课堂教学有效性标准思考市公开课金奖市赛课一等奖课件

课堂教学有效性原则思考第1页第1页一、对课堂教学有效性关注起因1、教师专业发展另一个思考维度2、学校课堂教学观测反思实践3、年会论文热点话题4、回归教学原点思考第2页第2页1、教师专业发展另一个思考维度（1）教师专业发展结识

课堂教学提升是必由之路，主要提升专业素养。（教师职业道德：师爱（公正与慈爱），教师教学素质：本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化知识，教师研究素质）（2）教师专业发展瓶颈

游离于课堂外化培训、缺乏规划自由发展（3）教师专业化与教学专业化需求

教师专业发展更主要是在教学专业中实践—反思，其可参考框架就是课堂教学有效性原则。第3页第3页2、学校课堂教学观测反思实践（1）何谓课堂教学观测

利用一定量化和质化分析办法，将课堂中行为分解成教师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，20个视角，68个观测点进行观测与分析，研究课堂教学有效性。（2）我们进行课堂观测实践

已经进行语文、物理、生物学科实践收获很大，将围绕课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科课堂行为观测。（3）课堂观测实践反思

整体感知还是细化分解、维度、视角、点拟定合理性；第4页第4页3、年会论文热点话题（1）年会论文热点

出现“有效性”论文：25篇以上，详细有效教学策略有15篇以上，关于课堂教学评价有7篇，因此关联话题文章在50篇以上。（2）网络关注程度

课堂教学有效性网页：610000以上；化学课堂教学有效性网页：12300，化学课堂有效性原则网页：880；事实上关于课堂有效性原则文档很少。第5页第5页4、回归教育原点思考（1）教育价值：1993年，受《教育评论》委托，张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑先生在对话中提出了教育三个价值向度：授受知识、启动智慧、点化或润泽生命。雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育是人灵魂教育，而非理智知识和认知堆集。教育不是控制和训练，更主要是爱与交流。第6页第6页4、回归教学原点思考（2）教学结识：加涅认为：“教学无论如何进行，目的是为学习过程提供支持”。教师只能是传播信息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人情境应用和迁移，力图通过解说传播知识只是一个幻想，是教师个人意愿，而非事实本身。（3）学习结识：学习是个体认知结构重组，是外界事物内化为个体“心理结构”过程；也是开放、差别、发展、不拟定内在过程，其它都只是学习外部条件和发展间接原因，不起决定作用。第7页第7页二、关于课堂教学有效性结识1、关于课堂教学有效性国际研究（1）教师特性与教学有效性开始上世纪代，从教师人格原因到现在更关注影响课堂教学有效性关键教师行为。其中艾里奥特（Elliott2000)重申了抱负教师行为：创造一个积极学习环境、公平地看待每一个学生、综合利用各种技术、有效利用语言、坦诚地看待学生、谨慎使用表彰、是优秀问题处理者、清楚地讲授、组织实在互动。第8页第8页（2）教学过程与教学有效性关注学习，学习当作是新旧知识间实质性非人为联系；关注交往与沟通，安德鲁.伯拉德（Pollard)提出师生课堂互动模式，用图示法从教师高、低参与和学生高下参与四个维度揭示了教师与学生之间交往情况；关注教师教学策略和学生学习策略；A.C奥斯汀(Ornstein1990)出版了《有效教学策略》一书，提出了11种策略，坎贝尔（Campell)总结了101条已被证实是成功教与学策略。关注教学模式研究与应用，乔伊斯和韦尔（Joyce.B,Well.M)出版了《教学模式》一书，在上百种模式中精选了25种，归纳成信息处理、个人发展、社会互相作用和行为教学四大类，指出不存在适合所有学习教学模式，但多样化模式能丰富教学。

第9页第9页（3）教学环境与教学有效性关注班级规模，小班教学被证实是有效地，1999年美联邦政府启动中小学“缩小班级规模”行动；关注课堂心理气氛，罗杰斯认为融洽课堂气氛有助于学生个人成长；关注物质环境，良好环境和设备有助于学生实践和成长；布兰斯福特（Bransford1999）认为建立学习共同体是有效学习确保。（4）教学媒体与教学有效性发端上世纪六十年代斯坦福大学“微格教学”缩短了新手成长时间，对提升教学有效性意义重大。布兰斯福特认为多媒体复合技术、计算机辅助程序化教学、在线网上远程教学等，各种新技术有交互性，以便学生实践、反馈和改进。第10页第10页2、关于课堂教学有效性国内研究（1）主要观点：有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以尽也许少时间、精力和物力投入，取得尽也许多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。

