立足课标精神点亮阅读之灯 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选立足课标精神，点亮阅读之灯【摘要】新一轮课程改革启动以来，整本书阅读教学得到了各方面的重视。但整本书阅读还存在着对名著阅读教学的重视程度不够、功利性阅读、学生课业负担重等问题。要解决这些问题，提高整本书阅读教学的品质和效果，应以学生的阅读与思考为主，教师的作用主要是“组织”与“引导”，要上好“三课”：导读课，激发学生的内驱力；推进课，引发学生的阅读动力；分享课——增强学生的自信力。【关键词】整本书阅读，阅读的困境，解决策略引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）与2011版相比，一个重要的变化是“学段要求”中的“阅读”改为“阅读与鉴赏”。新增的内容主要是关于整本书阅读的学段要求。“整本书阅读”不仅被郑重写进了课程标准中，并且首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。笔者以创新理念为指导、以解决问题为导向、以课堂实践为探索，引导学生养成良好自主阅读习惯，提升持久阅读兴趣，掌握基本阅读方法，发展阅读、思考、表达等关键能力。一、整本书阅读”学习任务群的主要意义：“2022年版课标”针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”1.“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。众所周知，现行初中语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。学生核心素养的提升，本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思维含量的提升、精神营养的丰厚，而这一切，都取决于阅读视野的拓宽12022年安徽省中小学教育教学论文评选与转变。整本书阅读，为学生阅读视野的拓宽提供了坚实、有效的课程载体。2.“整本书阅读”有助于提升学生的阅读能力单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到整本书阅读中来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。这其中，阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养学生的阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的阅读能力，只有通过整本书阅读才能得到切实有效的培养与提升。3.“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读习惯 整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。叶圣陶先生早就指出：“平时教学单篇短章，每周至多两篇，以字数计，至多不过四五千字；像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？”

从目前的实际教学看，叶老所讲的单篇阅读的频次、容量以及周期等，都有所变化。但是，根本性的一些阅读问题，如迟缓的进度、局促的视野等，则几无改观。唯有充分认识整本书阅读的独特意义和作用，并能抱定语文课程设置该学习任务群的宗旨，一步一步加以落实，才能使之为学生的终身阅读奠定扎实的基础。一方面，由于整本书阅读必然囊括记叙、说明、抒情、议论等诸类文体，所以，整本书阅读显然有助于养成学生多文体的阅读能力；另一方面，整本书阅读要求学生心志专一、持之以恒，虽然学生阅读整本书的数量会有所局限，但是那样专心致志、锲而不舍的阅读全过程，显然对他们养成良好的阅读习惯大有裨益。学生在整本书阅读过程中，不断发现自己、提升自己、完善自己，获得更持续、更有深度的生命体验。二、当前整本书阅读的困境1.教师思想意识不够，对名著阅读教学不重视。意识是思想的先导。由于名著阅读教学涉及的学科范围广、知识容量大等因素，教师教授名著阅读课的难度较大，加之名著本身距离当今时代相对久远，读懂理解需要一22022年安徽省中小学教育教学论文评选定的知识背景，容易导致学生产生“未读先怕”的心理。教师虽然每学期都布置名著阅读任务，但在课前缺乏充分准备，在教学中对学生的指导不够，这在一定程度上制约了名著阅读教学的效果。2.功利性阅读败坏了阅读的胃口，应试成了孩子阅读的紧箍咒。现行考试选拔制度的影响，学生不是在大量阅读中理解语言的密码，学会自主表达，而是让鲜活的阅读变形为大海捞针般地做题、对答案。这种过于功利的阅读，严重挫伤了中学生的阅读积极性。而在教学实践中，在很多时候名著阅读教学被视为语文课堂教学的“鸡肋”——耗时颇多，收效甚浅。不少学生认为与其花时间精读作品，还不如考前熟记熟背提纲拿分容易，而打脸的现实似乎也是如此。3.课业负担与电子产品夺去了学生课外阅读时间语文教学的任务是引导学生成为真正的读者，深切感受作为人类文明标志的那些鸿篇巨制经典名著的思想、情感，以及对自然、社会和人生的独特认识和体验。这是基础教育不容乐观的难题。但学生的学业负担过重，目前以做题代替阅读，以片段、节选或梗概的阅读代替整本书的阅读，这些现象大量存在。电子产品的盛行，速食文化、快餐娱乐接触多了，阅读、思考这种需要高投入的事情就不愿意做了，更感受不到快乐了。没有时间读书，读书不思考，思考缺乏深度，这是整本书阅读教学必须直面的大问题。三、整本书阅读应采取的策略整本书阅读如何开展教学？语文课程标准这样表述：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”新课标的精神很明确：在整本书阅读中，应以学生的阅读与思考为主，教师的作用主要是“组织”与“引导”，为学生的阅读与思考提供必要的条件与资源。1.上好导读课，激发学生的内驱力。温儒敏先生强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。初中阶段让学生读经典名著，其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。32022年安徽省中小学教育教学论文评选（1）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教师课堂上可以通过作者轶事、精彩故事情节、影视片段欣赏、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待，完成经典作品导读。经典文学作品，无论古代还是现代的作品，经过改编之后成为影视剧作品都是较为常见的。比如教学导读课上，教师引领学生欣赏经典的名著改编的影视作品，利用有效的课程教学方法，让学生对影视作品有全新的理解与认知，让学生有深入探究知识的兴趣，将文学作品阅读与影视作品观赏进行对比，会发现让学生多感官参与，能更好地完成课程知识的探索。信息时代，也可以利用微课的形式推送到家长群，让学生在家利用休息的时间观看，观看结束一定要让学生翻开原著，找到相关的情节段落，并写出自己的感悟。教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。 （2）导计划

