小学数学-两位数加两位数口算教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加两位数的口算》教学设计教学内容:三年级上册第二单元p9教学目标：1通过解决问题、探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能正确口算。2、体验算法的多样性，提高学生的计算能力。3、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。4、培养学生学数学的热情，以及积极思考、与他人合作的习惯。教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。课前复习师：老师听说咱们班同学的口算能力特别强，想考考大家，愿意接受老师的挑战吗？（愿意）好，很有信息，学习就应该有这种信心！师：不果，在做口算之前，老师有一个小小的要求：每位同学都来当小老师，如果他口算对了，我们就大声的喊“对”，如果他口算错了，我们就帮它指出来好吗？课件：53+6=48+7=35+272+5=53+40=48+50=35+30=72+20=40+50=70+20=30+30=60+40=师：看来同学们的口算能力还真不错，刚才我们练习了两位数加一位数、两位数加整十数、整十数加整十数的口算。其实知识之间是相互沟通的，这节课我们就利用这些旧知识来解决本节课的新问题！一．创设情境，提出问题师：同学们你们喜欢去游乐园马？（喜欢）这节课老师就带领同学们去游乐园里探讨有关的数学知识！师：从图中，你能发现了哪些数学信息？生：一年级一班35人，一年级二班34人，二年级一班39人，二年级二班44人。师：你们观察的可真仔细，你们真有数学眼光，发现了这么多有价值的数学信息。根据这些数学信息，你们能提出怎么样的数学问题？生：一年级一共要买多少张票？生：二年级一共要买多少张票？二．探索交流，解决问题：1不进位加①师：谁会列式？生：34+35=69师：刚才这位同学都算出自己的结果了，你们会吗？那69是怎么算出来的呢？（生先独立思考，再小组内交流）②：生汇报师：看谁最勇敢第一个说出自己的想法生：30+30=604+5=960+9=69师：这位同学说的真清楚，给她掌声，有多少同学也是这样做到，请举手！这么多，老师特想知道这里的30和4是从哪里来的？生：34分成30和4（师板书）师：那这里的30和5有时从哪里来的呢？生：35分成30和5（师板书）师：也就是你们把34和35这两个加数都分成了一个整十数和一位数。先算了整十数加整十数，又算了一位数加一位数，最后将这两个结果加起来。好办法，谁还有不同的算法？方法二：生：30+35=6565+4=69师：你们都听清楚她的方法了吗？这位同学只用了几步就口算出结果了？（2步）我们一起来看看他的口算方法。这里的30和4是从哪个加数分解出来的？（34）35有没有分解？（没有，师捂住35的分成）这位同学在口算时之分了几个加数？（1个）另一个加数没有变。方法三：师：还有不同的方法吗？（生无语）师：刚才我们只分了34，我们能不能只分35呢？生：34+30=6464+5=69师：这种方法和我们前面的哪种方法相同（方法二）他们只分了几个加数？（1个）。而另外一种方法只分了（2）个加数。师：这3种方法不论哪一种，在口算时都把加数分成了整十数和一位数，这种方法我们叫做“拆数法”。用拆数法口算会比较简便，而且快。口算就是要快！③：优化方法师：同学们都很爱动脑筋，想出了这么多种口算方法，这几种方法，你比较喜欢哪一种？生：第一种…师：哪种方法你最理解，算起来最简便，你就用哪一种，好吗？这就是我们这节课学习的两位数加两位数的口算（板书课题）2进位加①师：一年级一共有54人，那二年级呢？谁会列式？生：39+44师：得多少呢？你能试着用我们刚刚学习的口算方法来解决吗？（生当小老师，说给你的同位听一听）②师：谁愿意将你的想法说给大家听一听。方法一;生;30+30=609+4=1360+13=73师：这位同学是把2个加数都分成了整十数和一位数，还是只分了1个加数生;把2个加数都分成了整十数个一位数方法二;30+44=7474+9=83师：这位同学说的真不错，给点掌声。他是分了哪个加数？（39）（板书39分成30和9）方法三:生:39+40=7979+4=83师：他是分了哪个加数？（44）方法四：师:还有不同的方法吗？师:老师给点提示，39比较接近哪个整十数？（40）接下来该怎么算呢？生;40+44=8484-1=83师：为什么要减1生：40比39多1，多算了1就减1.师：你们讲的真清晰，这种算法我们叫它“凑整法”。“凑整”又时也使我们的计算简便，所以我们在口算的时候，根据题目的特点灵活的选用合适的算法。师:二年级一共有83人.那三年级和四年级各有多少人呢？男生研究三年级，女生研究四年级。(集体订正，让生说说自己的算法)3小结刚才我们通过拆数法，凑整法将两位数将两位数的口算转化成了我们以前学习的知识，你们真了不起，老师为你们学到这么多知识感到高兴，你们高兴吗？是啊，每天我们都在进步，每天都有收获，这是多么幸福啊！三:巩固应用，内化提升1:口算2.解决问题四：回顾整理，反思提升师：短短的40分钟就要结束了，通过本节课的学习，你们有哪些收获？师：知识上？解决问题的方法上？师：看来同学们的收获还真不少，如果我们研究两位数减两位数的口算，可以转化为我们以前学习的那部分的知识来研究？生：两位数减一位数，两位数减整十数，整十数减整十数。。师：课下同学们利用今天学习的方法自学两位数减两位数的口算好吗？