提高办学水平调研报告

党的群众路途教化实践活动关于提升试验中学办学水平的问题调研报告四川省金堂试验中学王德全一、课题提出的背景学校管理水平确定学校发展水平，也关系教化发展的质态。近几年，扬州教化质量步步高升，高考在省里的排名不断靠前，这主要得益于扬州推行学校精致管理，牵住教化发展的牛鼻子，迎来扬州教化快速发展的黄金时期。今日，全国范围内深化开展学习贯彻科学发展观活动，扬州教化如何实现科学发展，走内涵式发展之路，进一步深化教化改革，长效提升学校管理水平应是题中之义。二、基本成果与阅历（一）思想引领。宏大的理论产生宏大的行动。各个学校都非常重视教化理念的更新，以新理念指导自己的管理。1、重视理论的学习。校长是一校之魂，什么样的校长就会有什么样的学校。校长们自身非常注意学习，他们订阅专业的教化管理刊物，仔细阅读，做学习笔记，并将自己学习的心得体会通过例会等渠道传达给老师。2、主动参观学习。对于教化教学管理规范，阅历独特，业绩突出的学校（如洋思中学、栟茶中学等），学校能够刚好组织领导或老师学习取经，回来后，组织探讨，如何针对本校实际，进行移植和改造，提高学校的管理水平和品尝。3、重视校内文化建设。学校三风建设，是校内文化的核心，也学校精神的集中体现。各校都有自己的三风，并在醒目的位置加以突出，学校的各项规章制度，遵循三风的要求，是三风的详细化。校内内，具有各校特色的标语，诗一般提示语，让全校师生沐浴在美的怀抱中。4、明确的目标。目标凝合人心，目标激励人们奋进。各校均能从学校实际，以及长远的发展提出自己的发展目标。如南海中学提出的“坚持走质量兴校、内涵发展之路，把学校建成管理规范，校风严正，教风严谨，学风深厚，具有创新意识和精神的人才培育基地；基本形成以师生发展为本的教化教学管理模式；通过提高教学质量，提升办学品位，把学校建成扬州地区具有办学特色的优质品牌学校。”

（二）制度保证。制度和机制建设是提升学校管理水平的基石。正如小平同志所讲“好的制度，可以使坏人变好，坏的制度，可以使好人变坏”。学校管理，假如没有制度和机制作保障，一切都将无从谈起。1、完善制度建设。以实施精致化管理和提升学校管理水平为目标，在充分学习先进地区、学校科学管理阅历的基础上，结合本校实际和管理工作的新问题、新状况，对现有规章制度不断充溢、修改、完善，延长、拓展，组装配套，形成各具特色的、更加科学规范，可操作性强的、完整的制度体系框架。把制度作为学校一切工作的规范，用制度管好人、管好事。2、创新机制。依据“目标明确、任务详细、责任清楚，考核严格，以质论酬，奖罚兑现”的整体思路，着力抓好各项机制的落实。一是责任落实机制，把教学质量和学校工作的各项目标、任务以承包、指标、标准要求等形式落实到人。系统上下人人身上有指标，个个头上有责任，调动老师好好教书的主动性。二是建立政策导向机制。学校的一切工作都要围绕提高教学质量开展，坚持以质量论英雄，评先、评优、嘉奖工资等都要严格依据质量取舍。让踏踏实实抓质量的受到政策的呵护，让质量高的得到政策的支持。三是利益驱动机制。学校自有资金安排制度不再吃大锅饭，坚持优质优酬，拉开安排档次。由注意过程向既注意过程更注意结果过渡。以利益驱动目标的实现和质量的提高。事实证明，只要仔细、踏实地抓好制度建设和机制创新，真正解决好老师想不想教、愿不愿好好教的问题，学校管理水平确定会得以全面提升。（三）改革推动。时代在发展，社会在进步，再好的制度也不能一成不变，要因循时代的发展，社会要求的变更，不断改革创新。从我市学校来看，近几年，各校在教学管理，质量管理，安排制度等方面进行不同程度的改革，确定程度上提升学校的活力。如南海中学坚持“集体领导，分条管理，分块负责，一职多能，重心下移”的管理模式，优化学校管理，实现了无缝连接。