能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往同学不能分清晰的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈熟悉云量是一个难点。

本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的推断。这个学问内容离同学的生活更加远，能通过阅读的方法进行学习。要求同学能够区分推断三种不同的云，特殊是积雨云和雨层云的区分，同学概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气状况，然后小组分发云的图片，熟悉不同的云及文字说明。

练习下来后发觉，同学对于书面的推断不简单出错，老师出示的练习题也能顺当完成，但是当带着同学实地去观测云时，大家又似乎不会推断了，都傻傻的愣在一边，只有平常力量比较强的同学再尝试用刚刚学到的学问进行推断。

由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育同学发觉和探究的力量，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。老师必需在平常的课堂教学中留意培育同学敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。

《云的观测》教学反思5

通过今日上云的观测这一节，同学已能通过观看天空中云量的多少，来推断天气现象，比方说晴天、阴天、多云。也能简洁通过观看图片推断层云、积云、卷云。这一节课的重点与难点就是云的分类这一部分。层云、积云、卷云的特点是个难点，应当让同学反复的读，到达背诵的目的。再就是通过分析层云、卷云、积云的特点，引出科学家给云分类的标准：云的凹凸与样子。

应当说这一节课，效果比降水量这一节课强多了，无论从课件还是从内容环节的相扣上，同学主动性，也特别的高涨。但是课件方面还是有一点点小小的遗漏，应当把许多精致的云的图片给同学们放放看看，让他们更充分的去熟悉层云、积云、卷云。再就是讲解观看云这一部分，把天空看成一个圆，把它平均分成四分，这一部分最好也应当用课件展现出来。这样会更直观一些。

总起来说，这一节效果还算良好，到达了学习的目的。

《云的观测》教学反思6

云是同学都很熟识的东西，但真正地让同学能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往同学不能分清晰的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆熟悉云量。本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的推断。这个学问能通过阅读的方法进行学习。要求同学能够区分推断三种不同的云，特殊是积雨云和雨层云的区分，同学概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气状况，然后小组分发云的图片，熟悉不同的云及文字说明。在练习中发觉，同学在推断云的种类的练习中没有消失错误，得到了比较好的成效。

在《云的观测》教学中，我注意了以下几点：

1、注意以观看为主，收集已有信息资源，让同学课前观看云，搜集云有关资料，为本课教学做好充分预备。

2、遵循同学是教学的主体的理念，让同学充分自主合作探究，地尝试着解决问题。对云的样子的观测教学时我采纳下面方法，效果感觉还不错。

天空中的云千姿百态，对于它们的观测更倾向于培育同学的形象思维力量和区分力量。在处理这块内容时，我主要从2个方面着手：

①借用谚语抓住特征，辩识云图卡片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临……”引导同学依据谚语中对云的描述在云图卡片上找出对应的云。这一环节生动好玩，不仅激发了同学的爱好，同时也熬炼了同学的区分力量，在潜移默化中，使同学学会推断较简洁的云，从而应用到现实生活中。

《云的观测》教学反思7

一、同学与同学之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，老师在上课时应当因材施教，依据同学的现实水平来绽开教学内容。比方有的班级基础叫薄弱，那就要多注意基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深化。记得在四一班和四二班上《云的观测》时，当我问同学如何依据云量来划分晴、多云、阴时，同学很轻松地答出来了，但是在四三班上课时同学的回答不是很抱负。因此，本来以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到老师的备课和上课不是一成不变的，而是一种制造性工作，依据同学的状况来精确地调整课堂。

二、老师要擅长观看同学的反馈。当我在教学时经常只顾自己的一方面，而忽视了同学的反应。因此，课堂中消失了同学好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致同学在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。比方，当我让同学依据云量推断天气时，同学对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比方在让同学推断一张积云的图片时，有的同学说是积云，有的说是卷云。对于同学的`分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是实行了回避的方式直接把正确答案告知了同学，这样使得同学稳固学问的缓解被减弱了。

三、在室外观看活动中，我觉得自己没有把同学要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致同学在室外观看活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。

四、当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给同学自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调动同学学习和探究的主动性。

在今后的教学过程中，我会努力地改良以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让同学真正地成为学习的主体。

《云的观测》教学反思8

这堂课的观测任务主要侧重两个方面：

1、对云量的观测；

2、对云的样子的观测

1、对云量的观测

云是同学都很熟识的东西，但真正地让同学能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注意感官体验，即云量少则为晴；云量稍多，则为多云；云量基本掩盖整个天空则为阴。但是随着观看的深化，同学会发觉，在实际观看过程中，会消失一些比较难推断的状况，什么状况下，云量算是少？什么状况下云量算是多呢？好像没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观看记录带来了肯定的困难。于是，在此基础上，趁机为同学呈现由气象学家商定的推断标准显得很合时宜。考虑到同学的思维水平，教材中借用了图示的方法，关心同学来推断云量的多少。即：将推断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来，既表达了科学的严谨性，也增加了肯定的趣味性。从而也为同学解决了心中的困惑，意识到观测方法是在实践中不断完善的。

2。对云的样子的观测

天空中的云千姿百态，对于它们的观测更倾向于培育同学的形象思维力量和区分力量。我主要从2个方面着手：

A、借用谚语抓住特征，辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临……”引导同学依据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云。这一环节生动好玩，不仅激发了同学的爱好，同时也熬炼了同学的区分力量，使同学学会推断较简洁的云，从而应用到现实生活中。

B、分类整理，将辩识力量应用到现实。不同种类的云让人看得目不暇接，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导同学找出这三种云的特点，并依据他们的特点对当天的云进行观测，到此时，对云样子的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识，很好的提升同学的力量。

由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育同