例谈“情境”教学法在PEP小学英语教学中的有效应用 论文

例谈“情境”教学法在PEP小学英语教学中的有效应用摘要：2022版《义务教育英语课程标准》指出：“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。”顾名思义，新版课标强调了情境教学法在英语教学中的重要作用。正如我们教研时常提到的有关教学设计的一条原则，即“词不离句，句不离篇，篇不离境”，此处“境”指的就是教学情境。在进行英语语言新授时，要尽量让学生在接近于现实的情境中，通过与老师、同学用英语进行交流，从而感知、习得并内化语言。回到实际生活情境中，能够运用所学知识、技能和策略，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。 关键词：小学英语；教学情境；衣食住行

引言：建构主义理论认为：“在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。”儿童天生好动、善于思考、善于发现和创造。要使学生学得有趣有效，就得结合学科特点，围绕“为交际运用语言”展开情境活动，让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语。PEP小学英语教材中最常见的两大课型是词汇课和会话课，两种课型的主要教学步骤都包括warm-up（课堂导入），presentation（语言呈现），practice（语言操练），production（语言输出）和homework（家庭作业）几大环节。在语言呈现和语言输出两个环节中，通常都会创设语境辅助教学。在Presentation环节中，教师引导学生在所创设的语言情境中进行观察、感知、交流，通过不断反复的语轮操练，让学生逐渐习得语言。而到了Production环节中，要再创设一个学习任务情境，让学生在完成任务的过程中，形成用英语去做事情的能力，正所谓学以致用。语言输入与语言输出两部分的教学情境都紧密围绕某一课的核心语言，两个情境往往可以交替使用。教学情境来源于现实生活，从学生最熟悉的日常生活入手创设教学情境，是实现情境教学法有效应用的最佳途径。衣食住行是生活最基本的组成部分，下面将从这四个层面出发，分别结合PEP小学英语的具体课例展开讨论。一、衣——服装主题的教学情境创设1.情境一：去服装店购买衣物，讨论对不同衣物的喜好。四(下)Unit5Myclothes和Unit6Shopping两个单元都隶属于服装主题。在Unit5PartBLet'slearn部分（图1），教材上提供的场景为Amy和Sarah在讨论各自喜欢的衣服，重点句型为Ilikethat...和Ilikethose...这两个句型，是人们在服装店挑选衣物时会发生的语言交流。所以在创设本课的教学情境时，老师可以告诉同学们，儿童节就快到了，我们一起去服装店买新衣服。然后，通过课件呈现服装店的场景，在场景中出现各式各样的衣物，所呈现的衣物要包含本课的核心单词:skirt，dress，hat，pants等等。进入服装店情境后，老师首先用句型Ilikethat/those...说说自己看上了哪件衣服。再走到同学们面前，询问他们喜欢哪件衣服。在该服装店购买衣物的情境中，学生与老师像平时购物一样，讨论自己对店内衣物的喜好。语言交流很自然、真实，贴近学生的真实生活，也符合学生的年龄特征。在不知不觉的交流过程中，学生轻而易举地学会了本课单词和句型，学习兴趣和学习能力也都得到了发展。在教学情境的辅助之下，学生对单词和句型的理解更加深刻。图12.情境二：去服装店、鞋店购买衣物和鞋子，讨论物品的价格和尺寸大小。在四(下)Unit6中，则更加直接地呈现了购物的场景，PartA部分（图2）的对话场景是John和妈妈一起在鞋店买鞋子，PartB部分（图3）的对话则是Sarah和妈妈在服装店买衣服。本单元对购物主题的探讨更加深入，学生首先要会表达对某件衣物的喜爱，然后还能够进一步询问该物品的价格，以及衣物尺寸是否合身。运用到了句型Theyarejustright...Howmuchis...？It’sverycheap/expensive...本单元教学情境与上一单元类似，也可设置为带同学们去商场或服装店、鞋店购买衣物鞋子等。在教学过程中，老师还可适当对学生进行价值观的引导，比如告诉学生在买东西时要关注物品的价格，在力所能及的范围内进行合理消费。引导学生树立正确的消费观，学会合理支配自己的零花钱，初步培养理财意识。图2图3二、食——食物主题的教学情境创设1.食物主题的对应单元和整体情境介绍。四（上）Unit5Dinner’sready（图4）和五（上）Unit3Whatwouldyoulike?（图5）都是以食物为主题的单元。