小学数学-三位数减三位数连续退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思

三位数减三位数连续退位减法执教：教学内容：《义务教育课程标准实验教科书

数学》（人教版）三年级上册第41页，例1和例2.学习目标1、引导学生学会分析统计表。理解并掌握笔算三位数连续退位减法的计算方法，并能够正确地计算，运用到简单的实际问题中，培养初步的数感。

2、经历自主探究算法、归纳、总结“笔算三位数连续退位减法”的计算步骤和应注意的问题的过程，培养自主学习的习惯和自我探索的精神。

3、感受数学与实际生活的紧密联系，激发学生爱数学的情感。教学重难点：教学重点：掌握三位数连续退位减法的笔算法则。

教学难点：理解退位减法“哪一位上的数不够减，都要向前一位借1”课时安排：1课时教学过程：课前交流：同学们，还记得老师吗？怎么称呼老师啊？生：韩老师，很高兴同学们还记得韩老师，咱班有和老师同姓的同学吗？（预设：有，咱们握个手吧！你好本家子）（没有，那有点可惜）。韩老师上课有个习惯，那就是喜欢和上我课的同学交朋友。你们愿意跟韩老师交朋友吗？和老师交朋友是需要通过考验的，老师喜欢优秀的孩子，你们优秀吗？敢接受老师的考验吗？（敢）！那下面就把你最优秀的一面表现给老师看把！可以上课了吗？上课！复习导入：师：第一次给同学们上课，我想先了解一下咱们班的人数情况，谁愿意告诉老师，咱班总共有多少人呢？生：52。那男生有多少人？生：24师：知道了这2个信息，我能求出咱班女生的人数吗？师：怎样求？用什么法计算？生：学生列式52-24，用减法计算。师：52-24=你会算吗？生：列竖式师：我们一起来列竖式，你们说，老师写。52-24——28师：通过这道题的计算，我们发现笔算减法时应注意谢什么吗？生：相同数位要对齐，从个位算起。生：不够减，向前一位借1当十师：学生说的同时老师板书！这是我们二年级的时候学的知识，看样子同学们掌握的还是非常扎实的，今天呢，老师将继续带领同学们学习有关减法的知识。《三位数减三位数》板书课堂。敢不敢挑战一下！（敢！）二、新授知识1、教学例1.师：先从最简单的开始吧，同学们喜欢看动画片吗？那你知道我国动画片每年的生产情况吗？师：老师收集了一些这方面的信息，看！（课件展示例1统计表）师：这是我国国产动画片生产情况的统计表，观察这个统计表，你能从中了解到那些信息？生1：我知道了从2004年这几年中，国产电视动画片的数量逐渐增加，2011年的数量最多。

生2：在这红国产动画片的数量2004年最少。

生3：在这几年的国产优秀动画片中，2011年的数量最多。

……

师：同学们获取这么多有价值的信息，你能帮老师解决一个问题吗？出示问题：2011年比2009年多生产多少部动画片？怎样列式？生：从表格中可以知道2011年生产了435部动画片，2009年生产了322部动画片，多生产的数量就是435-322.师：估计结果是多少呢？

生：汇报估算结果。有不同估计结果吗？

师：同学们估的都有道理，其实除了估算以外，我们还可以怎样计算，能得到更准确的结果呢？拿出练习本用你喜欢的方法算一下吧！

师：你是怎样计算的？把你的解答方法跟大家说一说吧！生：我是用竖式计算的。列竖式的时候，要相同数位对齐，从个位减起。就是这样：

435

-322

113生：我是口算的方法计算的。

师：给予解答正确的学生以表扬和鼓励，允许算法多样化。（同学们表现真棒，有的用口算完成了计算，有的根据以前的经验用竖式计算的方法完成了计算。方法真多！）师：这个问题太简单了，似乎没有挑战难度，老师加大难度，有没有信心挑战一下。2、教学例2出示例2：2007年比2011年少生产多少部动画片吗？师：怎样列式？估计结果是多少呢？学生估算！汇报结果！师：估计的准不准呢？我们可以通过计算验算一下，（这里计算时口算还可以吗？显然口算不太好算了，那我们拿出练习本笔算一下。学生尝试独立解答，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

师：组织学生交流汇报解答的情况，重点说清各个位上的计算情况：（个位上不够减从十位退1，这样就是15减6，结果个位上的得数是9；同时十位上的3还剩2,2减8不够减，继续从前一位（百位）退1再减，这样就是12减8，结果十位上的得数是4；同时百位上的4还剩3.）竖式如下：

