论核心素养视角下思维导图在英语语篇教学中的应用 论文

论核心素养视角下思维导图在语篇教学中的运用摘要：思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具。在小学英语语篇教学中利用思维导图可以使语篇教学效果最优化。本文以人教版五下Unit2Myfavouriteseason的语篇教学为例，分析在核心素养视角下，思维导图作为优化小学英语语篇教学的有效教学策略，在小学英语语篇教学中的运用，从读前创设情境，复习导入,激活已有认知;读中理清脉络，培养学生阅读技巧;读后巩固拓展，提高思维能力、自主学习能力、文化素养、创新精神等方面进行案例解析。 关键词：核心素养，思维导图，小学英语，语篇教学；

引言：《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展的正确价值观、必备品格及关键能力。英语课程目标是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。我们英语教师在这样的教育大环境下，不能像以往一样，过于重视单一的知识或者语法讲解，还要重视学生价值观、能力和品格的培养。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，能使语篇重点突出，层次分明，条理结构框架清晰，从而提高学生理解、复述语篇进而对语篇进行加工创编的能力，实现语篇教学过程和效果的最优化，培养学生思维品质，提升学生语言综合运用能力，从而提高语篇教学的整体效率。一、思维导图与语篇教学1.思维导图 思维导图以图文的形式,立体呈现思维过程,是由托尼·巴赞(TonyBuzan)于20世纪60年代提出的。他在《思维导图:放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的:“思维导图是放射性思维的表达方式,因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善学生的行为表现”(托尼·巴赞，1998)。思维导图目的是通过一种发散的、运用多感官的学习方式，引发学生的联想与想象。思维导图有很多不同的类型,如链型、图表、气泡圈、草图型、圆圈图、大脑风暴、鱼骨型、树型、流程图、桥型圈等。虽然思维导图有不同的形式，但是都有一条共同的规律：分级数越多,越能激发人的思维能力。教师可以结合平时的语篇教学实际和情景需要，合理选择使用不同类型的思维导图形式和分级数,将细小的知识碎片串联成为系统连贯的内容框架，将零散的具体内容转变为形象系统知识,然后再转化成图像知识内容,帮助学生强化对知识的 1理解并且进行内化，有助于学生对语篇的理解和把握,提高语篇教学的教学效果。2.核心素养下的思维导图与语篇教学我国《英语课程标准》（2022版）中提出了明确的规定，课程总目标是发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力，英语课程基础教育的主要任务之一就是培养学生形成有效的学习策略以及语言的应用能力。英语课程围绕核心素养，发挥核心素养的统领作用，学习能力是核心素养发展的关键要素，老师作为知识的传授者，不仅要给学生传授知识，更要注重培养学生自主学习和探究学习的能力。小学高年级的语篇对于部分学生来说已经有一些难度，学生不能很好的把握文章核心内容，进行相应的拓展学习活动，因此学生在学习时兴趣并不强烈，这时我们教师就要结合教学内容，选择合适的方法对语篇进行加工处理，以便引发学生更高的兴趣。小学英语人教版教材每个单元都有一个清晰的主题，围绕这个单元主题进行语篇的学习拓展，这时借助思维导图就能很好地帮助学生提取语篇的关键信息，分析、理解、把握语篇的框架结构，进一步引导帮助学生进行自主学习和探究学习能力的养成，帮助学生快速准确地理解语篇内容，提高学生用英语理解、获取信息和表达、运用信息的能力。另外，思维导图的运用能够抓住学生的年龄特点，使语篇教学更具形象性，使学生对语篇内容更感兴趣，同时能够保证教学内容的完整性与连贯性,思维导图的运用可以帮助学生强化对语篇内容的认识和理解。总的来说，通过对思维导图的合理运用,能够促进学生对语篇内容的认识、理解、记忆、复述与创新,提高学生的语言学习能力；符合学生思维规律，使学生的创新思维和逻辑思维得到发展，提升学生的思维品质，这也是新课程标准对于学生核心素养的培养要求的体现，由此可见，语篇教学中融入思维导图是十分可行且有必要。二、核心素养下巧用思维导图，引领语篇教学合理运用思维导图可以提高小学英语语篇教学的有效性同时又能提升学生英语阅读和学习能力、发展学生思维能力。现以人教版PEP教材五年级下册Unit2Myfavouriteseason的教学内容为例，探讨核心素养下巧用思维导图引领语篇教学，进而激发学生对语篇阅读的兴趣，最终实现学生阅读能力、英语语言综合运用能力、思维品质和人文素养的共同提升。 1.Pre-reading.创设情境，导入相关话题,设计读前思维导图，激活思维，引发学生对语篇的兴趣。2在教学课前活动中教师可以让学生分小组合作，采用头脑风暴形式，激活已知相关知识，运用简单的一些图形、图标和色彩来着手去完成课前的一些准备活动，这样会大大增加学生对语篇学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中，激活学生思维，有效地化解了教学难点，提高学生学习新的语篇知识的积极性和信心，为课堂教学做好铺垫，提高了课堂教学的有效性。例如，在教学人教版PEP教材五年级下册Unit2My

