六年级下册语文教案-19《夹竹桃》第一课时苏教版

《夹竹桃》第一课时授课方案设计理念加强阅读授课的语文意识，从语言文字下手，引导学生在与文本对话中学习语言、运用语言，领悟感情。在丰富的语言实践中，激发学生自主阅读、感悟，表现生本课堂。重视言意一致，情味相融。授课内容苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《夹竹桃》。学情与教材解析《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触，将自己喜爱之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影令人遐思描述得至纯至美、亦真亦幻，字里行间洋溢着作者对夹竹桃的浓浓喜爱之情以及对夹竹桃品性的深深赞美之情。这篇散文集中表现了季羡林“朴实而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。五年级学过《小苗与大树的对话》和《自己的花是给别人看的》，对于季羡林和他的散文学生其实不陌生，感觉作者对夹竹桃的喜爱自能读懂。但是，感觉由花及人、状物咏怀以及季羡林的散文风格，则需要教师加以引导。授课目的有感情地朗读课文，背诵第四、五两个自然段。掌握由生字组成的新词。能用“无不”和“无不”造句。抓住要点词句，品读感悟夹竹桃难得的韧性和动人的花影，领悟作者对夹竹桃的喜爱之情。引领学生初步感觉季羡林“朴实而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。感觉散文语言之美，境地之美，培养审美情味。授课要点：抓住要点词句，欣赏夹竹桃难得的韧性和动人的花影，领悟作者对夹竹桃的喜爱之情。授课难点：初步感觉季羡林“朴实而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。授课准备：多媒体课件授课时间：两课时授课要点：第一课时：初读课文，整体感知。学习课文第三、四自然段品味夹竹桃韧性，领悟表达方法，由花及人领悟状物咏怀。初步感觉季羡林散文“朴实而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。第二课时：学习课文第一、二、五、六自然段进一步领悟表达方法，再次感觉季羡林散文“朴实而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。授课过程：第一课时一、走近一种花——揭穿课题，整体感知欣赏夹竹桃图片，猜猜它为什么叫夹竹桃。学生提出预习中易读错的词语和句子。学生思疑。阅读课文，想一想季羡林为什么爱上夹竹桃。（相机板书：爱花色韧性引起想象）5.谈季羡林，引出他的散文风格（板书：朴实而不失典雅，率真而不乏睿智。）二、欣赏一种质量——品词读句，感悟“韧性”查字典解“韧性”一词。默读第三、四两个自然段，思虑你从哪些词句中感觉到夹竹桃的韧性？细细品味，深入感悟①“但是，在一墙之隔的大门内，又长出一嘟噜。”（引导要点：抓住两个“又”感觉夹竹桃生生不息“静静地一声不吭”感觉夹竹桃绝不张扬。相机正音：嘟噜）②“在暖和的春风里，无日不迎风吐艳。从春天向到达秋天，无不奉陪。”（引导要点：A.“在里”“从向到达”感觉变的是天气、季节、各种花，不变的是夹竹桃常开不败。B.比较“无不”与“都”领悟双重否定句加强语气的作用。）4.比较阅读第三、四自然段。想一想课题为“夹竹桃”，为什么第三自然段作者却只字不提夹竹桃？【设计妄图：本环节旨在解读夹竹桃的韧性，抓住要点词句品读，感觉季羡林笔下的夹竹桃是朴实而典雅的。经过三、四两个自然段的比较阅读，发现作者对夹竹桃的爱不是轰轰烈烈，而是如花一般丝丝缕缕沁人心脾。那份特其余爱是那么委宛、柔美、诗意。】三、感觉一种风格——品味语言，感觉风格哪些词句让你感觉诚然很朴实，但是很优美。比较：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”和“花败了又开，接连不断。”这两句话表达的意思相同，哪一句更有味道？变换成诗的形式，指导学生读出节奏。在朗读中引导学生发现句式特点。学生练读，指名朗读。师生对读。朗读第四段，试一试背诵。【设计妄图：经过多种形式的朗读让学生发现文章的语言形式，感觉季羡林的散文语言的韵律美与节奏感。熟读成诵进而丰富学生的语感。】四、认识一个人——由花及人、感知人品1.补充季羡林一生。2.感觉状物咏怀。【设计妄图：经过作者的介绍，不但可以帮助学生深入对文本的理解，而且升华了学生的感情，在目染耳濡中实现了对学生的人文教育。】五、打开一扇窗——课堂小结，课后延伸小结：这节课我们初步感觉季羡林的散文风格，感觉一个作家的风格一节课是远远不够的