初中化学高效课堂教学反思-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐初中化学高效课堂教学反思初中化学高效课堂教学反思

吉安县登龙中学尹庐鹰

新课标下的初中化学如何围绕新课标、考纲为同学的进展上好每一节课、如何开展化学课堂的高效教学，已成为每一位初中化学教师面临的现实问题。本人就如何高效备课、高效课堂及教学反思这三个方面，来谈谈我对新课标下初中化学高效教学的熟悉。

一、高效备课：

教案是老师的教学设计和设想，也是一种制造性劳动，写一份优秀教案是设计者教导思想、才智、动机、阅历、共性和教学艺术性的综合体现，也是我们开展高效教学的保证。我认为老师在写教案时，应遵循以下三个原则。

1．科学性

一个好教案首先要依标合本，具有科学性。所谓符合科学性，就是老师要仔细贯彻课标精神，按教材内在逻辑，结合同学实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避开浮现学问性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，天马行空、随心所欲、虚而空洞的教案是不科学的。

2．创新性

许多小学都由备课组集体备课，统一教案，这固然无可厚非。但一定要举行二次备课，结合班级总体情况及同学详细实际加以创新，让自己的教艺和才智在课堂上得以充分的发挥，千万不能把集体备课变成集体偷懒。

3．加强“预习”

高效备课不光是教师的备课，同学也应当“备课”。

同学的备课即课前预习。课前预习有以下几点益处：

①可以提前毁灭听课中的“拦路虎”。

②可以提高听讲水平。

③可以提高笔记水平。

高效预习一定要在老师指导下举行，要关注以下三点：

①妥当支配时光。最好在前一天晚上预习新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时光；难度小，就少预习一些时光。

②明确任务。为了保证预习的效果，老师可以为同学制定导学案，使同学的预习有方向、有方案、有步骤。不能把预习作为新课的前置，对同学的预习提出太高的要求。要将预习定位在扫清基本障碍，疏通学问脉络的层面上，假如太难，会让同学的预习爱好降低。

③准时检查预习效果。检查不能让同学生畏，而应当成为激发同学爱好的手段，成为一节好课的开头。

二、高效课堂：

1、高效的导入。导入要注意情景设计，情景的设计要巧妙、好玩、有新意、有目的性。常见的有效导入有下面几种：

①“试验”导入法。化学是一门以试验为基础的自然学科，试验导入法当为新课导入的最佳计划。在化学起始课中老师先做几个好玩的化学试验，如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟等，让同学观看思量，能够高效的激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性和主动性。

②“化学故事”导入法。例如在讲《燃烧》一节时，引用“思维的枷锁”一文。有这么一位考古专家在深山中发觉了一座古墓，通过考证，他确认里面掩埋着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古专家费尽千辛万苦最终推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散。在棺木的上方无数熄灭的吊灯中居然有一盏还燃烧着。这位阅历丰盛的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发觉那盏燃烧的灯，他们顺当地取出了文物。这是为什么呢？同学带着怀疑开头本节课学习，燃烧的条件研究完后，谜底也就解开了。本来，那盏看似向来燃烧的灯的燃料里含有磷，墓穴被封闭后，耗尽了氧气的灯所有熄灭。墓门打开，新奇的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开头自燃。这样的导入使同学产生深厚的学习爱好和求知欲，让同学在趣味盎然的情景中步入学习佳境，结果不仅让同学获知解惑，也让情感态度价值观在本节课中得以体现。

导入的办法还有无数，其素材要靠平常收集，要有科学性。

2、高效的探索性学习。探索性思想的渗透，是新课标的重要理念。

课堂永久是探索性学习的主阵地。要立足教材，在课堂上举行了一系列富有成效的探索活动。可以在预习导引中，老师提出教学试验的若干问题，交给同学挑选确定自己的设计计划，查阅资料，自立或小组合作设计初步计划，从中选出具有代表性的计划（可行的与不行行的），集中在课堂上由设计同学举行演示、沟通，介绍自己设计试验的原理、办法、步骤，由同学评定优劣，共同探讨试验成败的缘由。如空气中氧气的含量，只能用红磷燃烧消耗氧气的试验来测定吗？带着这样的疑问，我们开头了系统的探索。同学设计了许多富有创意的试验计划，固然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。并按探索的步骤尝试写试验报告。