favouriteseasonPartBlet’stalk时，我让学生将自己知识储备中关于四季、颜色和不同季节活动的单词和短语用图形和文字“描画”出来。然后，引导学生将作品用自己喜欢的符号或者图标按思路连接起来，形成一个小组的思维导图雏形（图1和图2）。学生在思维导图的制作过程中需要充分运用他们已知的知识、逻辑思维，将抽象的内容知识转化成图像知识，这个过程就体现了学生对知识的监控和处理反思能力，强化学生对知识的理解。四季是学生比较感兴趣的话题，读前让学生小组合作设计思维导图将学生思维引到本节课的话题中来，将学生已有的知识经验与本节课主题建立联系，帮助学生获得初步感知，也确立了本节课的思维导图的中心词--spring、summer、autumn、winter。读前教学片段：

T：Whichseasondoyoulikebest?Why?S:Spring./Summer./…Because…

T:Great!Canyoudrawtheseasonsandthethingsyoucandoindifferentseasons? 图1图2

2.While-reading.设计读中思维导图，理清脉络，培养学生阅读技巧，提高阅读能力。在以往的英语语篇课堂教学中，很多英语教师过于重视对知识内容的讲述,而忽视了3对学生思维和学习能力的培养，这导致学生对语篇的理解不够深刻，读后拓展活动也只停留于表面的形式。语篇教学对于学生的思维能力有着一定的考量,如果学生不能够积极主动地发现问题、思考问题并探究问题，那么学生的语篇阅读能力很难得到提升。在小学英语教学过程中，应用思维导图能够帮助学生理清语篇脉络,培养学生阅读技巧，发展学生的思维，提升学生学习能力。课堂是应用英语思维导图的关键环节，语篇教学目的是使学生通过阅读了解语篇大意、获取信息、整合语篇细节信息，可以进行相应的拓展活动，从而提高学生的语篇阅读能力、思维能力和学习能力。语篇的阅读一般分为略读和细读，当学生在略读文章的时候，教师应当教会学生从整体上感知文章,然后构建自己的认知框架。当学生在细读文章的时候,英语教师可以给予学生适当的指导,例如让学生找出关键词和句子，从而形成清晰的语篇阅读思路，这时候教师就可以引导学生绘制语篇的思维导图，从而提高学生的英语语篇学习效率。在教学人教版PEP教材五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandwrite时，读中活动我设计了如下教学活动：（1）WhichseasondoesRobinlikebest?Listenandanswer.（2）Watchandmatch.（3）Readandfillinthetable.先让学生听音频回答问题，获取大意，感知文章中提及的四季不同的特征，培养学生良好的倾听习惯。接着让学生听看视频并将图片与句子连线，并自读文本完成表格信息，使学生将语篇细节信息更好地了解、内化，并为后面设计思维导图、复述语篇内容做铺垫，通过这一系列活动，培养了学生提取语篇信息能力、独立思考问题的能力和语言综合运用能力。当学生完成上面一系列教学活动后，教师可以引导学生以“Robinlikesthemall.”为中心点，通过使用关键词、句把课文内容连接起来，提炼出文章的主体脉络，一步步引导学生设计出语篇思维导图（图3）。接下来的任务就是根据思维导图来复述语篇内容，有了思维导图这样的脚手架，学生复述语篇内容就得心应手多了。基于单元整体的文本再构是小学英语语篇教学中常用的教学策略,要想很好的实现单元整体教学，教师自己首先要整体把握单元教学内容、教学目标、核心主题，对教材提供的语篇内容进行解读、整合或创编,为学生提供丰富的语言输入，为学生创设真实的语境，以便学生可以更好的进行语言的输出。基础一般的学生只要求根据思维导图大致能复述出语篇主要内容即可，基础较好的孩子可以根据思维导图和教师的帮助下对课文进行适当的创编。通过这一系列的教学活动，培养了学生英语语言综合运用能力、思维能力，同时也有效地提高了学生的记忆能力，为最后的拓展活动也做了铺垫。4 图3