有效果：指对教学活动结果与预期教学目的吻合程度评价，它是通过对学生学习活动结果考察来衡量；

有效率：指低投入，高产出。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；

有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现。主要指教学目的与社会和个人教育需求吻合程度。程红（1996）第11页第11页崔允漷专家（）：所谓“有效”，主要是指通过一段时间教学之后，学生所取得详细进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或增进学生学习所有行为。它逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习意向，二是指明学生所要达到目的和所学内容，三是采用易于学生理解方式，即教学语言有自己独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、进一步浅出、抑扬顿挫等。因此，有效教学是为了提升教师工作效益、强化过程评价和目的管理一个当代教学理念。第12页第12页“有效教学”研究历史表明，“有效教学”是个动态发展概念，其内涵始终伴随教学价值观、教学理论基础以及教学研究范式改变而不断扩展、改变。事实上，“有效教学”是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究结果所描述一个抱负教学愿望。因此，新课程造成教学观改变也必定会造成“有效教学”理念创新和改变。新课程背景下“有效教学”理念主要包括下列几种方面。1．“有效教学”关注全人发展2、“有效教学”要求确立当代教学效率观3、“有效教学”是预设与生成辩证统一4、“有效教学”需要反思与创新第13页第13页3、对课堂教学有效性实践思考（1）教学特点：注重对详细事实概念性讲授，先给结论，后做验证；注重知识转化成技能训练和分析处理问题能力培养；注重记忆性知识巩固、复习与应用，注重课堂效率，注重课堂反馈；但不太注重学生提出问题能力培养，不太注重情感态度，不太注重学生自主参与和积极学习意识培养，不太注重创新意识与创新思维培养；尤其比较忽略将活动经验和学科思想办法作为教学任务去积极设计与实行。第14页第14页（2）教学现实状况：以教材为本备课是主体趋势，讲授为主旨在提升效率满堂灌教学，单向度师生对话，缺乏思维含量和设计初级探究，单一、简朴化省事常态教学方式，网络下载和现成少有加工练习，学生少有质疑意识，追求唯一正确原则等；（3）活动现实状况：创设情境表面化，与课程内容脱节或只为情境而设计；活动形式化或偏离目的，或是非学科活动，在活动中只见到新奇，少有学科深层次思考；第15页第15页（4）也许改进思绪：●转变观念：追问教学主线价值和特性●明确原则：研究基于原则课堂教学，包括课程原则、学业评价原则、有效教学原则等●学习策略：有效教学策略、学习策略●开发资源：教师、学生、学校、小区等●技术支撑：基于网络在线交流、合作等第16页第16页三、关于课堂教学有效性原则建构1、是否存在能够跨域学科、年级、地域限制课堂教学原则？林达·思考勒专家指出：原则不应当被理解为能够复制模式，更像一面旗帜在前面引路，为学校、教师、教育工作者提供普通性指南，他们不是教学‘速效处方’，而是对抱负教学一个陈说，教师能够在反思、实践、互动、建设性反馈和连续不断学习而努力达到”.第17页第17页2、对这一原则相关描述最有影响是芝加哥大学罗兰.萨伯(Thar.R)领导研究中心用25年时间开发能够用于不同年级、不同学生和不同学科领域5条课堂教学有效性标准（张璐）：标准I：师生共同参加创造性活动（Jointproductiveactivity，JPA)包含有：教学任务设计、教学要求、座位安排、教师参加、多样化分组和学生一起计划活动、资源和技术支持、以主动、正面方法支持、监督学生合作活动第18页第18页原则II：在课程实行中发展学习者语言及读写素养(DevelopinglanguagaandliteracyacrosscurriculumLLD)倾听、反应、引导策略、尊重、活动与学习内容联系、表示理解、提供互动机会、双语学习等

标准III：创造意义：把教学与学生生活联络起来（Makingmeaning:Connectschooltostudent’lives，MM)前概念、教学设计基础、参加共同体、情境化、合作、家长参加、多样化学习活动、不同格调会话和参加活动等第19页第19页原则IV：教学生复杂思维技能（Teachingcomplexthinking，CT)内容整体性、挑战性原则与要求、设计教学活动使理解有层次性、联系真实生活、直接反馈原则V：通过对话进行教学（Teachingthroughconversation,IC)经常性小组会话、有清楚会话目的、教师比学生说少、会话包括学生观点与判断、确保学生全员参与、倾听学生水平、勉励学生达成目的等第20页第20页斯蒂芬妮▪S▪道尔顿（Stephanie,S.D）在研究汇报中指出，利用这个标准于课堂教学，出现了非常显著教学效果：为每一个学生提供了参加机会，与老师近距离接触与互动机会，确保学生生活和学习在一个自己经验、说话方式、文化能够得到尊重环境里；学生们盼望学习，要求学习，教师利用标准知道怎样帮助他们学习。标准描述了教师应该怎样做行为，是一个强制性承诺，从而实现了真正基于标准教学改革，为学生提供了完全不同于以往有效教学。第21页第21页英国：Criteriaforevaluatingteaching(i)

