10综合探究一回看走过的路比较别人的路远眺前行的路教学设计

附件2教育部资源教学设计模板

课程根本信息课例编号2020QJ10SZTB013学科思想政治班级高一学期秋季学期课题综合探究一：回看走过的路比拟别人的路远眺前行的路教科书书名：思想政治必修1中国特色出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月教学人员姓名单位授课老师马志群北京市其次十中学指导老师朱北京市中关村中学教学目标教学目标：熟悉和比拟各种社会形态，了解人类社会开展的进程，说明人类社会开展的一般规律，理解人类社会开展的历史进程取决于社会根本冲突的运动。了解世界各地世界各地历史开展不同轨迹，说明人类社会开展历史进程的统一性和多样性，明确人类社会开展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。梳理近代中国探究复兴之路的历程，说明是近代中国历史开展的必定，说明中国特色是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代开展进步要求的科学。教学重点：正确熟悉人类社会开展的一般规律，说明规律的主要内容，说明人类社会开展的趋势。理解中国特色的科学真理性和历史必定性。教学难点：正确熟悉人类社会开展的一般规律，说明规律的主要内容，说明人类社会开展的趋势。教学过程时间教学环节主要师生活动2分钟导入老师：介绍学习目标与学习内容学习目标：熟悉和比拟各种社会形态，了解人类社会开展的进程，说明人类社会开展的一般规律，理解人类社会开展的历史进程取决于社会根本冲突的运动。了解世界各地世界各地历史开展不同轨迹，说明人类社会开展历史进程的统一性和多样性，明确人类社会开展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。梳理近代中国探究复兴之路的历程，说明是近代中国历史开展的必定，说明中国特色是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代开展进步要求的科学。学习内容：探究一如何理解人类社会开展的一般进程探究二如何看待世界各地历史开展的不同轨迹探究三如何看待中国特色的科学真理性和历史必定性8分钟探究一如何理解人类社会开展的一般进程老师：1.说明课前任务查阅文献，搜集素材，通过绘图的方式再现原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会生产活动的场景。2.学习任务一结合自己的绘图，比拟这些场景。提示：可从生产力状况或生产关系的特点进行比拟同学：思索问题并答复3.老师：布置学习任务学习任务二请同学们结合自己收集到的素材及以下材料，运用社会根本冲突运动的原理，说明社会形态更替的一般进程。马克思在?<政治经济学批判>序言?中指出：“社会的物质生产力开展到肯定阶段，便同它们始终在其中运动的现存生产关系或财产关系〔这只是生产关系的法律用语〕发生冲突，于是这些关系便由生产力的开展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。随着经济根底的变更，全部浩大的上层建筑也或慢或快地发生变革。〞同学：思索问题并答复老师：用图例的方式进行讲解生产力是生产方式中最革命、最活泼的因素。有什么样的生产力，就要求有什么样的生产关系与之适应；生产力开展了，生产关系就要相应地发生变化。生产关系的总和构成了社会的经济根底。建立在经济根底之上的政治、法律、哲学、艺术、以及与之相应的政治法律机构、制度等，构成了社会的上层建筑。经济根底打算了上层建筑。正如马克思所指出的随着经济根底的变更，全部浩大的上层建筑也或慢或快地发生变革。生产力与生产关系、经济根底与上层建筑相互作用，相互影响，构成了社会根本冲突。老师小结：生产关系肯定要适应生产力的状况、上层建筑肯定要适应经济根底的状况，这一规律打算着社会形态的的依次形成和更替，推动着人类社会向前开展。根本冲突、根本规律等唯物史观的根本原理，是解释人类社会开展的科学真理4.老师提出拓展问题：相比于共同劳动、平均安排的原始社会，在奴隶社会，奴隶主和奴隶之间是赤裸裸的剥削与被剥削的关系。在奴隶社会，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。