食物类主题是非常受学生欢迎的一个主题，也是老师教起来非常得心应手的一个话题。因为饮食是我们日常生活最基本的组成部分，学生对此话题感到十分熟悉，自然而然也就降低了学习难度。在进行食物类主题情境创设的时候，我们首先联想到的就是在家中吃饭，或者是去餐馆就餐，这些都是我们最为熟悉的用餐场景，也是最适合本话题的教学情境。图4图52.分情境展开介绍：在家中或在餐馆用餐。如果情境设置为在家中吃饭，为了更好地呈现核心句型Whatwouldyouliketoeat/drink?,老师可以告诉同学们，打算请大家到自己家中做客，所以要为大家准备各种食物。然后会自然地运用到核心句型与同学们进行交流。如果换成去餐厅就餐的情境，老师可以充当服务员的角色，为同学们点餐，这种方式也能很自然地引出核心句型。为了使所教授的食物类单词更加形象，给学生留下更深刻的印象，老师可以带一些相应的实物到班级。在呈现新单词的同时，拿出实物让学生看一看、闻一闻、尝一尝，通过多种感官参与的方式，让学生提高对所学单词的感知效果。学生会很快进入老师所创设的情境中，课堂教学变得更加轻松高效。三、住——家庭主题的教学情境创设1.情境一：参观老师家的房子，帮老师找到宠物所在的房间。 家庭主题既包含了对家庭住宅内各个房间的介绍，也包括了对家庭成员的介绍。在四（上）Unit4MyHome（图6）这一单元，主要学习了家里各个房间的英语表达，以及房间内的物品摆设等，比如单词living room，bathroom，kitchen,bed,sofa等等，所使用的核心句型为Whereis/are...?It's/They’re....本课的教学情境可创设为带同学们参观老师的家，通过视频和照片了解老师家里的各个房间，师生展开交流讨论，从而学习新单词。学生对老师的真实生活非常感兴趣，所以该情境能够很快地抓住学生的注意力。由于本单元核心句型是问某人或某物在哪里，所以在呈现各个房间照片的时候，不能简单介绍Thisisthelivingroom/bedroom...这种交流方式虽然能简单明了地介绍家里各个房间，从而导出新单词，但忽略了核心句型的呈现。所以在创设教学情境的时候，要综合考虑到多方面。通过照片创设来同学们到老师家中的情境，这时可以假设老师的宠物猫不见了，不知道它躲在家里哪个房间，请同学们帮忙找一找。然后带着同学们挨个房间地寻找，这样自然会说到Whereisthecat?Isitinthelivingroom/...?创设教学情境看似简单，实则要考虑到方方面面。首先，要结合课本所给的单词和句型，联想在现实生活中哪些情境中会用到这些语言。其次，要认真考虑如何在该情境中自然地运用本课核心语言进行交际。不能一味地创设情境，而忽略了情境只是一个载体，如何通过该载体把知识有效地传递给学生，才是更关键的。图62.情境二：欣赏老师的全家福，了解家庭成员的不同职业。同样隶属于家庭主题的单元，四（上）Unit6Meetmyfamily（图7、图8），主要学习表示家庭成员的单词，以及对家庭成员的职业进行讨论。本课的教学情境，老师也可以从自己的生活着手创设，通过课件呈现自己的全家福照片，带领同学们每位家人，从而引出表示家庭成员的各个单词，如parents,uncle,aunt等等。在教授表示职业的单词时，如doctor,cook,driver等等，则进一步呈现老师的家人们在工作场合的照片。通过这种情境，来认识并学习表示职业的单词和句型。除了以老师自己的全家福创设情境之外，班上同学的生活也是学生非常感兴趣的，能极大地引起学生们的好奇心和求知欲。在征得家长和学生本人的同意，利用他们的全家福创设情境，也是非常明智的一个选择。图7图8四、行——交通出行主题的教学情境创设在六(上)Unit2Waystogotoschool（图9）中，学到了各种交通方式的表达，如bybus/bysubway/onfoot等等，并且介绍了一些简单的交通规则。我们的日常出行，离不开各种交通工作。本课的教学情境可以从老师如何来到学校展开讨论，继而讨论到学生们是如何来到学校的，从而呈现出主要单词和句型。现在人们的业余生活非常丰富，除了日常的上学、上班要用到各种交通工具以外，每逢节假日很多家庭会却昂全国各地旅行，途中会用到多种交通工具。所经历的交通方式更是丰富多样。当涉及到bytrain,byplane等长途交通工具时，就可以进一步把教学情境创设为要去某地旅行，师生共同讨论，旅行的来回途中要用到哪些交通工具。从而引出相关表示交通方式短语的学习。图9结合以上教学情境实例，能够深刻感受到情境教学法在PEP小学英语课本教学中的有效应用。创设教学情境的方法多种多样，教师要根据学生、教材等实际情况，灵活运用，创设出适合学生而富有情感的情境。在情境中呈现语言新知，更有利于突出学生的主体作用，有助于营造浓厚的学习氛围，调动学生英语学习的积极性与参与性。对一种教