6《空气》教学设计马丽

教学根本信息课题空气班级及学期二班级上学期相关领域物质科学领域教学设计参加人员姓名单位联系方式设计者马丽北京其次试验学校课件制作者审核教学目标(内容框架)科学学问1．知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定外形等特征。2.知道水和空气的相同点和不同点。科学探究1．能在老师的启发下利用多种感官感知空气。2．能比拟水和空气的相同与不同。3．能借助其他材料的关心观看空气，并证明空气的存在。科学态度1．有爱好探究并记录观看到空气的特征。2．照实描述探究空气特征的过程中观看到的现象，养成用事实说话的意识。3．情愿倾听他人的发言，乐于表达自己的观点。科学、技术、社会与环境1．知道水和空气与人类生活亲密相关。2．意识到爱护环境的重要性。教学重点：知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定外形等特征。教学难点：能借助其他材料的关心观看空气，并证明空气的存在。教学流程示意(可选项)将对水的熟悉将对水的熟悉类比到对空气的学习中来。回忆水的特点回忆水的特点集中话题集中话题沟通对空气的了解沟通对空气的了解了解同学前概念。了解同学前概念。通过手感知空气和其他物质，进行类比。通过手感知空气和其他物质，进行类比。暗箱摸空气多感官观看空气袋子装空气，进行观看多感官观看空气袋子装空气，进行观看探究与调查探究与调查归纳总结空气特点小结空气特点归纳总结空气特点小结空气特点借助其他物品进行观看借助其他物品进行观看看到袋子里的空气看到袋子里的空气观看比拟，进行总结比拟水和空气回忆与总结观看比拟，进行总结比拟水和空气回忆与总结教学过程(表格描述)教学阶段老师活动同学活动设置意图技术应用时间支配集中话题出示两个瓶子，一个空瓶子，一个装水的瓶子，请同学辨别哪个是装水的瓶子，说一说水的特点。将同学说到的水的特点进行板书。出示另外一个瓶子，里面有什么？依据同学的发言引出本课学习主题——空气。说一说对空气有什么了解。〔将同学说到的与水相同的特点分别出来，并表示在板书上〕同学区分装水的瓶子，描述水的特点：透亮?????、无色、无气味、无味道、无固定外形、可流淌。预设1：什么都没有；预设2：空气。看不见、摸不着、轻、很重要……通过对水的特点的复习，关心同学进行学问的迁移，并将水的学习方式类比到空气的学习中来，顺应同学思维的开展，也为后面进行水和空气的比拟奠定根底。通过同学沟通对空气的了解，可以了解同学对空气的前概念，同时也引发同学对于本节课空气学习的关注。分别装有水和空气的凭瓶子板贴5分钟探究活动出示黑布袋子，讲解嬉戏规那么：袋子里有5种物品，其中有一袋子里面装的是空气，组内的四位同学依次摸一摸，拿出一样你认为不是空气的物品，将装有空气的袋子留在黑布袋中，嬉戏过程中不能翻开袋子看，只能摸，每人只能拿一次，拿出来的物品不能再放回去。嬉戏结束后进行沟通，自己拿出的是几号物品，摸的时候为什么认为它不是空气？空气摸起来是什么样的？带着同学发觉，空气看不到，摸不着，在刚刚的嬉戏中我们是怎么摸到空气的？出示一个塑料袋，能把空气捉住吗？怎么捉？在哪儿捉？使用袋子装空气，在装空气的过程中，利用更多感觉器官观看空气。空气真的被装在袋子里了吗？怎么能证明？供应应同学可选择的材料：翻开的曲别针，纸条，装水的水槽，启发同学利用这些材料证明空气的存在，并预设会看到的现象。出示上课前的空瓶子，有什么方法能看到瓶子里的空气吗？总结空气的特点，证明开头上课时同学对于空气的了解。追问：看到哪些现象说明空气没有固定外形、可流淌。参加活动的过程中体会空气的特点，与其他材料的不同。沙子、积木摸起来硬硬的，有着固定的外形，橡皮泥摸起来是软的，可以捏成各种外形，水气球摸起来凉凉的；假如有同学拿出了空气的袋子，也说一说自己的想法。空气看不到、摸不着，但可以借助袋子“摸〞到空气，感受空气。预设1：跑起来，用袋子兜一下，扇扇风等，可以捉住教室里的空气。预设2：用嘴吹，连续提问，用嘴吹和用袋子兜一下有什么区分，哪种方式更适宜。引导同学发觉，用嘴吹经过身体的转化，空气已经发生了一些变化。袋子鼓鼓的，启发同学想到更多证明袋子里有空气的方法。用袋子里的空气吹纸条，纸条会被吹起来；吹自己的脸会感觉有风；将袋子放到水中挤出空气，会有许多泡泡。