论文：对话“豆宝宝”探索新科学

对话“豆宝宝”，探索新科学摘要：《指南》中指出：幼儿天生对世界充满好奇，尤其对大自然充满好奇。所以说，探究，也是幼儿与生俱来的一种本能。在日常的活动中，就需要我们做个有心人，在日常生活创造一些“偶然”，再将孩子们的“偶然”发现和兴趣转化为“有意”的求知欲望，在适时的点拨中，为他们搭桥铺路，创设环境，在实践中去探究。关键词：观察自然课程科学探索引言：《3—6岁学前儿童学习和发展指南》中指出，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程。但如何能有效开展科学探究活动，真正体现“做中学”的探究精髓，一直是我思考的问题。随着班级“豆宝宝”自然角活动的层层深入，也给了我一些启迪和思考。最美人间四月天。春暖花开的时节，班级的植物角一派生机勃勃，孩子们也带来了各种植物。一天，壮壮的奶奶给我们带来了一袋黄豆。“我们把这些豆宝宝种起来，怎么样？”我对大家说。“老师，豆宝宝是种在土里吗？”

“不对不对，豆宝宝是种在水里的！”

“我家的黄豆都放在水里泡着，第二天还可以磨豆浆呢！”“种土里好！植物都种在土里的！”

一个个问题把孩子们对自然科学探索的欲望表露无疑。在孩子们的争辩和交流中，我们达成了一致。 “那我们就两种方法都试一试吧！”认为土里种植好的孩子们自然就分成了一组，他们从幼儿园的种植角挖了一些土，将黄豆种在了土里。另一部分幼儿把黄豆泡在了水里。 我们班的豆宝宝成长记就这样应运而生了。 自然角里，也成了孩子们乐园。他们观察着豆宝宝不同生长环境的变化。交流着、争论着、探索者....每天乐此不疲，流连忘返。《3—6岁学前儿童学习和发展指南》中指出，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程。但如何能有效开展科学探究活动，真正体现“做中学”的探究精髓，一直是我思考的问题。随着班级豆宝宝活动的层层深入，也给了我一些启迪和思考。一、在“偶然”中满足探究本能。《指南》中指出：幼儿天生对世界充满好奇，尤其对大自然充满好奇。所以说，探究，也是幼儿与生俱来的一种本能。在日常的活动中，就需要我们做个有心人，在日常生活创造一些“偶然”，再将孩子们的“偶然”发现和兴趣转化为“有意”的求知欲望，在适时的点拨中，为他们搭桥铺路，创设环境，在实践中去探究。在激发幼儿探究兴趣的同时，也潜移默化地加深幼儿对事物和现象的感知和探索。如我们班孩子在种植黄豆宝宝的整个过程中，孩子们在亲身参与通过实验、观察、思考收集等探索过程，自主地寻求想要的答案，最后获得直接经验和体验。1.经验梳理，满足孩子的探究本能事件：为什么土里的豆宝宝发芽了？水里的豆宝宝要比土里的发芽慢？ 清晨，小宇来园后照例直奔自然角照顾他们组的豆宝宝。突然，他高兴地跑过来对我说：“老师，土里的豆宝宝发芽了！”我凑近一看，盆里的黄豆已经冒出了嫩嫩的小芽。 彤彤也迫不及待的来到他们组，仔细的看了又看，然后有些失望地和我说：“老师，我们泡在水里的豆宝宝怎么没发芽呢？回到班级，我和孩子们开始了交谈。 “小宇，你们组这几天是怎么照顾黄豆宝宝的呀？”

孩子们迫不及待的说开：“每天给豆宝宝浇水！”

“我们还送豆宝宝去外面晒太阳的！”

彤彤组的幼儿也不服气的说：我们也每天给水里的豆宝宝喝水的啊！还喝的是新鲜的水呢！听到孩子们的回答，我又启发说：“水对植物很重要。还有什么对豆宝宝也重要呢？”聪明的琪琪抢先说：“太阳！黄豆宝宝也要晒太阳的！”

萌萌又说：“有了阳光让黄豆宝宝长得更快！”

“水里的黄豆宝宝也要晒太阳吗？”彤彤受到了启发。谈话一结束，彤彤组的小朋友们迫不及待的把水里的黄豆拿到阳台上。 每一天，孩子们都在默默关注着。两天后，彤彤在阳台探望时兴奋地喊道：“快看呀，我们水里的黄豆宝宝也发芽了！”...种植的过程中，当孩子们发现不同环境的种植有不一样的结果时，在我的启发和孩子们的讨论中，大家重新梳理、总结出照顾黄豆宝宝的方法，并结合再次实践，让孩子们在操作探究中意识到不同环境下种子发芽的速度是不一样的，从而，孩子们在感知、思考和分析中得到了种植黄豆的丰富经验，将所看到的现象以及隐藏在现象背后的因果关系进行猜想、实验、概括、归纳中得出结论。最后，在“偶然”中孩子的探究过程、探究方法、探究的结论再次验证，充分挖掘并满足了孩子的探究本能。2.经验拓展，提高解决问题的能力