教学评估原则(i)Goodcommandofsubject

较好地掌握学科知识Planseffectively,withclearlearningobjectivesandsuitablestrategies

有效地制定课堂计划，有清楚学习目的和恰当教学策略Interests,encouragesandengagespupils

激发学生兴趣，勉励学生，使学生参与进来Challengespupils,expectingthemostofthem

对学生提出挑战，并期待他们优秀表现Usesmethodsandresourcesthatenableallpupilstolearneffectively

利用各种办法和资源，促使所有学生有效学习第22页第22页Criteriaforevaluatingteaching(ii)

教学评估原则(ii)Makeseffectiveuseoftimeandinsistsonhighstandardsofbehaviour

有效利用时间，坚持严格要求学生行为Makeseffectiveuseofteachingassistantsandothersupport有效利用助教和其它方面支持Useshomeworkeffectivelytoreinforceandextend(whereappropriate)

有效利用家庭作业来巩固和扩展教学效果（在恰当地方）Promotesequalityofopportunity

增进机会均等第23页第23页CriteriaforevaluatingteachingAssessmen教学评估原则(iii)–课堂评估

Teachers教师:assesspupils’workthoroughlyandconstructively

彻底而有建设性地评估学生作业useassessmenttoinformplanningandtargetsettingandtomeettheneedsofindividualsandgroups

利用评估结果为计划和目的设置提供信息从而满足学生个体和团队需求第24页第24页Pupils学生:acquirenewknowledgeandskills,developtheirideas,increasetheirunderstanding

取得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力showengagement,applicationandconcentrationandareproductive

积极参与，学会应用，专注于学习，并富有成效developtheskillsandcapacitytoworkindependentlyandcollaboratively

发展独立学习和合作学习技能技巧understandhowwelltheyaredoingandhowtoimprove

理解自己表现，知道如何去改进Criteriaforevaluatinglearning学习评估原则第25页第25页郑金洲：“全景式”评价将“好课”原则概括为“十化”：课堂教学生活化、学生学习积极化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源优化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学对象个别化、教学评价多元化。评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动各要素，但侧重点仍然在评价教师。第26页第26页崔允漷：“十二字”评价原则将“好课”原则归纳为：

“教得有效、学得愉快、考得满意”。“教得有效”是指一堂课有一堂课原则，一个学期有一个学期原则，要精教精学，不要浪费时间；“学得愉快”指学习过程应当是愉快；“考得满意”是指考试成绩师生比较满意第27页第27页文喆：“好课”五项原则评价课堂教学质量主线原则是学习者能否进行积极有效学习，为此提出“好课”五项评价：

学习内容要适切，学习环境应力争宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强包容性。强调对学生“学”评价，侧重于评价“学”外部条件即教师所创造学习环境。第28页第28页叶澜：一堂好课准则

故意义课，即扎实课（道德与生活立意）有效率课，即充实课（兴趣与难度）有生成性课，即丰实课（学得与习得、课堂资源丰富性）常态下课，即平实课（学生导向、避免不必要表演）有待完善课，即真实课（抓住一二个细节、处理一二个问题、留下一二句名言）第29页第29页给学生独立思考时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求教师充满活力师生关系友好课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很好调控学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生自己有想法，能表示思想学生充斥自信，敢说话，不怕说错学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开【成功课堂教学（特性）】第30页第30页【孙亚玲专家课堂教学有效性原则】●教学目的---有价值、高盼望，清楚、详细、可操作，适合学生需要，全面、综合、深刻，明确考核内容和方式；●教学活动---设置教学情境，活动目的明确且与学习内容一致，小组活动，师生互动，生生互动，活动与作业；●教学能力---清楚准确交流，利用提问与讨论技术，经常变换教学办法，训练学生学习办法、思维、无认知能力，利用教育资源、信息技术；●教学反馈---为学生提供反馈，与家庭沟通与交流，教学反思，课堂评价，作业、考试与测试；●教学组织与管理---有明确课堂纪律，创建一个健康、有益学习文化，有效利用分派课堂时间，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间；第31页第31页

