二年级下册语文《学棋》教学反思

第第页二年级下册语文《学棋》教学反思

二班级下册语文《学棋》教学反思1

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥乎不同的生动故事，启示人们学习需要用心致志的道理。在教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让同学懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

依据低班级同学形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让同学给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，有感情朗读，激发了同学学习爱好。

2、引导同学发觉问题，由果找因。

学完第一段后，径直导出了第三段——两个同学的学棋结果。在理解了“超卓”、“没有多大进步”后，问同学读到这儿你发觉了什么问题?同学提问：“两个同学跟同一个老师学下棋，为什么学习的`结果不一样?”这时我再让他们自己阅读第二自然段找缘由。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。所以教学时，我让同学仔细观测图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观测顺次分别出中的句子，再采纳对比教学的方法，让同学自己看，自己读，自己去总结。简洁的表达同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会涌现不同的结果?让同学用上“由于……所以……”说一说，由此同学们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知同学这是一种正确的学习立场，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

3、引导同学将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗?”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独说明这个词是什么意思，而是联系课文，让同学先通过朗读感悟，再从文中找出表达“用心致志”的三个动词“听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢?”同学由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最末点拨：像这样边学边想，一心一意做好一件事就叫用心致志。同学不仅掌控了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，同学很简单就把意思读出来

总而言之，语文课堂既要备教材，更要备同学。自己首先做回同学，做文章的第一读者，上心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想同学在各环节可能涌现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引同学的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的爱好。在今后的教学工作中，我要努力把每一篇课文都当做和同学同等对话的资源，培育他们对祖国语言文字的喜爱，扎扎实实地训练他们的语文基本功。

二班级下册语文《学棋》教学反思2

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥乎不同的生动故事，启示人们学习需要用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让同学更好的理解课文，明白学习需要用心致志这个道理，教学中，在同学研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个同学能成为超卓的棋手，而另一个同学棋艺却一贯没有进步呢?同学激烈争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着同学对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为超卓的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在同学眼前时，同学就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，同学也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破同学头脑的“镇静”，激发同学思维活动“波澜”。也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请同学提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有迥乎不同的结果?”同学的的新奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。同学在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉知识的动力，使同学学习具有自觉探究性、积极性和制造性。在同学解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个同学的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪同学积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。同学在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，需要在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育同学良好的学习习惯。

同学在这一环节的学习中爱好高涨，积极性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些缺憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个同学由于，所以后来成了的棋手;而另一个同学由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

安排该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步掌控课文字词的运用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，同学的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌控还是课文哲理的洞悉好像均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上同学通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上同学仍旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简约重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，同学的知识和技能也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会同学娴熟运用母语进行交际，最为基础的那么是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低班级同学词汇量少，抽象思维技能较弱，这些影响了同学说话技能的提高。提高同学的语言表达和沟通技能是语文老师责无旁贷的事，怎样去指导低班级同学进行说话，使同学乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级同学跃跃欲试、争相发言，有的'班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是由于我们老师没有给孩子充分的机会，没有予以适当的引导。作为老师要依据低班级同学对图片、故事、动物、游戏感爱好的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和沟通技能搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二班级的同学已经掌控了肯定的词汇，也具备了初步的表达技能，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导同学用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了同学的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面表达，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和沟通，同学也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。

二班级下册语文《学棋》教学反思3

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥乎不同的生动故事，启示人们学习需要用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让同学懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

依据低班级同学形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让同学给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，有感情朗读，激发了同学学习爱好。

2、引导同学发觉问题，由果找因。

教学中我打破了常规的顺次教学，将课文第三自然段提放到第二自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了同学的爱好，为什么两个同学同时向秋学习一个同学能成为超卓的棋手，而另一个同学却没有多大的进步呢？在得知结果后，探求缘由是这一课的重难点。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。所以教学时，我让同学仔细观测图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观测顺次分别出示文中的句子，再采纳对比教学的方法，让同学自己看，自己读，自己去总结。

简洁的表达，同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会涌现不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说，由此同学们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知同学这是一种正确的.学习立场，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

3、引导同学将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗？”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独说明这个词是什么意思，而是联系课文，让同学先通过朗读感悟，再从文中找出表达“用心致志”的三个动词“听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”同学由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最末点拨：像这样边学边想，一心一意做好一件事就叫用心致志。同学不仅掌控了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，同学很简单就把意思读出来

总而言之，语文课堂既要备教材，更要备同学。自己首先做回同学，做文章的第一读者，上心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想同学在各环节可能涌现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引同学的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的爱好。

二班级下册语文《学棋》教学反思4

前几天，我在班级组里上了一节讨论课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲解并描述了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果迥乎不同，一个成了超卓的棋手，另一个却棋艺一贯没有多大进步，从而告知人们学习需要用心致志的道理。课文极其简约，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让同学自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个同学都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，那么抓住“超卓的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个同学学棋的不同结果。在探究为什么会有这迥乎不同的结果时，那么抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个同学学习时立场的不同。

为什么两个同学向同一位高手学习，而学的结果却迥乎不同呢？第二自然段主要描写了两位同学学棋时的'不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导同学看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个同学学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个同学时，让同学找找表示动作的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个同学时，那么抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让同学对比朗读两段话，进一步知道两位同学的学习立场是迥乎不同的。从而以读带讲，以读促思，援助同学更好地明白了正是由于两人的不同的学习立场，才导致了这样不同的学习结果。

最末是训练孩子们的说话技能，提高同学的语言表达和沟通技能