为什么存在剥削的奴隶社会代替原始社会是历史的进步？同学：思索问题并答复老师讲解：奴隶社会代替原始社会后,金属工具的广泛使用、城市的消失、文字的创造和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等，促进了生产力的开展，使人类摆脱蒙昧野蛮的状态，迈入了文明时代的门槛，这是历史的进步。一种社会形态代替另一种社会形态，毕竟是历史的进步还是倒退，推断的主要标准，是看生产关系是否适应生产力的开展要求，是否符合人类社会开展的总趋势。正如邓小平指出，封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，经受一个长过程开展后必定代替资本主义。这是社会历史开展不行逆转的总趋势，但道路是曲折的。6分钟探究二如何看待世界各地历史开展的不同轨迹1.老师提出问题1.是否全部国家或地区的历史开展进程是一模一样的呢？老师布置学习任务三查阅相关历史实例，比拟英国、法国、、德国、等国确立资本主义制度的不同方式，并分析导致差异的缘由。同学：查阅资料，思索问题老师引导：英国资产阶级革命，第一次在欧洲大国推翻了封建君主专制，建立起君主立宪制；法国大革命，影响涉及整个欧洲，最终确立了民主共和制；战斗，既是反对英国殖民统治的民族解放战斗，也是北美发生的资产阶级革命；普鲁士王朝战斗，结束了封建割据，使德国实现了由封建社会向资本主义社会的转变；在西方资本主义的冲击之下，经过明治维新，建立了君主立宪的资本主义制度。结论1：受到地理环境、文化传统、外部影响等因素的影响，各国、各地区、各民族的开展道路有着不同的表现，人类社会开展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。2.老师提出问题2.是否全部的地区或民族的社会开展完全是依据五种社会形态依次演进的？同学：思索问题并答复老师列举：成立前，四川等地的彝族地区大约有100万人口保存着奴隶制度，西藏、云南西双版纳等地区大约有400万人口保存着封建农奴制度。这些地区的少数民族群众大都附属于封建领主、大贵族、寺庙或奴隶主，可以被任意买卖或当作礼物赠送，没有人身自由。例如，在旧西藏，形成于17世纪并沿用了300多年的法律——?十三法典??十六法典?，将人严格划分为三等九级。法典规定，“上等上级人〞的命价为与其尸体等重的黄金，“下等下级人〞的命价仅为一根草绳。“下等人〞占西藏总人口的95%以上。为了保障人权，于20世纪50年月对这些地区进行了民主，废除了奴隶制和封建农奴制，从前广阔奴隶和农奴获得了人身自由，成为新社会的仆人，西藏等地区进入了社会。结论：不同民族在特定的历史条件下，可以超越某一种或是几种社会形态，以跳动式的开展迈向更高级的社会形态。这并不否认人类总体历史进程统一性，从历史上看，任何一个民族跨越肯定的社会形态，都是在世界上已经存在着更先进的社会形态条件下实现的。老师小结：没有任何国家或地区的历史开展进程是一模一样的。人类社会开展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。8分钟探究三如何看待中国特色的科学真理性和历史必定性老师：提出问题指出：“只有回看走过的路、比拟别人的路、远眺前行的路，弄清晰我们从哪儿来、往哪儿去，许多问题才能看得深、把得准。〞如何理解这句话？老师：布置学习任务学习任务四1.请同学们结合史实，梳理近代中国探究复兴之路的历程，说明走道路是近代中国历史开展的必定。2.观看视频，结合材料，谈谈中国特色是如何形成的。老师：播放视频，供应材料指出：“我们马列主义，把马列主义普遍真理同中国实际状况相结合，不是硬搬苏联的阅历。硬搬苏联阅历是错误的。我们对资本主义工商业的改造和农业的合作化是跟苏联不同的。〞邓小平指出：“各国建设的方法，肯定要依据自己的实际状况，要多种形式，各有自己的特点。各国只能依据本国的实际状况来制定自己的开展和与之相适应的方法、方式，制定适合自己详细实际的政策。〞指出：“当代中国的宏大社会变革，不是简洁连续我国历史文化的母版，不是简洁套用马克思主义经典作家设想的模板，不是其他国家实践的再版，也不是国外现代化开展的翻版。并没有定于一尊、一成不变的套路，只有把科学根本原那么同本国详细实际、历史文化传统、时代要求紧密结合起来，在实践中不断探