06年9月，学校又进行中层干部竞聘，并进行二级科室建设。明确了中层以上干部的职务、职权和职责。实施了行政成员工作周记制度，主要行政成员双签到制度。07年9月，实行了削减管理层次的扁平化分校式的管理——年管会负责制。年级管理体系的建立，极大地调动中层领导的主动性。在教学质量考核上，既重视个人的努力，又突出集体的团结合作，发挥集体的力气。如教学任务指标实行年级、班级、备课组集体捆绑式考核，在规定的目标基础上，高于奖，低于扣。然后依据各科，各班的详细完成指标数，奖高罚低。三、问题与缘由分析（一）有很好的行政管理，缺思想型的领导蓍名教化家苏霍姆林斯基说过：领导学校，首先是教化思想的领导，其次才是行政上的领导。也就是说，校长作为学校的领导者，就是要用先进的教化思想和教化理念，引导老师、教化学生，形成良好的校内文化氛围，促进学校、老师和学生健康的和谐的发展，这是学校管理的动身点也是学校管理的归宿点。但现实中，有自己的教化思想和理念，并始终贯彻遵循，形成良好的文化氛围的不多。更多的面对考试，面对上级的考核，建立和完善学校的管理。虽说学校领导很重视学习理论，学习先进学校的阅历，但往往在某一阶段，某一阵子，时间一久，也就丢之脑后。这其中的缘由是多方面的。如校长是由上级部门任命、领导，对上负责，学校缺乏真正的自主管理权，上级的部门的各项考核确定程度上捆住了校长们的手脚，让他们施展不开拳脚，还有诸如整个社会舆论氛围，以及对教化质量的理解不同等。如家长们普遍埋怨自己的孩子上学太苦，但学校真正正常放假，他们又很不放心。你校考重中、重点高校的人数少，他就认为你校质量不高，他是不大思索自己孩子的学习潜质与实力。因此，当今学校，因应考试及相应的考核管理是相当完备，甚至几近苛刻。但有长远的发展眼光，促进老师和学生可持续的发展，坚持以人为本，做到求真务实的学校管理，我们还须要更多的耐性来期盼。（二）有严格的量化管理，缺有质量的管理

“量化管理”也是一种先进的管理手段，学校引入量化管理是与时俱进，但一些学校却将其发挥到了极致，必定走向反面。如教学考试成果分析，绝大部分学校数据多达七八个甚至更多，优秀率、优良率、及格率、均分、差生率、学科指标分、全科及格率、班级均分差等；评价老师的工作业绩，一切以数据说话；检查老师的教学看法，翻你写的教案厚不厚，写了多少页，教后记写了多少个；检查老师对学生负不负责，作业的数量，批阅的次数，批阅的覆盖面，写了多少评语；相互学习，老师必需听多少节课……。以上教学管理方面的东西，有些是须要量化，有些是不大好量化，将不该量化的硬要量化，使老师们产生了抵触心情。还有些是数据太多，让人无从抓起，只能是该是什么就是什么，听天有命。

在教学管理工作中，我们要重视数字，因为数字反映确定的问题，但不能要那些不能说明问题的数字，更不能要那些舍本逐末、损害老师主动性最终损害教化事业的数字。“向管理要数量”的行为必需变更为“向管理要质量”。（三）有对成果的高度重视，缺对人的全面发展的教化在基础教化阶段，由于我们对教学结果赐予了更多的关注，因而教学过程失去了应有的教化性。尽管新课程谈到三维教学目标，但课堂教学的真实状态是更多的关注学问与实力。学校教学中，不是说没有教化，也不是教化谈得少，现在我们所谈的教化动身点和归属点是围围着如何提高学生的学习水平和学习成果绽开的。虽然学校也开展各种各样的活动，但这些活动有的是注意个形式，装潢门面；有的做个样式，应付上面的检查。学校的老师也最怕搞一些与学习无关的重大活动，因为这些活动占用学生的学习时间，影响学习的成果，似乎我们教化的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。中学阶段过分重视学问教化，对学生只要考试分数，生活中的其他问题全由学校和家长大包大揽。