提倡探索性学习，必需深挖教材内容，为系统性的探索性学习寻觅信息源。

教材是探索性素材的发源地。实际上，教材中许多的演示试验和有关数据表格都值得我们去探索。很有须要对教材中那些能引起探索的学问举行仔细的梳理。如在学习了原子的构成后，按照教材表4-2“几种原子的构成”中的有关数据，你还能得出什么结论？虽然有些问题超出了教材范围，也不是大纲规定的教学内容，但我认为，既然课本上提供了这样一个难得的探索情景和信息源，为什么我们不花点时光去探索呢？要知道，大概上述每个问题花了10分钟甚至更长时光，但同学知道了怎样从已有学问中去发觉和猎取新的学问，不管他的发觉是多么稚嫩，甚至可笑亦或错误，都是可喜的长进。

3、高效的课堂试验

众所周知，化学是以试验为基础的一门学科，各种各样的化学试验为同学提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习爱好。

①试验素材本土化——组织同学发觉、搜集和利用农村试验资源

生活中的自然 物质，千姿百态，丰盛多彩。化学老师要利用好这一条件，将相关的自然 物质的变化和书本的学问结合起来。有不少化学变化在试验室很难做，但在生活中却随处可

见，随处可取，化学老师按照教学的要求有目的地引导同学去观看这些现象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更简单生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后会“出汗”；白醋能去除水垢等，以此让同学感触化学与生活的完善结合，从而培养同学关注身边的化学变化，关注化学与生活的联系，体味其中的微妙与好玩，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。

②试验情景生活化——引导同学发觉、分析、解决问题

在长久的生活中，人们堆积了许多科学的阅历，但也产生了不少错误的观念。这些错误观念有些即来源于生活中的化学表征，我们应当故意识地引导同学对这些认真观看、仔细分析、深化探索。

比如，锄头、犁等农具在农村不用之后往往扔在屋角，我们在金属的腐蚀和防护的探讨试验中，可以要求同学思量这样做的弊端，启发同学探索存放农具的最好办法，从而达到全面熟悉金属的性质和详细把握防止金属腐蚀的办法。再比如神婆在“驱鬼”时用木刀在纸上刺死鬼,人们会发觉纸上真的流血，我们在举行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的试验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,同学会发觉真的有血。通过类比，引导同学分析其缘由，熟悉其实质。这样，既能激发同学的学习乐观性，又能打击封建迷信，培养同学科学的世界观。

③试验课程有效化——敬重、分层、引导，培养同学的自信念和创新能力

现代科学学问量多且进展快，化学老师要组织同学有效举行试验教学，启发同学试验假设，指导同学正确操作，引导同学观看分析，从而猎取学问与技能。其中主要从以下几个方面举行引导。

其一，引导同学全面观看、敬重同学的体验、分层评价

引导同学观看试验现象，分析试验得出结论，体验欢乐。老师敬重同学不同感触，引导同学主动地有共性的试验，敬重同学从试验中获得的独特体验，引导同学反思，评价试验。如S与O2反应，分离在空气和氧气中有的观看到S粉先熔化再燃烧，有的观看到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导同学全面观看，反思自己不足。

其二，引导同学反思试验，培养正确的科学试验态度

引导同学反思试验，寻觅试验失败的缘由，比试验本身更重要。如在“测定空气中氧气的含量”这一试验操作中，经常因为装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时光冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，惟独极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会浮现水沿着导管进入集气瓶的状况，造成试验现象不精确     甚至试验失败。假如同学试验失败，我们应当与同学一起分析失败缘由并通过示范协助同学把握操作技能，促使试验胜利，不能听之任之。否则，就达不到试验课的预期目的，更别谈试验的有效性了。

