《故都的秋》-统编版高中语文必修上册

故都的秋郁达夫一、导故都的秋郁达夫山东省日照第三中学刘书秀<故都的秋>郁达夫山东省日照第三中学刘书秀

学习目标

1、梳理文章结构脉络，体会故都的秋的特点。2、掌握情景交融的表现手法，提高鉴赏能力。3、走进作者的心灵世界，体会对故都之秋的赞美之情，以及文中流露出的悲凉、孤寂之感

。整体感知请同学们自由朗读课文，了解课文大意并划分文章结构。第一部分（1、2）：将南国之秋与北国之秋做对比，表达对北国秋的感受和向往。第二部分（3-12）：按照北国之秋的特点，逐一描绘故都清秋的景色。第三部分（13、14）：通过南北对比，表达了对北国秋的赞美和眷恋之情。赏析文章（一）情热爱、眷恋情有独钟、情谊深厚阅读并讨论（二）景阅读3-12自然段思考：为了体现故都的秋味，作者描绘哪些景物？构成了几幅秋景？分别给每幅秋景图命名。故都的秋庭院清秋秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨话凉秋果奇景庭院清秋图轻声诵读第三自然段，划出所描写的景物，体会它们具有怎样的特点？从中体现了作者怎样的情感？情感：所描绘的景物无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。从视觉、听觉两个角度，写出了观赏景物时的心态、动作，表现了作者对故都之秋的热爱之情。庭院清秋图破屋残垣观蓝朵。浓茶树底听鸽声。秋槐落蕊图齐读第4自然段。思考：作为秋的点缀的槐树及落蕊是怎样表现“清、静、悲凉”的特点的？体现了作者怎样的情感？这里寂静无人，作者独自徘徊。只有与自然交融，方能流露出内心深处的那份寂寞情怀。秋槐落蕊图槐树影下感秋至，落蕊花上寂寞人。秋雨话凉图朗读7-10段，赏析对话，体会“都市闲人”的内心世界。角色演示与探讨“了”字念得老高破折号“阵”字念成“层”云散雨霁桥影里，都市闲人话秋凉。秋雨话凉图问题探究故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山红叶、游人如织的颐和园，而作者为何只选取了这几处景物来写呢？(1)特别的人生经历和特别的个人气质。（2）以情驭景，情景交融。本课小结(1)品味郁达夫心中清、静、悲凉的故都的秋

(2)了解了本文以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧。(3)体会了散文形散神聚的特点和严谨的结构。(4)学习了鉴赏写景散文的方法：①展开想象进入意境，把握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩。②结合作者个人生活经历和气质，体验作者情感。作业运用情景交融的手法写一段300字左右的文字，表达自己对秋天的感受。教学阐释教学阐释一、说教材《故都的秋》是高中语文统编教材必修上册第七单元第一篇课文。本文是现代散文史上的名篇，作者凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景作了生动细致的描绘，表达了对自然、人生的丰富感受和深刻思考。感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。教学阐释二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。高中一年级的学生已经具备较强的逻辑思维能力，学习自主性也不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，这就要求老师引导学生反复阅读，缩短学生和文本之间的距离。教学阐释二、目标与重难点因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：1、梳理文章结构脉络，体会故都的秋的特点。2、掌握情景交融的表现手法，提高鉴赏能力。3、走进作者的心灵世界，体会对故都之秋的赞美之情，以及文中流露出的悲凉、孤寂之感

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教学阐释四、目标与重难点因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度学目标：①知识与能力：概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。②过程与方法：通过朗读法、合作探究等方法，感受故都的秋的特点。③情感态度与价值观：走进作者内心世界，体会对故都之秋的赞美之情，以及文中流露出的悲凉、孤寂之感

通过以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把感受情景交融的写作手法设置为我的教学重点。把体会作者内心情感作为我的教学难点。

教学阐释五、教法与学法根据学情我采用了以下的教法：⑴诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。⑵讲析和点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。⑶讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。学法：在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）（2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感)（3）合作探究法(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)教学阐释六、教法过程（一）导入。课堂教学因为有了情感纽带的牵动维系，变得更富诱惑力。上课伊始，我以秋游时写的散文片段这样引导学生：“一切景语皆情语”，老师带着一种轻松愉快的心情，带着对于秋天的喜爱去描写，就有笔下的金秋景色。那么，时空转移，二十世纪三十年代，当郁达夫面对故都的秋时，他眼中秋天的物会着上怎样的主观色彩呢？今天，我们就来共同赏析他的著名散文——《故都的秋》顺势板书课题。这样设计的意图是拉进学生与文本之间的距离，形成良好的阅读期待。教学阐释六、教法过程（二）读（初步感知）首先，请同学们自由朗读课文，了解课文大意并划分文章结构，填写在导学案上。这样设计的好处是完全将学生置于阅读的主体地位，帮助学生厘清文章思路，更好地理解散文“形散神聚”的特点，为深入研读打下基础。（三）析特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所，在深入研析部分，我从情与景两个方面引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。其中景物赏析部分我们采用了“化文字为图画”的方法，将文中所描述的秋景划分为五幅图画。逐一分析，并在最后为每一幅秋景写一联诗，使学生在提高文学表达能力的同时，深刻体悟到“一切景语皆情语”，进一步体悟作者对故都秋景的热爱与眷恋。教学阐释六、教法过程（四）合作探究为了进一步加深学生对本文情感的把握，在本环节，请同学们参照学案中郁达夫生平以及写作背景，思考“故都的秋清、净、悲凉的原因”通过感知作者身为读书人居无定，食有忧的状况，由景入情的深入秋之“悲凉”，再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。教学阐释七、小结作业课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在