小组活动，证明空气被捉进了袋子里，并观观看到的现象。用力挤瓶子会感觉有风；把瓶子放入水中会看到气泡出来。同学演示将瓶子放水中看气泡的方法。结合试验观看同学总结空气的特点：透亮?????、无色、无气味、无味道、无固定外形、可流淌。放到袋子里或气球里的空气，会随便变化外形；袋子里的空气将小纸条吹开可以证明空气是流淌的。单调地观看空气，同学会觉得没意思，利用暗箱嬉戏不仅可以提升同学学习的爱好，通过将空气和几种不同物品的比拟，还可以使同学意识到，空气和水、积木等一样，也是一种物质。同时，也关心同学熟悉到，对于一种不能直接观看到的物质，借助其他物品就能感知到，为同学的思维开展搭建脚手架，促进同学的思维活动。通过亲自用袋子装空气的活动，使同学明确空气就在我们身边，在活动中多感官观看空气，使之对空气有更全面的熟悉，同时加深同学对借助一些物品进行观看这种转化方法的熟悉。通过证明空气被捉进袋子的活动，促进同学更加全面的观看空气，感受空气，借助扎孔吹纸条，放水里冒气泡等活动，加深同学对于转化法的熟悉。借助水看到瓶子中的空气，也是转化法的应用，关心同学搭建熟悉事物，观看事物的桥梁，提升同学思维的开展。总结空气的特点，使同学对空气形成全面的熟悉，同时将同学的观看结果物化为文字，加强印象。同学分组试验材料5分钟5分钟15分钟2分钟2分钟总结比拟比照水和空气的特点，你有什么发觉吗？结合同学的发言进行板书，完成板书韦恩图。空气和水都是大自然的重要组成局部，对于人类的生活有怎样的重要作用？我们可以怎么做来爱护它们？共同点：透亮?????、无色、无气味、无味道、无固定外形、可流淌。不同点：空气轻，水重，空气是气体，水是液体。将空气和水的相同点、不同点总结在记录单上。人类的生活离不开水和空气，在生活中我们应当爱护环境，节省用水，不乱丢垃圾，绿色出行，削减烧烤等行为都是爱护环境的表现。利用韦恩图关心同学梳理水和空气的相同点与不同点，更加清晰明确，同时也为今后学习固体、液体、气体打下良好的根底。通过同学的沟通使同学意识到，爱护水、空气以及我们的环境是多么的重要，我们可以从身边的小事做起，为爱护环境做出自己的努力和奉献，是同学具有爱护环境的意识和社会责任感。板贴6分钟板书设计空气空气学习效果评价设计评价方式同学评价1.在同学发言中，同学相互之间评价。例如，在个别同学答复下列问题或者小组展现后，全班集体的赞同；同学个体对同学发言的质疑；同学个体对同学发言的赞同和补充。2.在完成试验后全班的分析中，同学自主的比拟和评价。老师评价1.在教学过程中渗透教学评价。例如，在同学提出推想后，老师的充分确定；在同学设计试验的过程中老师可以充分的参加到同学的设计过程中，并在适当的时候发表自己的观点和看法；准时发觉同学试验中的亮点并赐予充分的确定，在同学试验消失问题的时候赐予适当的关心；准时抓住同学发言中的“关键词〞做文章；通过小组合作学习的方式为每个同学制造时机进行展现，关注同学的思维开展，激发他们的自信念。2.在小组试验的过程中，老师要关注同学的自主参加程度和合作沟通意识，准时发觉问题并赐予鼓舞、强化和指导。评价层级科学学问水平1知道空气没有颜色、没有气味的特征，不能比照水和空气的相同点和不同点。水平2知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定外形等特征，但不能精确?????描述水和空气的相同点和不同点。水平3通过观看知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定外形等特征，并能比照描述水和空气的相同点和不同点。科学探究水平1能在老师的启发下利用多种感官感知空气，不能比拟水和空气的相同与不同，不能借助其他材料证明空气的存在。水平2能在老师的启发下利用多种感官感知空气，能主动比照水和空气的相同与不同，不能借助其他材料证明空气的存在。水平3能在老师的启发下利用多种感官感知空气，主动比照水和空气的相同与不同，能够借助其他材料的关心观看空气，并证明空气的存在。科学态度水平1较有爱好探究并记录空气的特征，不能照实描述观看到的现象，不情愿倾听他人的发言和表达自己的观点。水平2有爱好探究并记录空气的特征，能照实描述探究空气特征的过程中观看到的现象，但不情愿倾听他人的发言，也不