我们常常听到这样的话，“小孩九年级了（初三），学习任务重，你们家长要照看好孩子的生活，最好派一人特地陪读。”“毕业班了，学到11点半很正常。”“现在还看小说（打球），有一点时间还不如做模拟卷。”我们培育的是我们将来事业的接班人，所以我们不仅关切学生学习的结果，更要关切学生学习的动机和学习目的；不仅要关切学生学习的成果，更要关切学生的学习行为和学习习惯；不仅要关切学生能上一个好学校，更要关切学生的志向信念、精神状态。我们今日的教学管理中的越管越细，越管越多，越盯越紧，究其缘由，从确定程度上来说，是因为我们的教化缺少对学生的心灵的关注，缺乏对学生的全面发展和特性发展的关注。四、对策与措施建议（一）敬重、信任老师，激发老师成就动机办好学校的关键是靠老师。老师是学校发展之根本，也是学校最珍贵的财宝。管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的特性。科学发展观的核心是以人为本，以人为本应是学校最重要的办学理念。首先要确立以促进师生发展为本的观念。科学发展观的第一要义是发展，作为学校必需一心一意谋发展，谋老师的发展，学生的发展，教化事业的发展，其中的关节点是老师的发展。学校的领导应当坚固树立一心一意依靠师生办好学校的思想，促进人的发展作为管理的基本动身点。学校领导要始终将发展作为学校管理的大课题，作为哲学命题来思索。学校管理制度和措施在确定前要广开民主渠道，倾听各方看法，使学校的政策措施得到师生的真心拥护。加强民主管理、民主监督，校务公开，使教职员工刚好了解学校改革发展的状况，动员广阔职工共议学校改革发展大计，为建设学校献智出力。南海中学经验十年发展，学校领导们已达成这样的共识：坚持以人为本，坚信人的发展至上，视师生的生命成长，终身发展和一生华蜜为学校发展的第一要务。其次，要致力于营造和谐的人际环境。“和为贵”，历来是中国人的传统价值观念，竞争是现代社会存在的突出特征。学校领导广与老师接触，多与老师沟通，增进相互的了解；通过细致周到的思想工作，教化和引导老师正确理解竞争，主动参加竞争。要以高尚的情怀去关切爱惜全体师生员工，切实为师生员工办实事，办好事。学校领导不断改善和提高老师的待遇，努力争取国家明令但地方财政或教化行政部门不主动落实的待遇。努力创建师生间既有团结和合作，又有挑战和竞争，更有包涵和谅解人际环境。第三，确定老师，给老师荣耀和尊严。信任绝大多数老师具有为人师表的基本素养，对教化教学怀有严谨、仔细的科学看法。对老师教化教学及管理中出现的问题，个别的实行个别谈心，非责任心的问题要帮助他解决问题；普遍的实行统一强调，更多的要思索是否与学校管理制度、责任机制方面有关系。总结推广老师中的好阅历、好做法。关注学校老师中教化教学实绩突出的老师，并做好宣扬工作，努力挖掘他们的好阅历好做法，在学校内推广，增加他们的成就动机。（二）端正办学思想，提升人格魅力1、端正办学思想，引导社会风气。08年江苏高考方案遭遇广泛争论，09年修改稿一再难产，说明社会竞争压力大，传导到学校，家长对名校、重点高校的特别关注，以期给孩子一个好的将来。个人的利益诉求不同，这可理解，但教化部门首先努力创建公允竞争的环境，其次端正办学思想，顶住压力，转变人们的思想相识，而不能完全为社会舆论所左右，更不能以升学数据推断学校质量的凹凸。学校是最基层的单位，尽管在整个社会大环境不利的状况下，学校理应努力遵循素养教化的理念来办学，以促进学生的发展为追求，一点一点变更“表面上素养教化轰轰烈烈，事实上应试教化扎扎实实”现象。2、提升人格魅力，提高执行力。孟子曰：“吾善养吾浩然之气”。高尚的人格，使人产生钦佩感，能吸引人，促使人仿照，给学校的管理者带来巨大的影响力。作为学校管理者，坚持严于律己，以身作则。以自己实实在在