劳动教育在小学语文学科中的融合与渗透研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选劳动教育在小学语文学科中的融合与渗透研究摘要：结合现今就业环境对学生实践应用能力的重视，在学校中加强劳动教育既符合社会工作的需求，也可以确保学生优质身体素养的建立。同时在小学语文教材中有较多描写劳作精神和劳作画面的文章，为在语文学科中融入劳动的教育思想提供了较多基础条件。因此本文从挖掘文本元素、创设应用环境、调整读写活动和应用信息技术四个部分对如何实施实践教育进行探索，在确保语文学科知识掌握量的基础上，增强学生在劳作行为中的体验感。 关键词：劳动教育；小学语文；融合与渗透

培育学生多方面的综合能力始终是课程标准的核心要求，但在实际教育应用中对劳动方面相关技能的培养并没有得到重视，在教师和家长思想中更强调对学科知识的掌握程度。这种教育现状致使许多学生在小学阶段身心成长的重要时期，只能将精力应用于不断提升学科学习效果，出现身心发展不均衡的现象。因此在小学语文学科教育中利用各种教育资源，创设实践性较强的劳作教育情景，是确保学生身心两方面共同成长的主要方式。一、挖掘文本元素，实施劳动教育劳动教育的形式较为多样，不同的劳动实践活动有不同的教育价值和素养价值。因此要确保实践教育价值的成功体现，需要与学科教育深度融合依据语文教材文本确定活动主题，将实践活动与理性的知识教育紧密结合[1]。这种新的融合型教育模式既可以拓展对学科课堂教育的固有认知，激发对实践行为的参与兴趣，又可以增强对语文学科内容的理解，提升语文相关知识的应用度。在小学语文教材中有许多文本集中于劳动人民进行描绘，既赞颂其中的劳作典型，又对劳作画面中体现的精神价值进行讴歌。因此教师可以在知识教育过程中以文本元素为基础，培养深入参与实践行为的精神和价值观念。以部编版五年级下册《祖父的园子》为例，课文中有较多祖父与作者在园子中劳作的场面，如“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。”、“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。”这种充满快乐且画面性极强的劳作场景的描绘极易激发内心对自身美好生活的回忆，在学生已经将思维完全沉浸于课文情境中12022年安徽省中小学教育教学论文评选后，教师可以鼓励其学习文中作者与祖父的劳作行为，回家与父母共同完成花卉的种植或其他形式的家务实践，这些行为都属于参与劳动教育和劳作精神意志的培养。另外在学科教材文本中有部分文章不以劳作实践为主题，并没有对劳作画面进行描绘，这种类型的教材文本属于待挖掘的隐性实践教育资源[2]。针对这类文本教师需要通过对具体语句的深入解读和情景复现进行深层次内涵的呈现，以部编版四年级下册《千年梦圆在今朝》为例，课文在介绍卫星从研制至发射的过程中有较多见证历史性时刻的数字，如“为了顺利完成这项工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务，而参与这项工程的协作单位，则多达三千多个。”，教师应以这些数字为视角挖掘文本意义内涵进行实践课程教育。应明确从第一个卫星成功发射至“神舟五号”成功进入太空过程中都是各项技术人员劳动行为的推动，增强对文本内容和主题的深层体验，借此激发对实践工作行为的重视和劳动价值的培养。二、创设应用环境，践行劳动教育增强学生在劳动方面的相关技能的提升和思想素养的建立，需要以实践性较强的学习场景作为依托，在与实践教育关系密切的各主体中，家庭可以为实施实践教育提供基础作用。在家庭氛围中，以亲子关系为基础开展各类行为教育，家长们对待日常事物的情感看法会直接成为学生构建价值准则的依据，因此在家庭教育氛围中创建与学生身体发展程度相符合的实践场景十分重要[3]。以部编版五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》为例，教师可以将本篇文章作为家校活动日教育的主要内容，将教材中体现劳作场景的诗句如“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”进行剧本改编，邀请家长参与活动课的剧本课演出。这种活动相较日常知识的课堂教育形式更加丰富，同时由于家长角色的参与会使学生对文本学习的注意力更加集中，更容易从家长引领的劳作行为中体悟实践精神。在剧本表演活动课结束后，教师可以布置家务工作打卡活动，将从课文中提炼的劳作精神进行实践应用，达到精神层面劳作思想的巩固。另外在增加实践劳作行为的过程中，学校和社会主体也可以成为有效的推动力量。学生在学校的日常学习活动之外，也会参与学校的环保清洁工作如冬日积雪的清扫和花坛内杂草的清理。在这项清扫活动中教师可以与同学一起将清扫的落叶挑选收集进行书签标本的制作，还可以在树叶上进行语文古诗文的场景刻画或诗人形象的描绘。这样可以减轻扫除活动的抗拒感，增强劳作行为的趣味性和记忆点。每年的植树节活动也是培养学生劳作技能的重要场景，教师应提前做好植树节活动策划，完成增强劳作体验感和22022年安徽省中小学教育教学论文评选参与感的实践培养课。