其三，引导同学设计试验，培养同学自信念和创新能力

引导同学设计试验，挑选仪器。如在完成教材上的“金属活动性的探索试验”学习后，可以创设一个家庭小试验：探索金属活动性——利用废旧干电池设计试验验证锌、铁、铜三种金属的活动性挨次。同学可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等）作为试验用品来完成试验。让同学自行设计试验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学办法的训练。特殊是一些经典试验更是同学设计试验计划的优秀范例，科学史中的经典试验设计闪烁着科学家的才智，体现了科学讨论办法，可以让同学受到

科学思维办法的熏陶和引导，从仿照创新开头，逐步进展到自立的原创试验，能有效地提高同学提出假设、设计试验的能力。

4、高效的课堂提问

有位教导家说过：“教导的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生互相沟通、互相撞击的重要双边教学形式。然而多数老师都感觉初中生与学校生相比，上课更不爱举手发言，课堂研究问题气氛不够热情，与老师的沟通逐渐产生隔阂感，这给化学教学带来很大的障碍。那么，作为化学老师应当怎么办呢？巧妙的课堂提问是师生沟通的重要形式，可以协助扭转这种情况。

①提问应具有思量性

所提问题要有一定的难度，既要激发同学的奇怪   心、求知欲和乐观的思维，又要使同学通过努力达到“最近进展区”，“跳一跳，摘桃子”。在设计“微粒之间有空隙”预习导引时，针对课本水与酒精的混合，在原有试验的基础上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？假如试验过程中，向玻璃管中先加酒精后加水，现象会如何？

②提问应具有艺术性

例如，在检查原子的构成预习效果时，不是问原子是由哪几部分构成的，而是展示一幅图，通过这幅原子结构模拟暗示图，请同学谈谈对原子的结构有哪些熟悉？

③提问应具有层次性

老师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推动，步步深化，从而“围歼”难点。

④提问应具有探究性

为培养同学的制造性思维，所提问题应有一定的探究性，通过问题的设置，引导同学多角度、多途径寻求解决问题的办法，开辟思路，培养思维的发散性和灵便性。

例如，在一定温度下，饱和溶液中还能溶解其他物质吗？能用提供的药品（水、氯化钠、高锰酸钾），来验证你的结论吗(仪器任用)？课堂提问往往是老师操纵的，由老师按照课程的需要设置一些情景、问题，激发同学的思维。但也不行忽略同学的提问。如：冰水混合物为什么是纯净物？Na2CO3溶液为什么显碱性？可燃冰为什么到现在还没有得到大量开采？CO2为什么会造成温室效应？为什么70%--75%的消毒酒精杀菌最好？同学擅长提问，敢于质疑，这是好现象，老师回答不出同学提出的某些问题也是正常的，这有助于促使老师对这些问题举行进一步的讨论和思量。老师不须要也不行能对同学提出的每一个问题都给出确定的答案，有的问题科学家都在讨论中，但应当知道并能指导同学通过什么渠道去寻觅答案，鼓舞同学和老师一起面向问题、解决问题。虽然提问是一种较好的课堂教学武器，但并非提问越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不行取。由于过多的提问，同学精神过度紧急，简单造成同学的疲劳，也就不利于同学深化思量问题。因此，还要掌握好提问的密度，做到适度适时。

三、教学反思

有一位教导家曾经指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。老师在备课时，普通都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。而课堂教学后，假如发觉的确有独具匠心之处，更是应当仔细归纳和总结的。另外，

再具体的教案也不行能预见师生思维进展，情感沟通的所有状况，课堂上,随着教学内容的绽开,问题情境的创设,或者一些偶发大事的产生,老师总会骤然产生一些灵感,这些才智的闪光点往往“突如其来,骤然而去，不由自主”，不准时利用教学后记去捕获，会稍纵即逝，造成圆满。教学反思的内容主要有如下几方面：

1、记录你了解的同学中的困窘和问题。