3.Post-reading.设计读后思维导图，全面提高学生思维能力、文化素养、自主学习能力和语言综合运用能力。文化意识是英语核心素养的重要组成部分。在我们平时的教学中，很多教师过于重视对孤立的词句和枯燥的语法知识的讲解，而经常忽视了学生的文化素养的培养。例如在教学Unit2MyfavouriteseasonPartCStorytime时，有学生会产生疑问：（1）考拉为什么冬天还去游泳？（2）为什么考拉看到窗外的景象会惊叹地说“AwhiteChristmas！”？（3）圣诞节的习俗与我们的新年有什么不一样？面对这些疑问，教师就可以将思维导图应用于语篇教学之中，引导学生从南北半球不同的气候差异、中西方不同的文化角度、多维度地去阅读语篇文本内容，帮助他们更好的理解文本。可以运用思维导图将南北半球气候差异、中西方文化差异等进行罗列展示，便于学生更清晰地理解和掌握。在语篇阅读完成以后的拓展活动，教师可以根据语篇内容、学生表现情况和学生认知特点设计问题支架，进行说、写输出，激发学生思考，使学生将语言知识进行内化，实现语篇教学情感目标，提高学生语言综合运用能力和思维能力，提升学生文化素养。在教学人教版PEP教材五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandwrite时，读后活动我设计了如下教学活动：（1）Finishthemind-map.（2）Writeyourpassageabouttheseasonswiththehelpofthemind-map（图4）.思维导图给了学生大致的书写框架，具体的细节内容学生可以自己适当拓展、延伸，关于四季学生有很多内容可以写，也可以写写南北半球不同的气候差异以及人们所做的不同事情和活动，多角度、多维度的去思考发散思维，有助于学生思维品质的发展。将思维导图补充、完善，最终再根据自己完善的思维导图去写一篇小短文，也是对语篇学习后做的很好的输出，通过学生写的内容，教师也可以判断学生对语篇内容掌握、内化情况，教学目标完成的怎么样，这样一系列的 5教学活动，也有助于学生核心素养的提升和发展。图4三、结束语教师在英语语篇教学中融入思维导图,既能提升教学效率,也能提高学生的语篇阅读能力、激发他们学习英语的兴趣、启发学生独立思考，培养学生思维能力，并提升学生综合语言运用能力,从而促进学生思维品质的提升以及核心素养的发展。思维导图在小学英语语篇教学中的研究还需要长期的摸索与实践，有很多不完善的地方还需要不断的改进与提高，希望广大英语教师可以充分合理的利用思维导图，多探索、多研究，更有效的进行语篇教学，帮助学生形成有效的读写策略，提升