《两位数加两位数的口算》学情分析孩子对于两位数加两位数的口算并不陌生，许多孩子已经会做，课前调查：调查人数题目（时间1分钟）答题分析2433+4645+2652+3465+7835+6533+2678+2145+5215+7847+1224人中有22人全大答对，2人错1题。虽然24人中有22人全大答对，2人仅错1题。但是问学生你是运用了什么样的方法来口算的时候，好多孩子不知道原因，说不出理由来，看来孩子对一些简单的数学思想方法并不是很理解，所以这节课我就根据简单的知识点渗透一些基本的数学思想方法。《两位数加两位数口算》效果分析这节课基本完成课本课的教学任务，通过过问题的分析与讲解，学生或多或少的都有收获，我自己也在教学过程中对如何设计与实施一节课又有了新的想法。我认为好的教学设计应该是：1．不要单纯的教会知识，要注重数学思想。我们都知道一流的教师教知识，二流的教师教方法，三流的教学教思想。看来要想成为一名合格的数学教师，在教学的过程中我们要注重思想。2．要体现学生的主体地位。我们都知道学生是课堂的主人，教师只是一位引导者，合作者，教学的设计都是为学生的教学发展服务的，因此，一个好的教学设计我们应首先考虑学生的知识基础，考虑孩子的学习兴趣以及数学思维的训练。对照上述两点，我认为这节课的教学设计我注重了数学思想方法的引导和教学，在新知的探究过程我尊重了孩子的已有知识经验，每一个环节的探究我都是让学生自己发现得出的结论。还需努力：在课堂的教学中，不要急躁，多给孩子一些思考的时间。对孩子的评价语言要更加丰富，语速尽量慢一些。《两位数加两位数的口算》教材分析本单元是万以内数的加法和减法（一），本单元的主要教学口算两位数加减两位数（和在100以内），笔算几百几十加减几百几十以及估算解决问题。这些内容是在万以内数的认识及100以内加/减法的基础上进行教学的，起着承上启下的作用。本节课主要是让学生掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。本节课的教学要求:使学生掌握两位数加两位数的口算方法,能够正确、迅速地口算两位数加两位数(和在100以内)。提高学生的口算能力,培养学生初步的比较、分析、归纳和探究的能力。教学重点:掌握口算的方法。教学难点:理解和掌握口算的思考过程。教学关键:引导学生理解两位数加两位数转化为两位数加整十数,再加个位数的口算方法。对于本节课的几点思考：1.关于情景图数学课程内容的呈现贴近学生生活是教材编写的基本原则。本单元遵循这一原则设计了“世博会”的情境，提出了买车票的问题，使学生感受到了计算与生活的联系。2.关于算理的理解在算理理解的过程中，我首先让学生课前复习整十数加整十数，整十数加一位数的口算，并明确指出这是我们以前学习的旧知识，这节课我们就利用这些旧知识来解决我们本节课的新问题，这样的目的是初步渗透给孩子简单转化的数学思想。接着，在教学的过程中，我分别又介绍了“凑整法”“拆数法”其目的都是将我们本节课学习的新问题转化成以前学习的旧知识来解决，进而让孩子明白知识是环环相扣的，就有一定的层次性。3.关于算法孩子们在理解了算理的同时，算法也就自然而然的明确了。此时我让孩子在明确算法的时候，我是结合具体的例子让孩子知道先算了什么，又算了什么。《两位数加两位数口算》评测练习一．旧知的导入初步渗透转化的数学思想。二．达标检测1.2.3．《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算是小学数学三年级上册9页的内容，其教学目标是要使学生能够正确口算两位数加两位数，能从生活中发现数学问题并解决问题，在整节课的教学中，我紧扣教材，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，做到了备教材，备学生，备生活的要求。在该课的教学中，我主要关注一下几方面：关注新旧知识的衔接与迁移复习旧知，是学习新知识的基础，是进行知识衔接与迁移的必要手段。因此，课前我设计了在复习了两位数加一位数，整十数加整十数的口算，为学习新知识做了很好的铺垫，并自然的引入了新课。二、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。教学时，我创设了去参观“世博会”的情境。三、注重交流，亲历问题解决的全过程交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中我要求学生相互合作，共同解决问题。本节课把口算两位数加两位数的教学放在探讨买车票这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验去解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。所以，在这节课的教学过程中，学生有了充分的时间思考、交流，学生自然学得轻松，学得主动。四、练习形式多样化活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。因此，我精心设计了两道练习题：1、口算。2、解决问题。这样不仅巩固了口算的方法，还激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与日常生活的密切联系，体会到数学就在我们身边，我们是学习的主人。不足之处：在课堂的教学中，不要急躁，多给孩子一些思考的时间。对孩子的评价语言要更加丰富，语速尽量慢一些。一堂课结束了，并不等于自己的教学行为结束了，我们只有不断地反思自己的课堂，反思自己的教学，才能形成自己的教学风格，不断提高自己的教学水平。《两位数加两位数》课标分析金雀山小学《标准（2011）》对将“运算能力”作为10个核心概念之一，并且给出了明确的描述，并将其