事件：怎么让豆宝宝站起来呢？ 一天,小宇组的孩子们又在植物角谈论着，突然，细心的孩子们有了新的发现：“咦，豆苗怎么弯下来了？！”

小雅很心疼的扶起垂下来的豆苗说：“它是不是要死掉了？”

“是它们重了，所以弯下来！”萌萌说。“它们长得太长了，所以站不起来了。”....孩子们又七嘴八舌的议论开来。我接着孩子的话抛出了问题：“怎样能让长高的豆苗直起来呢？”“我看过我奶奶给西红柿的苗绑过小棍子的，这样，她就变直了！”小宇边说边演示着。“还可以用筷子！”

“铅笔、小树枝也可以……”

“我们捡一些小树枝吧！”

孩子们的思维立刻被激发，活跃了起来。“好，你们可以试一试。”我鼓励大家动手尝试。孩子们兴致勃勃地来到教室、操场，铅笔、小树枝、绳子、剪刀...都成了孩子们的寻宝对象，他们在尝试着用不同的材料、方法给豆宝宝做支撑。小宇组把铅笔插进泥土里，用绳子把豆苗和铅笔拴在一起，但是豆苗还是弯下来，反复中，他们发现固定的位置很重要；彤彤捏住豆苗和吸管，一手拿着绳子却不能打结，这时，琪琪凑过来说：你扶好小树苗，我来打结.....面对“怎么让豆宝宝站起来呢？”这样具挑战性和刺激性的问题，活动中，我抓住锲机，积极的引导幼儿去探索和发现现象背后的问题，少做评论，适时给予孩子一定的肯定和支持，如在探索让豆苗支撑起来的过程中，孩子又碰到了如何支撑、如何固定等问题时，通过一次次的引发思考、自主探索、合作互动，让孩子们努力地去解决随着不断探究而呈现的新问题，在有效的实践经验中，孩子们解决问题的能力在不断提高。二、在实践中促进探究能力的发展。 《指南》中指出：5—6岁的幼儿能通过观察、比较与分析，发现不同物体的特征或某事物前后的变化。”对于幼儿来说，实践是学习的根本，也是最有收获、有价值的学习。在实践中他们才能全身心经历了探究过程，充分享受探究的乐趣。而作为教师，就需要为幼儿提供亲身探索、主动发现的学习环境，积极引导幼儿发现问题，促进幼儿科学探究力的发展。 事件：为什么豆苗总侧着身体向窗户那边生长？ “老师，豆苗我们用筷子撑住了，为什么豆苗总侧着身体向窗户那边生长？”正在给豆苗浇水的彤彤问我。“豆苗宝宝喜欢往那边长……

在交流中孩子们也发现了豆苗叶歪向窗户生长的现象。 我对孩子们说：“我们用废旧纸盒做了一幢新房子，让豆苗宝宝住几天新房子吧，看看豆苗叶子会不会从窗口里探出来好吗？”

有趣的实验情景立刻得到孩子们的响应。 于是，每天一早来探望豆宝宝是孩子们最有趣的事，孩子们总是围着纸盒房子看豆苗是否从窗口里钻出来。一天早上，萌萌指着一侧的窗口对大家说：“你们快快看，叶子从这边钻出来了！”“每个窗口都有叶子钻出来吗？”我高兴的说。孩子们看了看其它窗口，摇摇头说：“没有。就这个窗口有叶子钻出来。“对着教室内的窗口为什么没有叶子钻出来呢？“这边窗户有阳光!”

“阳光可以让叶子长得快,长得高！”孩子们纷纷回答。 “对！豆苗宝宝喜欢往有阳光、光照的地方生长。”

孩子们开心的交流着发现的奥秘。面对孩子们发现的现象，通过有趣的科学实践，孩子们在自主探索中，了解植物生长的向光性这一科学现象。孩子们在亲身经历中，他们发现着身边的科学，探索着科学的奥秘。一次有趣的实践让我真真切切的感受到：科学教育的过程也是幼儿主动探索的过程，在实践中更能促进幼儿探究能力的发展。三、在体验中获得科学探究的精神 在和豆宝宝们相处的这段时间里，孩子们放开手脚全身心地投入到活动中，“探究学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚；而是一种享受，一种愉快的体验。孩子们在愉快地体验中感知着豆宝宝从种子—发芽—长叶的全过程，观察发现、猜测假设、实践操作、合作交流，一次次有趣而完整的探究体验，孩子们自然而然习得科学知识的同时，获得科学探究的精神和能力。而我，也转变为孩子“学习”中的大伙伴、合作者，让幼儿从传统的“被动学习”转化成“主