小学数学-一年级下册第一单元《找规律》教学设计学情分析教材分析课后反思

《找规律》课标分析《找规律》是《数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体例子。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。本节课是本单元的第一课时，探索最简单的图形变化规律。本课时是《找规律》知识体系中的起始内容，即让学生探索，发现最简单的图形变化规律。教材注意联系学生的生活实际，创设了学生所熟悉的“六•一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着数学问题，感受到数学与生活的密切联系，以及数学在生活中的无处不在。同时还注意让学生通过观察，思考，探究，操作等实践活动去发现规律，创造规律。一般来说，一组事物依次不断重复的排列（至少重复出现3次），就是有规律的排列。“探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。探索规律全面、综合、深刻凸显了课标的基本理念，蕴藏着重要的教育内涵和价值。因此，在课程实施中，要重视学生独立的思考和发现；要重视学生在自主探索基础上的合作交流；要重视学生的观察、实验操作；要重视学生的分析比较、抽象概括、猜测推理等思维活动。本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。在课程实施中，要提供贴近生活且富有趣味性、开放性的素材，让学生在观察、操作、推理与交流中，初步感受数学的思想方法，训练思维能力，培养探索规律的兴趣和欣赏数学规律美的意识。第一关：猜一猜23232311313第二关：涂一涂按自己喜欢的规律给小花涂色。第三关：摆一摆小组合作：利用学具摆出有规律的图案《找规律》教材分析教学内容：教科书第85、86也的例1、例2及相关内容课时：第一课时课型：新授课教学重点：认识和发现最简单的图形或实物排列规律，并能根据规律对最单图形或实物进行延续排列。教学难点：使学生找出有新意的排列规律。教材内容分析：《找规律》是在学生认识了数字、图形的基础上学习的，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。探索规律是课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。传统教材中没有单独编排数字与图形的编列规律，有关探索规律是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗多是有规律的排列。让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动发现规律。第一课时的教学，主要是最简单的图形变化规律到简单图形的变化规律，对此我稍微作了调整，让学生先看图在操作体验各种变化规律，再是利用闯关游戏让学生猜一猜，涂一涂，用学具创造有规律的图案，最后是生活中找规律，欣赏有规律的美。《找规律》主要是让学生发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状的变化规律，又有数字、图形的排列规律。本课时是《找规律》知识体系中的起始内容，即让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还抽象到数，为下一课时学习数字的变化规律以及今后学习更复杂的变化规律打下基础。《找规律》课后反思本节课是《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，稍微涉及到数的变化规律，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。1、让学生成为学习的主人。在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学习方式。2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“闯关”为引子，通过“找简单的规律——画规律——动手创造规律——找生活中的规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。3、进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。根据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经历发现规律。4、数学学习是一个再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。让学生动手实践，自主探索。通过涂色，摆学具等活动，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来，培养学生的动手能力，激发创新意识。5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出说生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。这节课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。课堂上，学生学得积极主动，轻松愉快，知识的获取与情感体验同步进行，获得了同事的好评，教学挺成功。《找规律》学情分析一年级的学生大多活泼、好动，容易对新鲜事物产生强烈的求知欲。但是注意的稳定性和持久性较差，语言表达能力有欠缺，需要老师给予适当的引导。经过上个学期的学习，孩子们基本上都养成了良好的学习习惯，具备了一定的知识基础。他们不仅活泼，好动，而且形成了所特有的风格——动手能力强，思维活跃，敏捷。学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。怎样引导学生从数学的角度探索规律，领悟规律的内涵，将是我本节课的教学难点。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。在课堂中需要创设一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识，怎么引导学生掌握新知识。在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、创造规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。对学生发现的不同规律，教师应给予肯定，对创造的规律借助多媒体或其他方式动态展示，帮助学生建立表象，为后面的学习奠定基础。《找规律》教学设计教学目标：1、知识与技能：使学生通过观察、猜测、推理等活动发现图形或实物简单的排列规律。2、过程与方法：通过涂规律、摆规律、画规律和创造规律的活动，培养学生的动手能力和初步的观察、推理能力，激发创新意识。3、情感态度和价值观：使学生在数学活动中体会数学的价值，发现和欣赏数学美，增强学习数学的兴趣。教学重、难点：教学重点：认识和发现最简单的图形或实物排列规律，并能根据规律对最单图形或实物进行延续排列。教学难点：使学生找出有新意的排列规律。教学过程设计：一、游戏导入，感知规律1、老师的漂亮盒子里面有好多磁力扣，你们猜里面是什么颜色的？拿出一个红色，再猜下一个是什么颜色？（蓝色）继续猜，发现了什么？如果再拿出两个会是什么颜色呢？2、刚才在猜的时候老师发现，怎么猜的越来越准呢？是不是有什么窍门呢？3、像这样一个红色一个蓝色为一组重复复出现（至少3次）的排列就是有规律的排列。这样的事物还有很多很多，今天我们就一起来找规律。（板书课题）二、以“六一”节为载体，深层次地认知规律，寻找规律。1、看图找规律(认知规律)六一儿童节快到了，小朋友们为了庆祝自己的节日把教室布置的可美了，还在排练节目呢，咱们一起去看看！（出示主题图）师：仔细观察，你看到了什么？（有彩旗、灯笼和花朵，还有很多的小朋友在跳舞。）这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？有什么样的规律呢？课件展示彩旗的排列规律，让学生找出彩旗的排列规律。2、小组合作（探究规律）（1）灯笼、花朵、小朋友的排列又有什么规律？请小朋友们先自己看图找一找，然后把你找到的规律在小组内交流。（2）汇报结果。3、总结提升（总结规律）（课件展示）总结：彩旗、彩花、灯笼、小朋友和磁力扣都是按一组重复出现（至少3次）的排列，像这样的排列我们说它是有规律的排列。二、闯关游戏，进行巩固提升第一关：猜一猜课件出示有规律排列的图形和实物，让学生说出空缺的地方。第二关：涂一涂给小花涂上有规律排列的颜色第三关：摆一摆小组合作：利用学具摆出有规律的图案，拍照用多媒体展示学生作品。三、听音乐做动作师生跟着音乐一起做动作，让学生找出有规律的动作，展示给同学们看。四、找生活中的规律，创造规律。1、找找生活中的规律在生活中还有很多的规律，你见过哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说说。2、感受欣赏生活中的数学美在生活中，按规律排列的东西还真不少，我们要用数学的眼光发现生活中有规律的美。咱们一起欣赏一下有规律的美。（课件演示：欣赏有规律的图片）五、谈收获，进行小结这节课你学会了什么？六、布置作业下课后，同学们可以和自己的好伙伴一起去操场上、教室里再找找有规律的事物，下节课进行交流。《找规律》效果分析“数学教学活动”必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采用了这样的教学模式：创设情景导入-——动