除了完成家庭和学校氛围中的实践行为，还可以帮助其参与社区的公益性劳动活动中，如去敬老院进行语文阅读演讲比赛陪伴老人或帮助清扫社区楼道垃圾等，都可以成为引导其体验劳作艰辛和提升社会责任感的重要渠道。这种结合学科进行实践教育的活动形式，既可以巩固学科知识内容，又可以培养动手应用能力和实践工作的积极性，为提升学生日后生活幸福度和素养品质奠定基础。三、调整读写活动，渗透劳动教育阅读与写作活动是构成语文课堂教育的重要环节，同样也是可以结合劳动教育思想进行实践教育的重要部分。在针对教材课文的阅读分析环节，教师应对学生语文学科相关知识基础进行了解，针对课文分析技能的不足之处进行文本阅读活动的设计[4]。只有确保阅读环节预设教育目标的达成，学生才能从教材文本中体悟到劳作精神，以部编版五年级上册《落花生》为例，课文中作者从种花生至分析花生背后代表的人，在体现劳作场景的同时对学生的文本解读能力有一定要求。教师可以利用多媒体信息技术展示花生从幼苗至收获的过程，增强对劳作行为的画面体验感，接着结合课文介绍的花生作用如“花生的味道很美”“花生可以榨油”“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。”等进行交流，完成学习花生价值的劳作精神建构的教育活动。另外语文课堂中的写作训练活动是渗透实践教育思想最好的渠道，也是提升综合学习素养的重要部分。在进行写作练习时不仅需要结合每单元的描绘主题，也需从生活中提炼感悟融入作文内容。例如在讲解完部编版五年级下册第一单元时，教师可以组织关于描写劳作画面的写作文章，在描述学习教材文本感悟的同时加入自身生活中的劳动活动，这种命题形式的作文训练既可以增强对语文作文架构的设计能力，又可以使培育劳作精神的教育思想得到应用[5]。另外，结合语文学科的实践教育日，教师可以利用多媒体播放交警、医生和环卫工人一天中的工作日常，同时邀请同学对具体的动作进行模仿，单一的工作动作经过学生反复演示后极易产生疲惫感，这时教师可以以半命题“我学会了（）”对于与日常学习不同的感悟进行描绘。这种新型写作教育模式下，不仅可以丰富写作环节的素材类型，还可以增加对现实社会环境中不同工作岗位技能的了解程度，以学习者亲身参与的劳作实践作为主要形式的教育活动，更容易增强学生体验感。同时学生从自身劳作感想入手完成文章写作，使其更容易在心理层面产生对劳动人民的共情感和认同感，便于正确劳动精神和价值观念的塑造。32022年安徽省中小学教育教学论文评选四、应用信息技术，培育劳动素养在描写劳作场景的众多语文课文中，如何以合理的教育形式实施讲解也是确保劳动素养形成的重要手段。因此为加强语文课程中对劳作模式的体验感和课文的解读能力，教师需将新型信息教育技术与日常知识讲解相结合，丰富文章感知形式和拓展文章剖析视角。以部编版四年级下册《清平乐村居》为例，教师在设计本篇文章的教学思路时，可以先在网上寻找乡村劳作场景的展示画面和教学资料，重点针对文章中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”进行解读。结合教材中提到的三个主要人物的动作表现，教师可以引导学生完成劳作画面的描绘，丰富语文学科课堂教育中文本解读的形式。同时教师可以利用PPT播放乡村劳作画面的视频，坚持以教材文本为基础增加学生参与体验劳作行为的教育思想，在课堂中加入组织学生剥豆子的实践活动，改变对劳作行为固有的枯燥和劳累印象，通过在班级内体验剥豆子的乐趣可以建立积极的劳作实践观念。由于小学生在情感理解能力和心理认知水平方面的能力并没有完全养成，针对描写较为复杂的课文类型难以开展深入研读。这时教师可以利用信息技术将该单元的类似文本进行集中整合，以统一的课文主题作为教育基础，结合不同文章的叙述视角进行综合分析，缓解对部分复杂课文解读环节的抗拒心理，这样更容易达到学科教育目标与劳动教育共同实施的教育理念[6]。另外教师应注意在使用各种新型教育技术增强学生体验感的同时，更应对现实生活条件下学习者是否将理论性实践意识进行应用给予较高关注，应引导学生多参与校内或家庭内部的劳作活动，将思想中的理论性意识转变为自觉的实践应用行为。使其认识到现今社会的美好生活都是由不同身份的劳动人民辛苦付出建构的，促使其在学习或生活中尊重其他人的工作成果，完成对实践劳作行为的思想认知过程。 结束语

综上所述，将学科教育中融入劳动教育思想是新教育环境下的必要教育行为，学生实践方面素养精神的建构情况直接影响其价值观的内涵取向。因此教师应不断创新教育形式以激发劳作热情作为核心教育理念，帮助其建立良好生活习惯，提高对实践应用活动的意识教育，完成对学生各项素养的综合教育过程。参考文献

[1]李彩影.新时代乡村小学语文教师教学素养提升路径探析[J].邢台学院学报,2022,37(03):60-63.42022年安徽省中小学教育教学论文评选[2]耿婷婷.基于立德树人的小学语文微课教学研究[J].甘肃教育研究,2022(08):79-81.[3]王慧民.小学语文趣味教学方式探析[J].