．．

435

-

186

249

师：这位同学表述的真完整，掌声送给他，谁能在说一下你的计算过程。师：教师讲解笔算算法，（刚才老师在下面看到，有的同学算完个位就不会算了，还有的同学结果是269.是什么原因呢？我们一起来分析一下。师：算错的同学你能说说你是怎么想的吗？算错学生说想法。师：老师明白了，你们明白了吗？在次讲解算法！师：同桌互相说一说你的计算过程。师：同学们表现真棒，又成功通过了老师的考验。3、新旧知识对比师：同学们我们来观察一下，黑板上这几道题，你有没有发现，今天我们学习的减法与原来学的有什么不同之处吗？生：汇报不同数位不同，原来学的是2位数减2位数，现在是3位数减3位数。师：嗯，这是一个不同，还有吗？生：退位次数不同，原来是退1次，现在退2次。师：同学们真了不起！不但独立计算出了结果，还发现了与原来学习知识的不同点。像这样需要连续从前一位退1在计算的减法，我们把它叫做“连续退位减法”板书补充课题。师：读课题，三位数减三位数连续退位减法你会算了吗？师：那我们比赛一下!4、练习出示夺红旗练习。汇报计算过程。同学们太厉害了，刚才我们计算的连续退位2次的减法，你想不想尝试连续退位3次的减法呢？出示3254-1895=计算回报同学们真了不起，腿3次的也能算，退4次、5次的呢？5.总结：计算万以内的减法要注意什么？结合以上计算，在小组内讨论；

学生进行小组内讨论，教师巡视了解情况。

汇报小结：相同数位要对齐；从个位减起；哪一位上的数不够减，要从前一位退1…三、练习巩固看同学们表现这么出色，老师奖励同学们去动物园玩。先来看看小蜜蜂在干什么吧！能帮帮它们吗？师：正在这时啄木鸟急匆匆的找到了我们，原来是动物园里的大树病了。四、全课总结：快乐学习的时间过的真快，不知不觉就到下课的时间了，通过这节课的学习，你能说说你有什么收获吗？学情分析1.小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。2.三年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异，但是对于带有模仿性、竞争性的的练习，学生都有很大的兴趣，特别是将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。3.三年级学生处于水平二阶段，接受能力较强，而且纪律观念加强所以适当的队列队形变化练习有助于他们增强学生的集体主义意识。增强班集体的凝聚力。4.大多数学生已经具有自主学习的能力，有比较好的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。《三位数减三位数连续退位减法》效果分析1、能较好的完成“笔算三位数连续退位减法的计算方法，并能够正确地计算，运用到简单的实际问题中”，并且能在教学中渗透良好学习习惯的教育等，使得学生在学习过程中获得多种收获。2、在课堂学习中，学生学习的积极性较高，大部分学生都能积极参与到课堂学习中，课堂气氛轻松、活跃、有序。3、学生都能熟练掌握笔算三位数连续退位减法的计算方法，并能够正确地计算。4、大部分学生能积极参与到课堂学习中，另外一少部分学生在老师的有效引导下，也能主动学习积极思考并回答老师提出的问题，师生配合默契高效。《三位数减三位数连续退位减法》教材分析：本节课是人教版教材三年级上册第四单元《万以内的加法和减法（二）》中的第二节“减法”（三位数退位减法）的第一课时连续退位减法，属于数与代数领域的知识。这部分内容是学生在二年级已学过的笔算退位减法的基础上进行的，在算理上是一样的，只是被减数连续两位不够减，要连续从前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程交为复杂，学生容易出错。主要是探讨三位数连续退位减法的计算方法，这是学生学习笔算减法的难点没有直观的算法，而是直接呈现口算和竖式计算的方法，引导学生把已有的知识、方法和经验迁移过来，解决新问题。评测练习夺红旗比赛353-165=334-166=2．帮小蜜蜂采蜜594-199=335-187=611-456=924-825=755-277=643-57=3.帮大树看病338-195=831-94=526-277=课后反思三位数减三位数退位减法是人教版三上的教学内容。三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法。在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：1、注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了两位数减两位数一次退位减法练习导入新课。通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。2、注重算理的讲解。学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，使大家都能从错误中吸取教训。3、注重扎实训练。新课程实施后，我们普遍发现学生的计算能力越来越差，追究原因是新课程的教学设置中，练习巩固题数大量减少。课堂中多让学生“动手操作”，多让学生“说”，挤占了大量的时间，在课堂中缺少了练习巩固的时间。因此，我尽可能的在课堂教学中适当增加练习量，以便提高学生的计算能力。

不足之处：

1、激励性语言过于少。

2、没有设计拓展思维训练，是学有余力的学生没有得到提升。3、教师语言组织不够顺畅、精简。课标分析新课标指出：学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。数学活动是师生共同参与、往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、动地和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引