小学数学-两位数乘两位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《两位数乘两位数的笔算》教学设计［教学目标］知识与技能：学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算方法的过程，进一步掌握笔算方法，理解两位数乘两位数的算理。数学思考：通过比较方法的内在联系，渗透数学思想与方法。问题解决：学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法。情感态度：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。［教学重难点］教学重点：初步掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）并能运用两位数乘两位数来解决生活中的问题。教学难点：理解算理，理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法，使学生掌握基本的乘法笔算方法。［教学准备］多媒体课件、作业纸［教学方法］演示、讨论、引导、讲解、练习［教学过程］一、创设情境，生成问题1、谈话导入师：孩子们，你们喜欢读书吗？那好，今天呀，老师想给咱们班添置一些新书，老师想带你们去逛书城，愿意吗？不过，老师有个要求，就是要做对我出的题目才可以去，现在我们一起来看看都有哪些题（课件出示口算题）：2、师：同学们表现真棒，现在让我们一起去书店看看吧！师：每套书有14本，王老师买了2套，一共买了多少本？生：14×2=28（本）师：这是我们学习的两位数乘一位数的算式师：如果王老师买10套呢？（14×10=140（本））师：这是我们学习的两位数乘整十数的算式。师：王老师究竟买了多少套呢？谁来读题？生读题师：怎样列式？生：14×12=师：怎样计算？你能用我们学过的知识来解决吗？请同学们动脑筋想一想，然后试着在练习本上算一算14×12的积是多少？教师巡视，个别指导做完的同学给同桌说一说你的算法。生汇报生1:14×2=2814×10=140140+28=168生2:12×4=4812×10=120120+48=168师：同学们真聪明，用我们学过的知识解决了新问题，这是比较简单的两位数乘两位数，那如果遇到比较大的两位数乘两位数，这两种方法老师感觉都很麻烦，谁有更好的方法？生：列竖式计算师：这节课我们就一起来学习两位数乘两位数的笔算师：14×12列竖式怎样计算？请同学们先试着做在练习本上教师巡视，个别指导生汇报，重点让生说一说怎样计算的师：说的非常好，下面我们一起来看一看14×12列竖式怎样计算教师重点讲解：14×1228......14×2的积14......14×10的积168师：下面请同学们把这道题的计算过程说给同桌听师：我们已经解决了这个问题，请同学们独立完成下面两道题多媒体出示教师巡视，个别指导，做完的同学和同桌说一说是怎样计算的全班汇报，集体订正师：现在同学们根据这几道题，想一想两位数乘两位数是怎样计算的？把你的想法说给你的同桌听一听。全班汇报教师引导学生归纳总结：先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾与第一个因数的个位对齐；再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位与第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。师：我们已经掌握了两位数乘两位数的计算方法，下面老师要考考你们，多媒体出示练习题［板书设计］两位数乘两位数的笔算乘法14×12=168（元）14×1228……24×2的积14……24×10的积168（个位的0不写）学情分析《两位数乘两位数的笔算乘法》是在学生能够比较熟练口算整十、整百数乘以一位数，两位数乘以一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘以一位数的计算方法，还学会了口算两位数乘以整十数和估算两位数乘以两位数的基础上进行的。在教学时，应该根据知识的系统性以及三年级学生的思维特点，在学生经历两位数乘两位数的笔算乘法的计算演练过程中，理解两位数乘两位数的笔算方法，掌握算理，学生通过操作、小组合作，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学生学习数学的兴趣。效果分析本节课进行的比较顺利，学生的参与度比较高，基本上达到了我预期的结果。本节课以故事引入，学生兴趣盎然，听得津津有味，反应也比较积极。然后通过生活中的情节导入，充分调动了学生的积极性。在讨论总结环节，学生的语言组织的也相当不错。在总结完两位数乘两位数的计算方法之后，通过练习题进行了小测试，通过学生的回答可以看出学生对本节课的基础知识掌握还不错。问题回答的比较到位。教材分析本单元内容主要由两部分组成，分别是口算乘法和笔算乘法。在口算乘法中包括两项内容，第一项是整十、整百数乘整十数。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算；笔算乘法中也包括两项内容，第一项是两位数乘两位数（不进位），第二项内容是两位数乘两位数（进位）的教学。本单元的安排是：先教学口算，再教学估算，最后是笔算。口算是笔算和估算的基础，在扩大学生口算范围的同时，为学生学习新的估算和笔算做好准备，同样，在后两项的教学中又可以进一步巩固口算。这部分教材，是计算教学中基础知识之一，不仅可以解决与之有关的实际问题，更是为四则混合运算打下了良好的基础，为数位更多乘法的计算奠定了基础。本单元教材编排特点如下：素材的选取与学生日常生活实际紧密联系。（2）在实际情境中理解计算的意义和作用。（3）加强估算教学，口算、估算、笔算三者相互结合、促进。（4）体现改革理念，加强解决问题的教学。（5）注重培养学生灵活的计算能力，发展数感。（6）注重让学生在自主探索中获得对过程与算理的理解。（7）尊重学生的个性，体现算法多样化。这部分教学内容，学生已有了一些计算知识做基础，但还没有形成一个完整的、系统的模式，在乘数是一位数乘法的基础上进一步建立起乘数是两位数乘法的知识体系。计算教学有着重要的教育价值，让学生认识到数学与现实的密切联系，体会数学是解决问题的重要工具，从而感受数学价值。学生理解起来并不困难，但是要注意学生估算的意识还需培养，教师要有意识的创设情境。笔算教学（进位）是难点，要重点把握。评测练习：课本46页的做一做课本练习十的2题课本练习十的5题课后反思1.计算教学要充分挖掘知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施的效果。