学生学习准备/倾听/互动/自主/达成课程性质目的/内容/实行/评价/资源课程文化思考/民主/创新/关爱/特质教师教学环节/呈示/对话/指导/机智＝=＝=＝＝=＝=＝＝=＝=【崔允漷专家课堂观测框架】第32页第32页3、关于课堂教学有效性原则框架实践思考《世界是平》作者托马斯.弗雷德曼认为全球化生存和竞争要求必须创新，教育创新表达在：（1）教会学生如何学习（2）好奇（CQ）+激情(PQ)＞智商(IQ)（3）教会学生挖掘信息而不是简朴记忆（4）开发主导创新右脑，而不是以往强调理性支配左脑，左脑再发达也超但是电脑。第33页第33页美国科罗拉多大学两位专家认为大量数据表明，老式科学教育课程----按章节讲授、程序化考试对大多数学生是失败，为成功培养未来创新者，要求基于研究如何教会学生学习教学创新，学生必须积极积极地学习，动机与反馈是关键。学生只用看到理论与现实世界联系及利用时，学习动机才会被真正激发。第34页第34页（2）对课堂教学评价有各种阐述，主要关注了：教学中师生关系、教学目的达成度、教学情境与环境、教学开放和生成性、学生参与度、学生自主性和创造性、课堂教学气氛等；（1）教育首要任务：教会学生学习，关注学生发展；在与现实世界联系和应用情境中学习知识，激发和保持学习动机。第35页第35页（3）教师专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价基本框架；框架建立有专业指导与详细实践结合，也能够进行校本研究。我们正尝试通过课堂教学观测四个维度，建构有效教学评价原则框架。●教师教学●学生学习●学科性质●课程管理第36页第36页●教师教学：教学目的、内容、策略、指导、机智

●学生学习：准备、参与度、气氛、自主性、风格、自我评价与反馈、时间管理与监控●学科性质：学科特色、办法、活动设计、学科评价

●课程管理：资源整合、物理空间、时间、学生行为第37页第37页【学生学习】（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）第38页第38页第39页第39页（4）对学科课堂有效性原则结识●以普通课堂教学评价为基本原则框架●强调学科本质、规律和活动特殊性表示●学生积极参与主要表示在实践活动中●情境建构更多地从文字、活动、媒体三个方面联系现实生产、生活实际；●形成学科有效教学策略系统操作指南第40页第40页关于教师与课堂教学调研第41页第41页1、您认为选取哪种方式是最有效备课方式：A.独立备课B.学科组合作备课C.学科组集体备课为主，独立备课为辅D.独立备课为主，集体备课为辅ABCD10（6.1%）18（10.9%）47（28.5%）80（48.5%）【关于教师与教学相关调查】第42页第42页2、您在每节课结束后通常采用后续策略是：A.在其它班以同样方式实行教学B.以教学后记方式提出一些问题并思考C.征求学生对本节课意见D.在反思和思考基础上对本堂课进行改进设计

ABCD7（4.2%）7（4.2%）7（4.2%）128（77.6%）第43页第43页3、你认为常规课有效性表现在：A.教师教学组织有效B.学生学习效果好

C.课堂时间利用率高D.课堂即时性巩固好ABCD19（11.5%）85（51.5%）18（10.9%）11（6.7%）第44页第44页4、你认为常规课堂教学中教师行为改变动因：A.学校外部压力，机制改革B.学校统一教学评价原则，督导改革C.自我教学观念转变，积极改革

D.学生学习效果评价增进教学改革ABCD7（4.2%）16（9.7%）100（60.6%）17（10.3%）第45页第45页5、你认为控制你教学行为改变主要管理机制：A.学科经常性教学研究和备课要求

B.教研室组织各类研究课观摩及研讨C.教务处对教师常规教学抽测与专家评价D.学校出台教师发展规划与要求ABCD69（41.8%）34（20.6%）2（1.2%）30（18.2%）第46页第46页6、教研活动后评课情况：A.无B.比较笼统、基本无帮助C.人人评课、有帮助

ABC10（6.1%）26（15.8%）106（64.2%）第47页第47页7、你在教学中是否能够积极利用新课程理念进行教学？A.经常利用

B.偶然利用C.普通不用D.说不清ABCD88（53.3%）50（30.3%）3（1.8%）8（4.8%）第48页第48页8、在学科课堂教学中，你为了改变自己教学方式，增进学生学习方式和师生互动方式转变，你常采用教学策略有：A.依据教学需要，开展探究式教学B.创设问题情境，用问题引导学生进行讨论

C.用合作学习教学观念来进行教学设计D.将当代教育技术与学科教学整合ABCD29（17.6%）61（37%）22（13.3%）9（5.5%）第49页第49页9、你是否进行了相关学科新课程教学研究？A.针对自己教学中问题经常研究

B.参与课题研究C.很少开展教学研究活动D.没有参与课题研究工作ABCD80（48.5%）30（18.2%）16（9.7%）18（10.9%）第50页第50页10、你认为新课程实行中存在问题主要表现在哪些方面？A.学时安排

B.评价方式C.教师培训D.课程原则和内容理解E.教材编排体例和习题配备.F.学校组织管理ABCDEF3521.2%2716.4%31.8%4124.8%3219.4%42.4%第5