五年级语文教案：天窗

第第页五年级语文教案：天窗

五班级语文教案：天窗1

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会安慰、扫荡、奇妙等词的意思。

2、悟4———9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟无中看出有，虚中看出实的真谛，理解对天窗的非常感情，让同学感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。

学习重点：

理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，感悟这一方小小的空白是奇妙的！并唤起同学与课文的共鸣。

学习难点：

理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是奇妙的！

学具预备：

多媒体课件

学习过程：

一、激发爱好，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3节

2、乡下的房子只有〔前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。〕遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，〔木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的〕。于是〔乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗〕。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

〔1〕为什么说天窗是奇妙的呢？下面我们来做一个听写练习〔听两遍〕。

〔发现这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确！〕

出示文章最末一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

〔2〕你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？

估量同学提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号？

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确？

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

〔出示学习目标、齐读〕下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4——7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中留意以下问题

〔1〕自读课文4——7节，读通课文。

〔2〕完成填空：

当〔夏天阵雨来临〕时或〔夜晚〕时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的〔惟一的安慰〕。它让孩子们感受到这小小一方空白是〔奇妙的〕，想到应当〔感谢〕发现这天窗的大人们。

①留意读准多音字：藉〔jiè〕

②理解惟一、安慰〔安慰就是劝慰的意思。〕

3、反馈

指名读

三、细读课文4—7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰1、质疑。

〔1〕师：为什么说天窗是奇妙的呢？下面我们来做一个听写练习〔听两遍〕。

〔发现这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确！〕

出示文章最末一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

〔2〕你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？

估量同学提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号？

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确？

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来仔细读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的安慰，请同学们看看画面，听听课文录音，〔怎样在读中停？？？？〕找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

〔1〕天窗抚慰孩子懊丧和孤寂的心灵。

〔2〕指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

〔3〕同桌读

〔4〕左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快〔顶、偏就不、关〕右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着〕

〔5〕天窗丰富了孩子的想象

〔6〕老师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的安慰？

让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是抚弄什么小玩具？

2、读第五节：

〔1〕引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

〔2〕出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？

体会卜落卜落〔声音灵巧〕闪电带子似的、一瞥、拂过〔动作快捷、利落〕体会观测的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

老师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

〔1〕自己读好这句句子。

〔2〕女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般欢乐的雨点、闪电时的惊喜。

〔3〕请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

老师：在朗读中，你们已经真实地看到了一个更宽阔、更繁复、更实在的世界。

〔4〕师生协作读看到的、想象到的句子〔四、五节〕

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明〔板书：无、有〕，透过它，我们和一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的珍贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲切关系。天窗虽小，却别有洞天啊！〔板书：〕〔雷电的出示？？〕

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜爱的朗读形式，读出当时的感受。

〔1〕指名分组读、师生协作读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到很多星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有改变的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。

〔2〕你们想不想看看月夜的景色？老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻快飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？〔有这些动画的资料？？〕

〔1〕认真观测画面，说说你看到什么？想到什么？

〔2〕任选你喜爱的句式说话。

l看到〔〕想像到〔〕；看到〔〕想到〔〕你会从〔〕、〔〕、〔〕，想像到〔〕、〔〕〔〕

〔3〕师引读：啊唷唷

3、〔出示最末一小节：提示留意了假设〕自由读读，你也有这种欢乐的感受吗？

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是奇妙的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确！

五班级语文教案：天窗2

【内容简析】

本文是闻名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲解并描述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流淌的情景以及由此呈现的漂亮而奇妙的想象世界，最末赞美了天窗开启了孩子们的想象力与制造力。

课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导同学看图，援助同学了解天窗的样子与特点，让同学对天窗的`概念从抽象变详细。

本文结构清楚，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今同学生疏的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离同学较远，不易理解，但这篇文章所表达的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和制造力是共存的。所以课文是同学喜闻乐见的。同学在学习的过程中能激发爱好，沟通与之间的情感，实现有效的对话；能从中品尝并观赏散文的文采之美。

【设计理念】

语文是实践性很强的课程。老师要努力创设情景，调动同学学习的积极性，提供他们主动参加读、想、说、写的语文实践的机会，同学在充分的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的技能、积累的技能、感悟的技能、品尝的技能、评价语言的技能，潜能得到充分的进展，课堂也因此充斥了活力。

【教学目标】

1.指导同学朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解对天窗的非常感情。体会文中想象内容的作用，激发同学的想象力与制造力。

2.辅导同学熟读课文，背诵课文中自己喜爱的精彩语句和段落，培育同学积累的习惯。

3.引导同学自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高同学自学的技能。

【重点难点】

感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。

【教具预备】

有关天窗、云雨星空的图片或课件。

【教学时间】

3课时

【设计流程】

第一课时

一、设疑激趣，导入新课。

1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。

〔1〕老师板书“窗”字，请同学认读，并用“窗”字组词。

学情预设与教学策略：同学先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导同学思索不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导同学思索围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导同学思索其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……

〔2〕说说你对窗的理解。

〔学情预设与教学策略：老师在同学谈话的基础上可实时提示，让同学对窗的形状、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。〕

〔3〕老师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。

2.导入新课，激起阅读期盼。

今日我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇异的作用，或非凡之处，为什么要写天窗。

二、初读课文，整体感知。

1.自同学字词。

自学提示：〔1〕认识生字的字形、读准字音。

〔2〕自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。

〔3〕利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。

2.充分读书，感知内容。

3.汇报自学的成果。

〔1〕认读生字、词语卡片。

〔2〕指名读课文，留意正音及断句。

4.整体感知课文，沟通初读的收获。

〔1〕在同学沟通的基础上，引导同学归纳课文的主要内容。〔答案见《教参》〕

〔2〕结合同学的发言，引导同学理清课文的思路。〔答案见《教参》〕

〔3〕沟通自己初读课文的收获。

学情预设：同学们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子

雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的安慰。了解到由天窗而引发的丰富想象。了解到对天窗的感情以及对发现天窗的人的感谢……

三、质疑问难，培育问题意识。

1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。

2.提出问题。

学情预设与教学策略：

〔1〕同学质疑大多局限在词语上，老师一边引导同学用互助的方法解决，一边引导同学关注有关思想内容深层的探究性问题；

〔2〕还可引导同学提出有关表达形式的鉴赏问题；

〔3〕也可以引导同学提出对问题的不同看法。

3.梳理问题。

〔1〕词语类有：安慰、宇宙……

〔2〕其他归纳为：

①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？

②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的安慰”？这个句子在文章中涌现两次，是否重复罗嗦？

③最末一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？

④为什么写这篇文章？

四、回顾课文，解疑存疑。

1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。

2.再读书，自己解决问题，临时解决不了的问题，我们“存疑”。

3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。

五、积累与运用词语。

1.抄写生字词。

“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要留意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要留意横画之间距离匀称；“霸”字更要留意“雨”字头的横折钩改变以及四点方向、轻重和位置。努力把字写均匀、写好看。

2.摘抄精美词语。

3.用词造句。提示：“或许”表示不确定。同学造这个句子要同时符合三种不确定的状况。

六、布置作业。

1.熟读课文，背诵自己喜爱的部分。

2.收集、了解有关的资料。

第二课时

一、回顾课文，聚焦问题。

1.听写生字。

2.快速阅览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？与天窗有什么关联？为什么要赞美天窗？

3.回忆上节课的问题，按同学提出的顺次一一解决。

二、潜心会文，探究问题。

出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的安慰。

〔一〕抓词语理解句子。

1.抓重点词，理解意思。