“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多，如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。这就需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变得更加系统，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学习任务。可以制定阅读任务表——让学生有计划和目标，同时要有明确的阅读期限和进度。如《儒林外史》这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。第二部分：第2~32回，分写各地各类儒林人物。第三部分：第33~54回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝“下诏旌贤”收结全书。根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表：42022年安徽省中小学教育教学论文评选图1、 教师应该制定较为严格的阅读进度表，让学生明确不同阶段的阅读任务，教师能够随时掌握学生阅读进度。 （3）导方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。如《钢铁是怎样炼成的》，学生通过读封面可以看出作品题目、作者、翻译者及出版社的情况，通过读序言可以了解作品的背景、主要内容以及作者的相关资料，通过读目录可以迅速提取关键信息，通过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。才能够使学生真正投入到整本书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高效。52022年安徽省中小学教育教学论文评选2.上好推进课，引发学生阅读动力整本书因为其体量大、阅读时间长，学生容易产生阅读疲倦，阶段性小结即课中推进必不可少，既检测此前的阅读情况，又提升学生的阅读认知，还指明今后的阅读方向。这个环节如果没有有效的、持续的阅读推进方式，那么学生的整本书阅读将会陷入轰轰烈烈开始，悄无声息结束的状态。在启动课的“点火”之后，推进课上如何将学生的阅读兴趣进一步延续，甚至使其更加旺盛呢？（1）答一答：基本信息就整本书阅读而言，“答一答”可以围绕时间、地点、人物、事件发展脉络等文本基本信息来设计问题，以此考查学生对文本的熟悉度。此类问题的设计，应当立足于主要人物、主要事件，即应当让大多数学生阅读相关章回后能准确作答，而不应求偏求细、吹毛求疵。 （2）说一说：阅读感受

把一个章回或一个片段读完后，能及时地做一些旁批，简单记下自己真实的阅读感受。此类问题的设计，应尽可能保持开放性，让学生在课堂上自由分享，不做限制，以求学生对阅读的真实感受。 （3）问一问：阅读困惑

问的主体是读者，是学生。我们学校的课堂文化便是“生本”“对话”“求真”“累加”，在一节阅读课上，生生互动，学生与文本的对话，让课堂文化能够更扎实地落地。我们常说，提出一个问题比解决一个问题更有价值，就整本书阅读而言，只要读进去了，提出问题并不困难，可以是读者“读不懂”的问题，也可以是读者“想不通”的问题，某些问题会有一些代表性，如因文化差异而产生的阅读障碍，大多数问题还是偏个性化的。答的主体可以是学生，也可以是教师。如果有些问题一时无法解答，也在情理之中。 （4）读一读：精彩片段

推进课上师生可以共读精彩片段，关于片段的选择，可以是引发学生情感共鸣之处，可以是故事转折之处，也可以是引发学生思考之处。朗读应力求准确、通顺、有感情。品味最好是围绕人物性格和思想内容展开，通过此环节，不断提高学生精读作品、鉴赏作品的能力。同样教师在授课过程中要切忌将文本拆得支离破碎，逐字逐段分析品味，将阅读课上成了语文课。62022年安徽省中小学教育教学论文评选 （5）想一想：文本内涵

新课标指出，语文教学“既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”整本书阅读的推进课在进行教学内容的选点时还应该要有基于学生角度的生长意识，关注学生的思维成长和生命的成长。关注思维成长的立言和关注生命成长立人是教育之本，通过立言以立人，是语文的基本目的和任务。如《骆驼祥子》推进课教学选点可以立足于环境描写，通过设计四处不同的环境描写的品读，来把握小说故事情节的发展，来领悟主人公祥子的性格和思想变化。从环境中“显”希望——“老松的干上染上了金红，飞鸟的翅儿闪起金光，一切的东西都带出笑意。”到环境中“现”失望——“雪已下了寸多厚，祥子低着头走。处处洁白，只有他的身后留着些大黑脚印。”再到环境中“见”挣扎——“雨星东一头西一头的乱撞大雨点砸在祥子的背上地上射起了无数的箭头，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。”最后环境中“识”绝望——“什么声音也没有，只有树上的几个山喜鹊扯着长声悲叫。”，以环境为核心，引导学生反复阅读，步步探究，深入思考，自觉进行勾连、比较、分析、反思、归纳的高阶思维，逐渐指向文本的深度学习，走向整本书阅读，读通情节，读懂人物，读出内涵，最终实现学生的思维生长和生命成长。3.上好阅读分享课——增强学生的自信力 整本书分享课的主要教学目标在于引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪，引领学生继续主动深入阅读。在此基础上，努力做好以下几点：

（1）梳理思维导图

《语文课程标准》指出：全面提高学生的语文素养，发展学生的思维能力。当下，整本书阅读是语文教学的热点，怎样在整本书阅读中发展学生思维？思维导图或许可以成为带领学生走向名著深处，同时培养学生思维能力的一条有效路径。比如，在阅读《水浒传》的时候，鉴于本书人物众多，情节复杂，我要求学生读完之后用一张导图梳理阅读收获，要求画出作者简介、内容概要、主要人物及性格、小说主题、阅读初感受等内容，学生完成之后进行交流，达到共享互补作用。72022年安徽省中小学教育教学论文评选图2、 （2）引导学生分享

阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会；二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境；三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等。如《水浒》故事擂台赛，提高学生的口头表达能力；举办《水浒传》辩论比赛，促进学生思辨能力的提升。 以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报