如：整数乘法，就分为四段来学习，一是表内乘法（学习乘法的根基），二是两三位数乘一位数，三是两位数乘两位数（即是本节课涉及的内容），四是三位数乘两位数。从知识安排的顺序可以看出，本节课涉及的两位数乘两位数在整个整数乘法中处于一个承上启下的地位，既要在前面知识（两三位数乘一位数）的基础上进行学习，又要为后面的知识（三位数乘两位数，甚至是小数乘法）做好方法的铺垫。

2.尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。

正因为知识有了纵向的联系，所以在设计教学时，我就充分考虑学生已有的知识基础，引导学生对已经学过的知识进行整合，推导出新的知识；或者是将新的知识通过改造，转化成已经学过的知识。本节课的设计就是充分考虑到学生已经学过两位数乘一位数和两位数乘整十数这个基础，在学习两位数乘两位数这个新知识时，先让学生自己尝试把它转化成已经学过的知识加以解决。既提高了学习的效率，又培养了学生遇到新问题就尝试转化成旧知的意识。

3.引导学生经历探究算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。

计算的法则实际不难，如果直接告诉学生法则然后让学生计算会省去很多时间和麻烦，但是这样不利于培养学生的思维和能力。设计教学时我还是要立足于让学生充分经历探究算法的过程，将计算法则的形成过程充分展开，让学生一步一步亲自动脑思考、动手操作，这样学生不仅学会了计算的法则，更重要的是在探索的过程中潜移默化的形成了比较、概括、抽象能力，培养了数感。

在探索14×12的口算过程时，用几个横式（14×10=140

14×2=28

140＋28=168）来表达过程，如果把几个横式写为竖式再对其进行合并，就会出现我们一般认为比较简单的竖式计算过程。教学中，就要引导学生一步一步经历从口算到改为竖式，再到将几个竖式合并、简化的过程。

4.处理好算理和算法的关系，抓住计算教学的核心。

算法主要解决“怎样计算”的问题，算理主要回答“为什么这样算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。

本节课的重点是两位数乘两位数的笔算，其算法主要是：先用一个因数每一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去乘，乘得的数的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的数加起来。教学中，不仅要让学生知道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用每一位上的数分别去乘另一个因数的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐（这正是本节课的一个难点），为什么要把每次乘得的数加起来。如果让学生充分经历了算法形成的过程，这些问题就不难理解了。课标分析《数学课程标准》指出：数学教学要让学生经历知识的形成过程。教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据三年级学生的直观动作思维和具体形象