24司马光说课稿

【说课稿】一、说教材。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三班级上册第24课?司马光?正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之〞实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。本文是中班级同学接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为培育同学学习古文的爱好，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的根底具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。二、说教学目标。1．熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。三、教学重难点。本课是同学第一次接触古文，同学能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导同学朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让同学参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。在理解课文内容的根底上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。四、说教法。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见制造性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展同学思维，培育同学创新精神。本课的教学过程力求表达以同学为主，运用以读代讲的教学方法使同学在正确朗读的根底上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育同学把握学习古文的方法。五、说学法。学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让同学经受初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导同学读思议相结合，让同学经受寻疑—释疑—解析—入情—品尝—成诵—读写的过程，表达同学从提出问题到探究问题，解决问题的过程。六、教具预备。多媒体课件。七、说教学过程。第一版块：名言导入，激发爱好。以古代名言警句为话题导入新题，解题。让同学读，比拟与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的根本特点，言简意赅，使同学对学习文言文产生爱好。然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。其次版块：反复朗读，读好文本。本板块除让同学过好生字关外，应重在读上下功夫。同学刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导同学断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给同学以停顿、语气、语调上的示意。并通过表情和适当的肢体语言范读，复原语言文字的形象，切切实实让同学感受到读书学习是一种乐趣。由于好的朗读能关心同学理解课文，能激情激趣。第三版块：依据注释，疏通全文。本板块的教学，在同学依据注释自读自悟的根底上，实行查找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让同学汇报沟通，出示句子，一句一句的让同学汇报理解，并有意地进行学法的引导。在同学汇报的同时引导同学看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高同学的理解和观赏力量。第四版块：读课文，初识文言文味道。课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发爱好，同学自由读课文、读译文。沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。并引导同学思索课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。在此根底上指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。同学初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，肯定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导同学反复朗读，既能满意同学的求知欲望，又能考查一下同学是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。第五板块：熟读成诵，丰富积累。人常说：“熟读成诵更要紧〞，学完课文，然后创设情境让同学诵背，更有利于积累语言，丰富语言。第六版块：课外拓展，丰富阅读。随着有效教学框架的不断深化，课外拓展已成为必不行少的一局部，它既丰富了同学的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。八、说板书。板书设计内容精当简约，能让同学一目了然的感受